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摘要：随着教育体制的不断改革，越来越多的高中语文教师意识到，只有在文本赏析的过程中引导学生进行多点切入，才能够有效地提升学生的阅读水平。因此，本文主要对“高中语文阅读教学如何找准切入点”这一话题进行了详细的分析与研究，以期能够进一步提升学生的阅读能力。
关键词：高中语文；阅读教学；切入点
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0085
实际上，在高中语文教学中，阅读教学占据着重要的地位。然而很多高中学生反映，在阅读文本的过程中很难把握文章的重点内容。因此，为了能够彻底解决这一难题，语文教师应当在阅读教学的过程中找准切入点，通过这样的方式能够帮助学生快速掌握文章的主旨意图，进而提升阅读效率。
一、把握文本之“眼”，坚持从标题切入
学生在阅读一篇文章之前，首先映入眼帘的就是文章的题目。题目就像是浓缩的精华，它能够代表作者的思想感情，也能够代表文章的主旨意图。因此，若学生能够理解标题背后隐含的思想，那么就能够对阅读文本起到一定的促进作用。以高中语文教材中《林黛玉进贾府》为例，文章主要描写了林黛玉第一次进入贾府时的情景。因此，在课堂导入环节，教师可以引导学生将文章的题目作为切入点，通过这样的方式能够使学生更加深入地把握文章的特点。
1.抓住文本“关节”，坚持从关键处切入
（1）从作者及时代背景入手
实际上，作者只有拥有丰富的人生经历，才能够写出成功的作品，这就意味着一部作品中一定能够找出作者自身的影子。因此，高中语文教师在引领学生进行文本赏析的过程中，可以将作者的生平作为切入点。不仅如此，每一部作品都是一个时代的缩影，作品中人物的行为、语言都能够反映那一个时代的文化背景与风俗习惯。因此，授课教师也可以将时代背景作为文本赏析的切入点，通过这样的方式能够帮助学生更好地理解文中的内容。例如，高中学生在赏析《荷塘月色》这篇散文时，教师可以为其介绍作者朱自清所处的时代背景以及创作环境，通过这样的方式就能够帮助学生理清景物与情感之间存在的微妙关系，进而明白作者想要表达的深层含义[1]。
（2）从文章的文眼入手
在文本赏析的过程中，文眼发挥着至关重要的作用，文眼实际上指的就是文中能够简明扼要地反映作者情感的句子、词语。通过阅读文眼，能够准确理解作者所要表达的真实意图。例如，在学习《故都的秋》这篇文章时，教师可以鼓励学生进行自行阅读，通过这样的方式不仅能够使学生在初步阅读的过程中把握文章的主要内容，还能够让学生在阅读的过程中勾画出文中的重点词句。例如，文章有很多词句描写了故都的清、静、悲凉。学生在阅读文本的过程中就能够找出这些关键词眼，并分析这些词眼使用了什么样的表达方式。
（3）从文本重点入手
在文本赏析的过程中，授课教师还可以将文本重点作为阅读教学的切入点。文本重点就是指文章中的主题句。一篇文章虽然包含着很多词句，但是作者总会写出几句话能够涵盖文章的整体思想。因此，高中学生只要掌握这些句子的含义，那么文本赏析的问题就能够迎刃而解。以文本重点为切入点进行阅读教学，不仅能够迅速找出文本的核心句，还能够大大提升學生的阅读素养。以高中语文教材《再别康桥》为例，语文教师在对这一文本进行讲解时，应当带领学生对诗人所表达的意象进行鉴赏，由于诗歌具有独特的韵律。因此，学生在阅读这一作品的过程中能够清楚地感受到作者的构思与意向。值得注意的是，在阅读中教师可以向学生提出以下问题。其一，在这首诗歌中作者表达了哪些意象，这些意象有怎样的含义？其二，与其他告别诗相比，这首诗歌具有什么样的特点？当学生带着问题进行文本赏析时，能够更加快速地找到文本的重点内容，进而有利于提升高中学生的核心素养。
（4）从文章的写作手法切入
