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摘要：高中生物教材图像系统具有重要的教育价值，帮助高中生在生物课程的学习中有效的识别、识会、识懂章节知识中的插图，对于学生的生物学科核心素养的形成、课程的高效自主学习，具有重大教育意义。鉴于此，本文以高中生物课本上的过程图知识点、例题等，提出一些有效培育塑造高中生生物学科核心素养的典型图学习策略。
关键词：核心素养；高中生物；读图能力；过程图
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0099
一、高中生物教学中过程图的有效绘制策略
1.高中生物课堂教学现存的问题
高中生物是一门应用性极强的学科，但就目前来看，仍有很多教师以“老师讲，学生听”的传统授课形式为主。虽然近几年多媒体课堂、教育信息技术开始普及和推广，但事实上在很多学校，还是未能从观念意识上寻求改变。如此一来，导致学生在生物课学习中，动手能力、思维能力、学科学习方法以及对生物生态、生命观的理解，也存在不同程度的弱化。再加上绝大部分高中生都无法做到独立学习，所以这种一成不变、缺失互动的课堂形式，单调的教学活动与课堂互动，必然会导致课堂气氛枯燥乏味。
2.高中生物教材插图过程图的绘制
如上所述，作为一门应用性比较强的学科，生物与物理、化学相比，教材书本中的各类插图和配图，往往更具抽象性和概念化。要想切实解决上述课堂现状，充分调动课堂学习氛围，就必须要在课堂教学中突出课本对学生的督促、刺激作用。在以往教学中，很多教师总是习惯让学生简单仿制教材中的图形、配圖、过程图，这样很难深化和巩固学生们的理解记忆。
因此，应坚持四步走策略：第一，观察过程图。所谓观察过程图，即要求学生能够看清楚图像的标题，然后方可将抽象的概念词汇具体化，最终引导学生找到图像内部以及不同图像间的联系。比如，在“有氧呼吸”这一章节知识教学中，教师需要引导学生观察有氧呼吸的发生场所，再研究每个场所发生的化学反应，按照发展的顺序观察图形。第二，分析过程图。教师带领着学生对典型生物过程图了解之后，接下来即可继续引导学生按照课本中的文字描述，进一步分析过程图的规律和画法。第三，绘制过程图。可以先仿制作画，随着知识内化，引导学生脱离课本根据自己的记忆来绘制过程图。第四，纠正过程图。对新事物的认知，有问题很正常，在教学环节，教师应依据课本知识进行图形纠正。
二、学科核心素养在高中生物过程图绘制学习中的有效融入
本部分以“生态系统的能量流动”这一章节内容为例，结合高中生物教学的核心任务，简单归纳梳理一些经验。
1.生命观念与科学意识在过程图绘制中的融入
通过让高中生学习这些基础生物知识，促进学生尽快形成生命结构与功能辩证统一的观念。
课堂情景导入，可以将抽象的问题直接具体化。譬如，在课堂上关于《孤岛生存》的生命探讨。既是关于人的生命，也是关乎着万物的生命。提问：“假设你和鲁滨逊一样，独自流落到一个荒岛上。荒岛上，除了有一些可以饮用的溪水河水外，几乎没有其他额外的食物。仅有一只老母鸡和10kg玉米”。
学生可以结合知识点的掌握情况，分析能量输入的源头、过程；能量传递的过程、途径等；太阳能转化及作用途径等；能量转化过程中的部分能量散失的发生过程（呼吸作用）及表现形式。
2.理性思维在过程图绘制中的融入
生物课本上呈现给学生们的知识内容、插图，都是人类在探究客观世界的过程中不断积累、形成的科学认知。
以生态系统的能量流动中的“光合作用”这一知识点来看，借助图解类推法以及过程图的应用，可以将整个能量流动过程直观呈现出来，有效避免了以往纯理论讲解中的文字重复、时间浪费等情况，最终有助于激发学生的思维能力。
3.社会责任在过程图绘制中的融入
在教学中，通过相关知识的学习，还应使学生能系统掌握生物学基础知识。使更多的学生能够积极参与到人类社会问题的关注思考层面上来。包括宣传环保知识、向家人和身边人普及健康生活理念。
如，“生态系统的能量流动”一直都是高中生物学的重难点。在上述基础上，进一步构建图解，教师带着学生突破难点，体验能量流动的过程。如下图所示：
以此作为此环节的主线，为学生设置知识目标。要求学生在理解生态系统能量流动概念与过程、特点的同时，进一步强化情感教育与社会责任、主流价值观渗透。如，生态农业的建设与发展，注重生态学观点的培养。
三、结语
过程图是指使用图形表示事物本源的发展思路。通过将知识以及知识之间的关系，以网络图形化表征出现，将概念性的、抽象性的思维可视化。将原本复杂的知识点，以简单的关键节点、链接或有关文字标注形式来表现出来，便于学生的学习认知。高中生物知识的学习，核心关键在于过程、在于体验式的学习，这是近十多年间素质化教育重点提倡的学科核心素养的立足点。
参考文献：
[1]王凤玲.浅谈高中生物教材插图培养学生的生物学核心素养考试周刊， 2018（53）.
