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摘 要：应新课程改革的要求，当代教育者应对高中数学教材中的核心素养进行贯彻落实，要深度挖掘高中数学教学教育的本质，以一般数学教材编写的规律进行高中数学教学内容的再拓展，为其注入新鲜元素顺应时代精神增强生命活力。本文将根据高中教育的根本需求，围绕教育性、心理性、科学性、专业性这四大创新永恒主题，对落实高中数学教材核心素质提出几点思考。
关键词：数学教材；核心素养；高中数学
核心素养是指当代学生应当具备的既适应社会的发展，又适应其自身的终身发展的核心能力，如团队协作、探索创新、实践执行等能力。近些年来，随着我国教育的改革步伐加快，教育工作者应当着加强对高中数学教材的革新和学生核心素养培养之间关系的重要认识，通过对教材的再编写和注入新知培养学生们的创造性思维、实践能力以及数学逻辑能力。紧抓四大创新主题的着力提高高中数学教材的质量、落实核心素质的培养，最终达到高中数学教育的本质要求，实现真正的“学科育人”。
一、 教育性
随着我国经济的高速发展，现代化科技日新月异，文化生活的日渐多元化，高中生所处的成长、学习环境已与当代教育者当初受教育的环境截然不同，当代高中生其思想更具个性、自主性。因此，教育者应当根据教材原有的教育性质深入落实核心素养，以实现真正意义上编写教材的目的，即“学科育人”。在编写教材的过程中，既要深度解读数学的核心素养，梳理出高中数学教材的整體结构，以课程标准为基础设立各个单元、模块核心素养培养的目标，与此同时，充分明确培养学生高中数学核心素养的具体操作化，还原学科本质彰显高中数学的内在动力。
例如，在学习人教版高中数学必修二第一章“空间几何体”的课程内容时，根据教材的教学标准，可以通过列举贴近学生们日常生活中的相关几何体，为学生们创设相应的情境，让学生们对几何体的三视图、直观图以及其表面积与体积的知识性掌握更加富有创造性和思维的拓展性，潜移默化的实现数学核心素养的培养落实。
二、 科学性
由于数学学科本身具有的高抽象性、强逻辑性等特点，对于该学科教材编写的科学性要求就格外的高。教材的编写必须坚持严谨、准确的原则，以科学为出发点结合编者丰富的教学实践经验，从连贯性、先进性等方面对高中数学教材结构的体系进行提升。要实现教材的科学性，首要的一点就是要确保教材内容的准确性，即对于教材中出现的概念、定理、公式、知识点保证编写的准确无误，不能够出现像是知识性或常识性错误。其次是要保证教材编写的体系化，要在教材的编写阶段保证知识的体系化和整体数学知识学习的逻辑性，在结构体系框架下进行学生们的核心素养的培养。最后，教材不能一直一成不变，教材的编写人员要不断收集更加精确更加贴合实际的真实数据，并对其严谨性进行实证性检验，真正实现高中数学教材的创新性、发展性和科学性。
例如：在人教版高中数学必修一第二章“基本初等函数”的教材编写中，对指数函数、对数函数、幂函数的定义一定要准确，证明逻辑明晰，也可以结合相应的专业图像数据对具体函数进行抽象性的具体化明晰，在这里的图表数据必须保证真实精确并且符合整体教材编写的知识体系联系，在基础知识的教学中打好基础，为日后更加深入学习做铺垫，形成体系化概念落实核心素养。
三、 心理性
数学教材不同于其他的学术专著，其编写要充分考虑到读者的接受、理解程度，从而实现教材的心理性。教材应该充分激发学生们的积极性、养成良好的数学学习习惯、更加迅速地掌握知识并能够深刻理解应用到解决日常生活遇到的问题，进一步协调好教学心理和学习心理之间的关系。为实现教材的心理性其首要的一点就是教材编写内容的广泛的适应性，按照由简入繁螺旋式上升的方法进行知识体系的编写，让学生在学习的过程中能够循序渐进，逐渐提升，提升其学习的自信心和动力，更好进行自主探索。在考虑广泛适应性的同时也应当考虑到每个学生的个体差异性，将教材分为选修和必修两大部分，使得学生的学习自主选择性更加强，也是提升核心素养的内升动力。
四、 专业性
为最终实现达成对高中数学教材核心素质的落实，保证教材自身真正科学性、心理性、教育性，在教材进行编写之前就要确保编写队伍的高度专业化。教材专业化的实现是编写队伍、教材编辑出版等几方面的高度专业才得以保证的。编写团队的成员必须是数学专业素养高、教育实践经验丰富、心理知识充实、热爱编写、具有强大的责任心奉献精神的教育者知识者组成的。而教材的编辑出版必须保证避免错别字、印刷错误等失误的出现，人教版教材在编辑和出版时要始终坚持专业、专注、精益求精的“工匠精神”，确保教材的权威专业性。
五、 结语
综上所述，在进行高中数学教材的编写过程中始终以落实培养学生的核心素养为落脚点，充分体现教材的教育性、科学性、专业性、心理性等核心特征。顺应教育改革潮流，积极引导教育教学朝着更加严谨科学、贴近学生实际、充分实现教育的本质要求以及深度培养学生核心素养的方向进行发展。
参考文献：
[1]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程·教材·教法，2016（7）：44-49.