实际上，在文本赏析的过程中，语文教师还可以将文章的写作手法作为教学的切入点，通过这样的方式不仅有利于学生明白文章的主旨内容，还能够帮助学生理清文章的思维脉络。例如，高中学生在对《兰亭集序》这一文章进行赏析时，语文教师就可以运用这一教学手法。由于《兰亭集序》的句子骈句对仗整齐，学生在阅读文本的过程中会发现音韵十分和谐。不仅如此，文本的散句也错落有致。因此，语文教师可以鼓励学生对该文的写作手法进行分析，从而了解其写作风格。
2.把握课堂教学生成，从学生的疑问切入
在高中语文阅读教学过程中，教师还需要积极地鼓励学生对文本中的内容进行思考，通过对问题进行思考，能够帮助学生了解文章的深层含义。因此，语文教师可以在课程导入前，提前向学生提出几个关键性问题，再鼓励学生带着问题阅读文章[2]。例如，在学习《雷雨》这一课文时，语文教师可以首先提出这样一个问题：周朴园是否是一个凶残和虚伪的人。当学生听到这一问题时，立刻对周朴园这一人物形象产生了浓厚的兴趣。因此，在阅读的过程中，学生就能够掌握足够的细节分析周朴园的性格特点。值得注意的是，不同的学生在阅读文本后都会有不同的见解。此时，教师可以继续带领学生对这一人物形象进行仔细的剖析。由此可以看出，将学生的疑问作为阅读教学的切入点，能够鼓励学生在阅读中进行深层次的思考，进而大大提升高中语文阅读教学效率。
二、结束语
通过上述的分析能够发现，在高中语文教学的过程中，文本赏析占据至关重要的位置。因此，语文教师只有掌握有效的文本赏析教学模式，才能够大大提升学生的阅读水平。本文主要分析了多点切入教学法在文本赏析中的应用方式，通过这样的方式不仅能够大大提升学生的阅读兴趣，还能够帮助学生找到阅读的切入点，从而有效地提升学生的核心素养[3]。
参考文献：
[1]唐晨.高中语文文本解读方法创新研究[J].神州，2020（1）：117.
[2]尹娟.探究文本，让多元解读开出绚烂之花——浅谈语文教师如何钻研文本[J].读与写（教育教学刊），2010（4）：105-106.
[3]王金莲.文学类文本阅读教学切入点的选择策略研究——以人教版高中语文为例[D].安徽师范大学，2016.
（作者单位：河南省滑县第六高级中学456400）
关键词：高中语文；阅读教学；切入点
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0085
实际上，在高中语文教学中，阅读教学占据着重要的地位。然而很多高中学生反映，在阅读文本的过程中很难把握文章的重点内容。因此，为了能够彻底解决这一难题，语文教师应当在阅读教学的过程中找准切入点，通过这样的方式能够帮助学生快速掌握文章的主旨意图，进而提升阅读效率。
一、把握文本之“眼”，坚持从标题切入
学生在阅读一篇文章之前，首先映入眼帘的就是文章的题目。题目就像是浓缩的精华，它能够代表作者的思想感情，也能够代表文章的主旨意图。因此，若学生能够理解标题背后隐含的思想，那么就能够对阅读文本起到一定的促进作用。以高中语文教材中《林黛玉进贾府》为例，文章主要描写了林黛玉第一次进入贾府时的情景。因此，在课堂导入环节，教师可以引导学生将文章的题目作为切入点，通过这样的方式能够使学生更加深入地把握文章的特点。
1.抓住文本“关节”，坚持从关键处切入
（1）从作者及时代背景入手
实际上，作者只有拥有丰富的人生经历，才能够写出成功的作品，这就意味着一部作品中一定能够找出作者自身的影子。因此，高中语文教师在引领学生进行文本赏析的过程中，可以将作者的生平作为切入点。不仅如此，每一部作品都是一个时代的缩影，作品中人物的行为、语言都能够反映那一个时代的文化背景与风俗习惯。因此，授课教师也可以将时代背景作为文本赏析的切入点，通过这样的方式能够帮助学生更好地理解文中的内容。例如，高中学生在赏析《荷塘月色》这篇散文时，教师可以为其介绍作者朱自清所处的时代背景以及创作环境，通过这样的方式就能够帮助学生理清景物与情感之间存在的微妙关系，进而明白作者想要表达的深层含义[1]。
