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让幼儿在幼儿园开放的环境中想做、敢做、乐做，启发、激活幼儿活动积极性，培养幼儿主动学习、大胆体验、自主探究的心向与能力。在这个实践过程当中，我们发现幼儿通过置疑——假设——操作——记录——交流的方式开展活动，做中学科学活动是一种良好的教育活动模式。所谓的“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。
一、活动内容的选择——贴近孩子生活
“做中学”科学教育活动，教师必须选择贴近孩子生活的内容中取材，生成“做中学”活动方案，这是引发孩子主动学习的重要前提和条件。正如“做中学”九大原则中所倡导的，我们确立的主题内容应该是来源于生活，而且要着眼于活动在一段时间内即有整体性也有连贯性，使孩子们循序渐进地在每一次科学活动后逐步加深经验，这样才能最终对事物的内在逻辑联系有较系统的认识。需要强调的是，我们所选取每个主题的目标，其科学知识点应该是正确、简单、明了、不容置疑的，要考虑孩子们的理解和接受能力。幼儿园老师是孩子人生中的第一位启蒙老师，我们的教育可能会影响孩子一生。这就要求我们要有严谨的科学态度和高度的责任感，充分正确地把握好每个主题教育活动。基于此，我们经过认真、严格的筛选，设计了《水的系列》活动。具体分为：1、玩具哪去了；2、哪个杯子装的是水；3、小鱼游游；4、水变红了等活动。让幼儿通过自己动手操作，进行仔细观察，得出结论，注重了师幼互动、生生互动，调动了幼儿间交流合作的积极性。
二、活动中材料的适宜投放——科学合理、生活化易操作
做中学中材料的投放是决定幼儿活动成败的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣。在实践中我们经常会发现，幼儿经过几分钟的专注思考，很快地完成活动目的，然后就东张西望、无事可干。所以对于幼儿喜欢玩的活动材料我们提供充足的数量，鼓励幼儿探究；根据小班幼儿自我为中心，合作意识还不够强的特点，有时我们有意识地减少投放的材料，为幼儿制造矛盾，利用量的缺失，形成新的冲突，创建合作的平台也是一种投放材料的策略。选择做中学材料首要考虑的是“可操作性原则”，因为任何做中学的活动都是在孩子们与材料对话的过程中进行的。纲要中提出“科学教育应该密切联系幼儿的生活实际进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”而“做中学”中的实验材料也要求我们采用身边的、熟悉的东西，探索的科学现象也是贴近幼儿生活的。在《玩具哪去了》这次活动中，我们为幼儿提供了大量的操作材料。小班幼儿各方面能力弱，在操作活动要求时一定要特别强调。刚开始让幼儿带着问题去找一些适合的玩具，让幼儿知道太大的不行，太轻的不行，师生进行交流，从而解决了问题，知道水是无色透明的。
三、记录方式的尝试——直观形象
做中学活动中最突出的一点是孩子的记录，记录的是孩子的猜测和探索的过程。在幼儿园里多以画图、表格、数字等方式进行。可是在实践操作中，我们发现：小班幼儿受年龄特点限制，记录对孩子有一定的困难。由于小班孩子的年龄小，小肌肉群发育善未完善，动手能力较弱，注意力易分散，很难主动记录。我们尝试教师记录幼儿的发现，操作后却发现容易顾此失彼。于是从乐意记录的角度启发幼儿，形式可考虑多样些，在记录表的设计上，下了不少工夫，把记录表设计得富有儿童特点，色彩鲜艳，美观实用。如小班活动《那杯装的是水》的记录表，教师在记录表上画上“ ”，表示小朋友用眼睛看见的现象；用“ ”，表示用鼻子闻到的气味；用“ ”，表示用嘴巴尝一尝。实验的结果则用手的形状来表示，那生动的形象大大激发了孩子们动手记录的兴趣。