[2]乐晓梅.高中数学教材落实核心素养的思考[J].考试周刊，2017（101）：89-89.
作者简介：
李永新，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县柳林中学。
关键词：数学教材；核心素养；高中数学
核心素养是指当代学生应当具备的既适应社会的发展，又适应其自身的终身发展的核心能力，如团队协作、探索创新、实践执行等能力。近些年来，随着我国教育的改革步伐加快，教育工作者应当着加强对高中数学教材的革新和学生核心素养培养之间关系的重要认识，通过对教材的再编写和注入新知培养学生们的创造性思维、实践能力以及数学逻辑能力。紧抓四大创新主题的着力提高高中数学教材的质量、落实核心素质的培养，最终达到高中数学教育的本质要求，实现真正的“学科育人”。
一、 教育性
随着我国经济的高速发展，现代化科技日新月异，文化生活的日渐多元化，高中生所处的成长、学习环境已与当代教育者当初受教育的环境截然不同，当代高中生其思想更具个性、自主性。因此，教育者应当根据教材原有的教育性质深入落实核心素养，以实现真正意义上编写教材的目的，即“学科育人”。在编写教材的过程中，既要深度解读数学的核心素养，梳理出高中数学教材的整體结构，以课程标准为基础设立各个单元、模块核心素养培养的目标，与此同时，充分明确培养学生高中数学核心素养的具体操作化，还原学科本质彰显高中数学的内在动力。
例如，在学习人教版高中数学必修二第一章“空间几何体”的课程内容时，根据教材的教学标准，可以通过列举贴近学生们日常生活中的相关几何体，为学生们创设相应的情境，让学生们对几何体的三视图、直观图以及其表面积与体积的知识性掌握更加富有创造性和思维的拓展性，潜移默化的实现数学核心素养的培养落实。
二、 科学性
由于数学学科本身具有的高抽象性、强逻辑性等特点，对于该学科教材编写的科学性要求就格外的高。教材的编写必须坚持严谨、准确的原则，以科学为出发点结合编者丰富的教学实践经验，从连贯性、先进性等方面对高中数学教材结构的体系进行提升。要实现教材的科学性，首要的一点就是要确保教材内容的准确性，即对于教材中出现的概念、定理、公式、知识点保证编写的准确无误，不能够出现像是知识性或常识性错误。其次是要保证教材编写的体系化，要在教材的编写阶段保证知识的体系化和整体数学知识学习的逻辑性，在结构体系框架下进行学生们的核心素养的培养。最后，教材不能一直一成不变，教材的编写人员要不断收集更加精确更加贴合实际的真实数据，并对其严谨性进行实证性检验，真正实现高中数学教材的创新性、发展性和科学性。
例如：在人教版高中数学必修一第二章“基本初等函数”的教材编写中，对指数函数、对数函数、幂函数的定义一定要准确，证明逻辑明晰，也可以结合相应的专业图像数据对具体函数进行抽象性的具体化明晰，在这里的图表数据必须保证真实精确并且符合整体教材编写的知识体系联系，在基础知识的教学中打好基础，为日后更加深入学习做铺垫，形成体系化概念落实核心素养。
三、 心理性
数学教材不同于其他的学术专著，其编写要充分考虑到读者的接受、理解程度，从而实现教材的心理性。教材应该充分激发学生们的积极性、养成良好的数学学习习惯、更加迅速地掌握知识并能够深刻理解应用到解决日常生活遇到的问题，进一步协调好教学心理和学习心理之间的关系。为实现教材的心理性其首要的一点就是教材编写内容的广泛的适应性，按照由简入繁螺旋式上升的方法进行知识体系的编写，让学生在学习的过程中能够循序渐进，逐渐提升，提升其学习的自信心和动力，更好进行自主探索。在考虑广泛适应性的同时也应当考虑到每个学生的个体差异性，将教材分为选修和必修两大部分，使得学生的学习自主选择性更加强，也是提升核心素养的内升动力。
四、 专业性
为最终实现达成对高中数学教材核心素质的落实，保证教材自身真正科学性、心理性、教育性，在教材进行编写之前就要确保编写队伍的高度专业化。教材专业化的实现是编写队伍、教材编辑出版等几方面的高度专业才得以保证的。编写团队的成员必须是数学专业素养高、教育实践经验丰富、心理知识充实、热爱编写、具有强大的责任心奉献精神的教育者知识者组成的。而教材的编辑出版必须保证避免错别字、印刷错误等失误的出现，人教版教材在编辑和出版时要始终坚持专业、专注、精益求精的“工匠精神”，确保教材的权威专业性。
五、 结语
综上所述，在进行高中数学教材的编写过程中始终以落实培养学生的核心素养为落脚点，充分体现教材的教育性、科学性、专业性、心理性等核心特征。顺应教育改革潮流，积极引导教育教学朝着更加严谨科学、贴近学生实际、充分实现教育的本质要求以及深度培养学生核心素养的方向进行发展。
参考文献：
[1]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程·教材·教法，2016（7）：44-49.
[2]乐晓梅.高中数学教材落实核心素养的思考[J].考试周刊，2017（101）：89-89.
作者简介：
李永新，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县柳林中学。