如果把学生的情感比作“小溪”，要它泛起涟漪，漾起微波，那得需要外力的推动。这种外力就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如果从课本中选取一个美好的场景、一个引人入胜的故事等，学生情感的小溪必将荡漾，从而对新课的学习产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎样发生、将怎样一步步发展。
　　只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受、去体验，学生情感的波涛必然会渐渐地涌起来。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光曲》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，感悟、欣赏课文，从而激起学生的兴奋之情，拨动他们的心弦。在调动学生的情感之时，教师要把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
　　在教学中，教师及时引导学生抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是他们心理的需要。教学《月光曲》时，在学生感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，教师开始转向文本语言，从学生的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地观察到学生心头涌动的情感浪花，并顺势将阅读过程推进课文精彩片段、词句，读出其神韵。从贝多芬在幽静的小路上散步、走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，学生们仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》。当学生对《月光曲》的内容有了深刻的感情并陶醉其中时，就能悟出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会不由自主地想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，通过抒发，可以使他们的情感更加明确，从而营造情感浸润的课堂。（作者单位：江西省信丰县小河镇中心小学）■