除此之外，开始时由我们教师自己把孩子们的想法画下来，形成集体猜想记录，然后还让孩子把自己的想法画下来，形成个人猜想记录。孩子在玩耍中会用粘贴、打勾、数字等方法记录，是孩子成长的表现。
四、教育观念转变，做中学渗透各领域
我们提倡的“做中学”，是一种轻结果，重过程的学习方式，这种全新的探究式的学习，彻底改变了我们的教育观念，这无疑也是教师对自己的一种挑战。于是我们尝试将“做中学”的理念渗透到各个领域中去。在《小鱼游游》活动中，活动之前,我们在活动区投放了许多没有涂上颜色的小鱼。一天,区域活动的时候,我发现有两位小朋友正在“偷偷”的为小鱼涂上颜色，于是我说：“你们涂得真好！”结果许多孩子都去涂色了，画纸不够了，有的幼儿就两个人涂一张。在活动进行过程中幼儿因为是自己画的小鱼都很认真地操作，很好地解决了小班幼儿注意力容易分散的问题，可以暗示他们克服困难,达成目标。每个幼儿在操作中都非常的开心和满足。
五、充分利用家庭教育的环境，使家园同步对幼儿实施教育
孩子们往往会把在幼儿园学到的东西反馈到家庭，因此，家庭也是我们开展“做中学”科学教育不可忽视的重要阵地。为了充分利用家庭资源，动员家长加入志愿者的行列，共同搜集最新信息资料，并为幼儿园提供科学知识上的帮助，我们召开了“做中学”项目的家长通报会，并开辟了“做中学”家长专栏，及时准确地向家长介绍“做中学”的进展情况，第一时间了解教育的反馈情况，力争家园同步协调地进行教育。并在半日活动中对家长开放“做中学”活动，多数家长大力支持该项目的开展，并与孩子一起在家里做实验，记录实验过程，把实验中的发现带到幼儿园，与老师同伴一起分享，对我们工作的开展起到不很好的作用。
经过实践，使我深刻地认识到“做中学”科学教育内容就在孩子们的身边。我们应学会“易地而处，易位而思”，和孩子们共同收集活动材料创设可操作的动态环境，让孩子充分自主地去选择、去探索、去发现、去获得，真正体现孩子在活动中的主体地位，充分发挥其主观能动性，激发他们内在的潜力，体现每个孩子的能力和价值。
【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园江苏213000】
一、活动内容的选择——贴近孩子生活
“做中学”科学教育活动，教师必须选择贴近孩子生活的内容中取材，生成“做中学”活动方案，这是引发孩子主动学习的重要前提和条件。正如“做中学”九大原则中所倡导的，我们确立的主题内容应该是来源于生活，而且要着眼于活动在一段时间内即有整体性也有连贯性，使孩子们循序渐进地在每一次科学活动后逐步加深经验，这样才能最终对事物的内在逻辑联系有较系统的认识。需要强调的是，我们所选取每个主题的目标，其科学知识点应该是正确、简单、明了、不容置疑的，要考虑孩子们的理解和接受能力。幼儿园老师是孩子人生中的第一位启蒙老师，我们的教育可能会影响孩子一生。这就要求我们要有严谨的科学态度和高度的责任感，充分正确地把握好每个主题教育活动。基于此，我们经过认真、严格的筛选，设计了《水的系列》活动。具体分为：1、玩具哪去了；2、哪个杯子装的是水；3、小鱼游游；4、水变红了等活动。让幼儿通过自己动手操作，进行仔细观察，得出结论，注重了师幼互动、生生互动，调动了幼儿间交流合作的积极性。
二、活动中材料的适宜投放——科学合理、生活化易操作