（2）从文章的文眼入手
在文本赏析的过程中，文眼发挥着至关重要的作用，文眼实际上指的就是文中能够简明扼要地反映作者情感的句子、词语。通过阅读文眼，能够准确理解作者所要表达的真实意图。例如，在学习《故都的秋》这篇文章时，教师可以鼓励学生进行自行阅读，通过这样的方式不仅能够使学生在初步阅读的过程中把握文章的主要内容，还能够让学生在阅读的过程中勾画出文中的重点词句。例如，文章有很多词句描写了故都的清、静、悲凉。学生在阅读文本的过程中就能够找出这些关键词眼，并分析这些词眼使用了什么样的表达方式。
（3）从文本重点入手
在文本赏析的过程中，授课教师还可以将文本重点作为阅读教学的切入点。文本重点就是指文章中的主题句。一篇文章虽然包含着很多词句，但是作者总会写出几句话能够涵盖文章的整体思想。因此，高中学生只要掌握这些句子的含义，那么文本赏析的问题就能够迎刃而解。以文本重点为切入点进行阅读教学，不仅能够迅速找出文本的核心句，还能够大大提升學生的阅读素养。以高中语文教材《再别康桥》为例，语文教师在对这一文本进行讲解时，应当带领学生对诗人所表达的意象进行鉴赏，由于诗歌具有独特的韵律。因此，学生在阅读这一作品的过程中能够清楚地感受到作者的构思与意向。值得注意的是，在阅读中教师可以向学生提出以下问题。其一，在这首诗歌中作者表达了哪些意象，这些意象有怎样的含义？其二，与其他告别诗相比，这首诗歌具有什么样的特点？当学生带着问题进行文本赏析时，能够更加快速地找到文本的重点内容，进而有利于提升高中学生的核心素养。
（4）从文章的写作手法切入
实际上，在文本赏析的过程中，语文教师还可以将文章的写作手法作为教学的切入点，通过这样的方式不仅有利于学生明白文章的主旨内容，还能够帮助学生理清文章的思维脉络。例如，高中学生在对《兰亭集序》这一文章进行赏析时，语文教师就可以运用这一教学手法。由于《兰亭集序》的句子骈句对仗整齐，学生在阅读文本的过程中会发现音韵十分和谐。不仅如此，文本的散句也错落有致。因此，语文教师可以鼓励学生对该文的写作手法进行分析，从而了解其写作风格。
2.把握课堂教学生成，从学生的疑问切入
在高中语文阅读教学过程中，教师还需要积极地鼓励学生对文本中的内容进行思考，通过对问题进行思考，能够帮助学生了解文章的深层含义。因此，语文教师可以在课程导入前，提前向学生提出几个关键性问题，再鼓励学生带着问题阅读文章[2]。例如，在学习《雷雨》这一课文时，语文教师可以首先提出这样一个问题：周朴园是否是一个凶残和虚伪的人。当学生听到这一问题时，立刻对周朴园这一人物形象产生了浓厚的兴趣。因此，在阅读的过程中，学生就能够掌握足够的细节分析周朴园的性格特点。值得注意的是，不同的学生在阅读文本后都会有不同的见解。此时，教师可以继续带领学生对这一人物形象进行仔细的剖析。由此可以看出，将学生的疑问作为阅读教学的切入点，能够鼓励学生在阅读中进行深层次的思考，进而大大提升高中语文阅读教学效率。
二、结束语
通过上述的分析能够发现，在高中语文教学的过程中，文本赏析占据至关重要的位置。因此，语文教师只有掌握有效的文本赏析教学模式，才能够大大提升学生的阅读水平。本文主要分析了多点切入教学法在文本赏析中的应用方式，通过这样的方式不仅能够大大提升学生的阅读兴趣，还能够帮助学生找到阅读的切入点，从而有效地提升学生的核心素养[3]。
参考文献：
[1]唐晨.高中语文文本解读方法创新研究[J].神州，2020（1）：117.
[2]尹娟.探究文本，让多元解读开出绚烂之花——浅谈语文教师如何钻研文本[J].读与写（教育教学刊），2010（4）：105-106.
[3]王金莲.文学类文本阅读教学切入点的选择策略研究——以人教版高中语文为例[D].安徽师范大学，2016.
（作者单位：河南省滑县第六高级中学456400）