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摘要：课改理念不断深入当前教育，为了使得高中政治课堂能够拥有吸引学生注意力的优势，教师需要及时且不断地对优化课堂相关教学进行一定的优化和改进，以此激发学生自主探讨能力和理解能力的养成和提升。在课程教学中，教师应遵循学科特色，深入落实课程改革理念，为学生塑造较为新颖且高效的政治课堂。高中政治是一门较为重视学生自主提炼和归纳的应用型学科，在知识体系和内容深度的理解上往往具有多样性。基于这一学科特性，教师理应借助课程互动等环节培养学生独立思考的意识，并在学生充分理解和掌握基础知识的基础上，使学生形成多角度思考和看待事情的综合观。
关键词：政治教学；课堂教法；能力培养
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0027
高中政治教师将课程知识体系建立在学生自主理解和实践应用的基础上，能够有效提升学生课堂的参与度，培养学生的学科意识与素养，这也是课改落实的体现。在高中政治教学中落实课改理念，不仅能够强化学生学习的个性化，还能使学生与课程的联系逐渐增强，进而推动学生更优质地进行政治知识学习。为了更好地完成新课程改革理念在教学中的融入，教师在课程中要尊重学生的思考角度，鼓励学生利用自己的学习方式进行深度学习，并引导学生对所学知识进行阐述和总结，进而提高学生对政治知识框架的梳理能力。
一、依托情境教学，激发学生的学习兴趣
高中政治课程十分考验学生的记忆能力，但往往内容过于乏味与单调，长久下来，学生往往无法较为深刻地将知识点记忆在脑海中，记忆能力也会衰退。因此，为了让学生形成更高的记忆力，教师可以赋予政治课堂一定的趣味性与灵动性，以此提高学生学习政治的兴趣，使学生愿意花费时间巩固相关知识的记忆。教师可以通过案例情景的设置增强学生对单元主题内容的理解，进一步让学生以积极主动的姿态投入到课程知识的深度挖掘过程中。
比如教师教授《经济生活》这一单元时，可以通过多媒体为学生创设虚拟的信用工具，首先通过线上支付途径将学生拉入生活化场景，让学生充分联系生活，阐述自己是如何参与到经济生活中的。这一举措可以拉近学生与经济生活之间的距离，避免学生因为对宏观经济生活的陌生感而产生畏难心理。之后，教师可以播放与商品交换等相关的小视频，让学生了解商品进出口时使用货币需要兑换的概念，进一步引出外汇这一概念。
在课程中设置案例情景，能降低高中政治概念的困难度，帮助学生对所学知识与生活场景建立紧密的枢纽，进而促进学生更好地融入课程学习环节并加深概念理解。
二、融合课程讨论，增强学生思考力
高中政治的学习是对学生个人价值观的重新塑造过程，因此教师开展课程学习时，应充分发挥学生自主思考的意识，通过构建课堂讨论环节使学生组成小组，从而利用学生间不同思维的碰撞，增强学生对概念理解的透彻性，同时也可以使学生在分享与交流的过程中提高思维灵活度。
比如教师教授“哲学与生活”这一单元时，在讲解“对具体问题进行具体分析”这一课内容时，仅仅只是进行单纯的说教和结论式教学，便会难以帮助学生形成独特的思维见解，而且会给学生制造过多的学习压力。基于这点，教师可以充分利用课堂讨论环节，增强学生的独立思考能力，并引导学生在小组间畅所欲言和通过事例深度剖析“具体问题具体分析”的现实意義，让学生更加自觉地提升思考能力。学生在讨论过程中以“中国改革开放”为例，基于中国国情，探讨面对世界格局发生的具体变化，并通过具体的角度进行实际问题的剖析。学生在合作探讨过程中对学习经验进行分享和探讨，逐步对抽象的课程内容进行具象化的掌握。如此，不仅能帮助学生扩展政治概念的理解角度，同时也可以提高学生的解题思维，提升学生自主理解概念的能力。