[2]陈婧宇.基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用[J].课程教育研究， 2019（08）：190.
（作者单位：广东省汕尾市陆河县河田中学 516700）
关键词：核心素养；高中生物；读图能力；过程图
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0099
一、高中生物教学中过程图的有效绘制策略
1.高中生物课堂教学现存的问题
高中生物是一门应用性极强的学科，但就目前来看，仍有很多教师以“老师讲，学生听”的传统授课形式为主。虽然近几年多媒体课堂、教育信息技术开始普及和推广，但事实上在很多学校，还是未能从观念意识上寻求改变。如此一来，导致学生在生物课学习中，动手能力、思维能力、学科学习方法以及对生物生态、生命观的理解，也存在不同程度的弱化。再加上绝大部分高中生都无法做到独立学习，所以这种一成不变、缺失互动的课堂形式，单调的教学活动与课堂互动，必然会导致课堂气氛枯燥乏味。
2.高中生物教材插图过程图的绘制
如上所述，作为一门应用性比较强的学科，生物与物理、化学相比，教材书本中的各类插图和配图，往往更具抽象性和概念化。要想切实解决上述课堂现状，充分调动课堂学习氛围，就必须要在课堂教学中突出课本对学生的督促、刺激作用。在以往教学中，很多教师总是习惯让学生简单仿制教材中的图形、配圖、过程图，这样很难深化和巩固学生们的理解记忆。
因此，应坚持四步走策略：第一，观察过程图。所谓观察过程图，即要求学生能够看清楚图像的标题，然后方可将抽象的概念词汇具体化，最终引导学生找到图像内部以及不同图像间的联系。比如，在“有氧呼吸”这一章节知识教学中，教师需要引导学生观察有氧呼吸的发生场所，再研究每个场所发生的化学反应，按照发展的顺序观察图形。第二，分析过程图。教师带领着学生对典型生物过程图了解之后，接下来即可继续引导学生按照课本中的文字描述，进一步分析过程图的规律和画法。第三，绘制过程图。可以先仿制作画，随着知识内化，引导学生脱离课本根据自己的记忆来绘制过程图。第四，纠正过程图。对新事物的认知，有问题很正常，在教学环节，教师应依据课本知识进行图形纠正。
二、学科核心素养在高中生物过程图绘制学习中的有效融入
本部分以“生态系统的能量流动”这一章节内容为例，结合高中生物教学的核心任务，简单归纳梳理一些经验。
1.生命观念与科学意识在过程图绘制中的融入
通过让高中生学习这些基础生物知识，促进学生尽快形成生命结构与功能辩证统一的观念。
课堂情景导入，可以将抽象的问题直接具体化。譬如，在课堂上关于《孤岛生存》的生命探讨。既是关于人的生命，也是关乎着万物的生命。提问：“假设你和鲁滨逊一样，独自流落到一个荒岛上。荒岛上，除了有一些可以饮用的溪水河水外，几乎没有其他额外的食物。仅有一只老母鸡和10kg玉米”。
学生可以结合知识点的掌握情况，分析能量输入的源头、过程；能量传递的过程、途径等；太阳能转化及作用途径等；能量转化过程中的部分能量散失的发生过程（呼吸作用）及表现形式。
2.理性思维在过程图绘制中的融入
生物课本上呈现给学生们的知识内容、插图，都是人类在探究客观世界的过程中不断积累、形成的科学认知。
以生态系统的能量流动中的“光合作用”这一知识点来看，借助图解类推法以及过程图的应用，可以将整个能量流动过程直观呈现出来，有效避免了以往纯理论讲解中的文字重复、时间浪费等情况，最终有助于激发学生的思维能力。
3.社会责任在过程图绘制中的融入
在教学中，通过相关知识的学习，还应使学生能系统掌握生物学基础知识。使更多的学生能够积极参与到人类社会问题的关注思考层面上来。包括宣传环保知识、向家人和身边人普及健康生活理念。
如，“生态系统的能量流动”一直都是高中生物学的重难点。在上述基础上，进一步构建图解，教师带着学生突破难点，体验能量流动的过程。如下图所示：
以此作为此环节的主线，为学生设置知识目标。要求学生在理解生态系统能量流动概念与过程、特点的同时，进一步强化情感教育与社会责任、主流价值观渗透。如，生态农业的建设与发展，注重生态学观点的培养。
三、结语
过程图是指使用图形表示事物本源的发展思路。通过将知识以及知识之间的关系，以网络图形化表征出现，将概念性的、抽象性的思维可视化。将原本复杂的知识点，以简单的关键节点、链接或有关文字标注形式来表现出来，便于学生的学习认知。高中生物知识的学习，核心关键在于过程、在于体验式的学习，这是近十多年间素质化教育重点提倡的学科核心素养的立足点。
参考文献：
[1]王凤玲.浅谈高中生物教材插图培养学生的生物学核心素养考试周刊， 2018（53）.
[2]陈婧宇.基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用[J].课程教育研究， 2019（08）：190.
（作者单位：广东省汕尾市陆河县河田中学 516700）