在高中政治课程学习中，教师应增强合作交流在课程实践中的运用，要多多地让学生以政治概念为讨论对象，从不同角度进行阐析。如此，不仅能够形成良好的课程风气，同时也能使学生更为积极地对观点进行分享与答疑，并从中获利。
三、开展案例辩论，丰富学生课堂活动
为了帮助学生更好地理解这些概念，教师可以精选一些案例，带领学生以辩论的方式进行思维挖掘。教师引领学生自主参与案例探究课堂，能够帮助学生将理论知识联系实际，提高学生对知识的认知深度，进一步增强学生课程学习的有效性。
比如，教师教授《文化生活》时可以结合当下时事，让学生针对“传统文化是民族发展的财富还是包袱”这一课题进行深入辩论，增强学生对传统文化的深度理解。在辩论过程中，学生分成两种不同的观点，并结合生活实际举出实际案例，验证个人观点。如一组学生支持传统文化是民族发展的财富时，指出现阶段中华诗词文化成为新青年人文艺复兴的另一种模式，国学热承载着国人对传统文化中民族精神的器重。另一组学生反对这一观点，指出春节时刻家家户户都放爆竹、烟花等庆祝，而爆竹、烟花等的价格、质量也不一，经常成了一种攀比，给人们带来了负担。针对双方的辩论，教师可以进行总结，分别指出双方的可取之处与不足之处，帮助学生理解“对待传统文化，既不可盲目接纳也不可全盘否定，要有继承和弘扬优秀的传统文化与批判发展的意识”。
思辨是高中政治课程学习的关键之一，在教学时教师可以通过课堂辩论的方式，增强学生对相关政治概念的理解，并通过时事热点帮助学生理解，在实践运用中丰富学生对政治概念的理解角度，并使得学生对事物分析的思维在辩论过程中得到有效的训练。
四、结语
为了在实践课程教学环境下提高高中政治教学效率，教师需要转变传统教学思路，以学生为主体，进而设计更加适合学生的课程探讨环节并通过情景创设激发学生的学习热情；也需要结合合作学习，鼓励学生对抽象的政治概念进行多元的理解，提升学生的自主思考能力以此增强学生对高中政治知识的理解深度。
参考文献：
[1]李晓莉.有效引导讨论，提升高中政治课的教学有效性[J].试题与研究，2020（34）：172-173.
[2]王文博.浅谈如何在高中政治课堂上运用生活化教学[J].考试周刊，2020（96）：151-152.
（作者单位：安徽省蚌埠市五河县高级中学233300）
关键词：政治教学；课堂教法；能力培养
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0027
高中政治教师将课程知识体系建立在学生自主理解和实践应用的基础上，能够有效提升学生课堂的参与度，培养学生的学科意识与素养，这也是课改落实的体现。在高中政治教学中落实课改理念，不仅能够强化学生学习的个性化，还能使学生与课程的联系逐渐增强，进而推动学生更优质地进行政治知识学习。为了更好地完成新课程改革理念在教学中的融入，教师在课程中要尊重学生的思考角度，鼓励学生利用自己的学习方式进行深度学习，并引导学生对所学知识进行阐述和总结，进而提高学生对政治知识框架的梳理能力。
一、依托情境教学，激发学生的学习兴趣
高中政治课程十分考验学生的记忆能力，但往往内容过于乏味与单调，长久下来，学生往往无法较为深刻地将知识点记忆在脑海中，记忆能力也会衰退。因此，为了让学生形成更高的记忆力，教师可以赋予政治课堂一定的趣味性与灵动性，以此提高学生学习政治的兴趣，使学生愿意花费时间巩固相关知识的记忆。教师可以通过案例情景的设置增强学生对单元主题内容的理解，进一步让学生以积极主动的姿态投入到课程知识的深度挖掘过程中。
比如教师教授《经济生活》这一单元时，可以通过多媒体为学生创设虚拟的信用工具，首先通过线上支付途径将学生拉入生活化场景，让学生充分联系生活，阐述自己是如何参与到经济生活中的。这一举措可以拉近学生与经济生活之间的距离，避免学生因为对宏观经济生活的陌生感而产生畏难心理。之后，教师可以播放与商品交换等相关的小视频，让学生了解商品进出口时使用货币需要兑换的概念，进一步引出外汇这一概念。
在课程中设置案例情景，能降低高中政治概念的困难度，帮助学生对所学知识与生活场景建立紧密的枢纽，进而促进学生更好地融入课程学习环节并加深概念理解。
二、融合课程讨论，增强学生思考力
高中政治的学习是对学生个人价值观的重新塑造过程，因此教师开展课程学习时，应充分发挥学生自主思考的意识，通过构建课堂讨论环节使学生组成小组，从而利用学生间不同思维的碰撞，增强学生对概念理解的透彻性，同时也可以使学生在分享与交流的过程中提高思维灵活度。
比如教师教授“哲学与生活”这一单元时，在讲解“对具体问题进行具体分析”这一课内容时，仅仅只是进行单纯的说教和结论式教学，便会难以帮助学生形成独特的思维见解，而且会给学生制造过多的学习压力。基于这点，教师可以充分利用课堂讨论环节，增强学生的独立思考能力，并引导学生在小组间畅所欲言和通过事例深度剖析“具体问题具体分析”的现实意義，让学生更加自觉地提升思考能力。学生在讨论过程中以“中国改革开放”为例，基于中国国情，探讨面对世界格局发生的具体变化，并通过具体的角度进行实际问题的剖析。学生在合作探讨过程中对学习经验进行分享和探讨，逐步对抽象的课程内容进行具象化的掌握。如此，不仅能帮助学生扩展政治概念的理解角度，同时也可以提高学生的解题思维，提升学生自主理解概念的能力。
在高中政治课程学习中，教师应增强合作交流在课程实践中的运用，要多多地让学生以政治概念为讨论对象，从不同角度进行阐析。如此，不仅能够形成良好的课程风气，同时也能使学生更为积极地对观点进行分享与答疑，并从中获利。
三、开展案例辩论，丰富学生课堂活动
为了帮助学生更好地理解这些概念，教师可以精选一些案例，带领学生以辩论的方式进行思维挖掘。教师引领学生自主参与案例探究课堂，能够帮助学生将理论知识联系实际，提高学生对知识的认知深度，进一步增强学生课程学习的有效性。
比如，教师教授《文化生活》时可以结合当下时事，让学生针对“传统文化是民族发展的财富还是包袱”这一课题进行深入辩论，增强学生对传统文化的深度理解。在辩论过程中，学生分成两种不同的观点，并结合生活实际举出实际案例，验证个人观点。如一组学生支持传统文化是民族发展的财富时，指出现阶段中华诗词文化成为新青年人文艺复兴的另一种模式，国学热承载着国人对传统文化中民族精神的器重。另一组学生反对这一观点，指出春节时刻家家户户都放爆竹、烟花等庆祝，而爆竹、烟花等的价格、质量也不一，经常成了一种攀比，给人们带来了负担。针对双方的辩论，教师可以进行总结，分别指出双方的可取之处与不足之处，帮助学生理解“对待传统文化，既不可盲目接纳也不可全盘否定，要有继承和弘扬优秀的传统文化与批判发展的意识”。
思辨是高中政治课程学习的关键之一，在教学时教师可以通过课堂辩论的方式，增强学生对相关政治概念的理解，并通过时事热点帮助学生理解，在实践运用中丰富学生对政治概念的理解角度，并使得学生对事物分析的思维在辩论过程中得到有效的训练。
四、结语
为了在实践课程教学环境下提高高中政治教学效率，教师需要转变传统教学思路，以学生为主体，进而设计更加适合学生的课程探讨环节并通过情景创设激发学生的学习热情；也需要结合合作学习，鼓励学生对抽象的政治概念进行多元的理解，提升学生的自主思考能力以此增强学生对高中政治知识的理解深度。
参考文献：
[1]李晓莉.有效引导讨论，提升高中政治课的教学有效性[J].试题与研究，2020（34）：172-173.
[2]王文博.浅谈如何在高中政治课堂上运用生活化教学[J].考试周刊，2020（96）：151-152.
（作者单位：安徽省蚌埠市五河县高级中学233300）