做中学中材料的投放是决定幼儿活动成败的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣。在实践中我们经常会发现，幼儿经过几分钟的专注思考，很快地完成活动目的，然后就东张西望、无事可干。所以对于幼儿喜欢玩的活动材料我们提供充足的数量，鼓励幼儿探究；根据小班幼儿自我为中心，合作意识还不够强的特点，有时我们有意识地减少投放的材料，为幼儿制造矛盾，利用量的缺失，形成新的冲突，创建合作的平台也是一种投放材料的策略。选择做中学材料首要考虑的是“可操作性原则”，因为任何做中学的活动都是在孩子们与材料对话的过程中进行的。纲要中提出“科学教育应该密切联系幼儿的生活实际进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”而“做中学”中的实验材料也要求我们采用身边的、熟悉的东西，探索的科学现象也是贴近幼儿生活的。在《玩具哪去了》这次活动中，我们为幼儿提供了大量的操作材料。小班幼儿各方面能力弱，在操作活动要求时一定要特别强调。刚开始让幼儿带着问题去找一些适合的玩具，让幼儿知道太大的不行，太轻的不行，师生进行交流，从而解决了问题，知道水是无色透明的。
三、记录方式的尝试——直观形象
做中学活动中最突出的一点是孩子的记录，记录的是孩子的猜测和探索的过程。在幼儿园里多以画图、表格、数字等方式进行。可是在实践操作中，我们发现：小班幼儿受年龄特点限制，记录对孩子有一定的困难。由于小班孩子的年龄小，小肌肉群发育善未完善，动手能力较弱，注意力易分散，很难主动记录。我们尝试教师记录幼儿的发现，操作后却发现容易顾此失彼。于是从乐意记录的角度启发幼儿，形式可考虑多样些，在记录表的设计上，下了不少工夫，把记录表设计得富有儿童特点，色彩鲜艳，美观实用。如小班活动《那杯装的是水》的记录表，教师在记录表上画上“ ”，表示小朋友用眼睛看见的现象；用“ ”，表示用鼻子闻到的气味；用“ ”，表示用嘴巴尝一尝。实验的结果则用手的形状来表示，那生动的形象大大激发了孩子们动手记录的兴趣。
除此之外，开始时由我们教师自己把孩子们的想法画下来，形成集体猜想记录，然后还让孩子把自己的想法画下来，形成个人猜想记录。孩子在玩耍中会用粘贴、打勾、数字等方法记录，是孩子成长的表现。
四、教育观念转变，做中学渗透各领域
我们提倡的“做中学”，是一种轻结果，重过程的学习方式，这种全新的探究式的学习，彻底改变了我们的教育观念，这无疑也是教师对自己的一种挑战。于是我们尝试将“做中学”的理念渗透到各个领域中去。在《小鱼游游》活动中，活动之前,我们在活动区投放了许多没有涂上颜色的小鱼。一天,区域活动的时候,我发现有两位小朋友正在“偷偷”的为小鱼涂上颜色，于是我说：“你们涂得真好！”结果许多孩子都去涂色了，画纸不够了，有的幼儿就两个人涂一张。在活动进行过程中幼儿因为是自己画的小鱼都很认真地操作，很好地解决了小班幼儿注意力容易分散的问题，可以暗示他们克服困难,达成目标。每个幼儿在操作中都非常的开心和满足。
五、充分利用家庭教育的环境，使家园同步对幼儿实施教育
孩子们往往会把在幼儿园学到的东西反馈到家庭，因此，家庭也是我们开展“做中学”科学教育不可忽视的重要阵地。为了充分利用家庭资源，动员家长加入志愿者的行列，共同搜集最新信息资料，并为幼儿园提供科学知识上的帮助，我们召开了“做中学”项目的家长通报会，并开辟了“做中学”家长专栏，及时准确地向家长介绍“做中学”的进展情况，第一时间了解教育的反馈情况，力争家园同步协调地进行教育。并在半日活动中对家长开放“做中学”活动，多数家长大力支持该项目的开展，并与孩子一起在家里做实验，记录实验过程，把实验中的发现带到幼儿园，与老师同伴一起分享，对我们工作的开展起到不很好的作用。
经过实践，使我深刻地认识到“做中学”科学教育内容就在孩子们的身边。我们应学会“易地而处，易位而思”，和孩子们共同收集活动材料创设可操作的动态环境，让孩子充分自主地去选择、去探索、去发现、去获得，真正体现孩子在活动中的主体地位，充分发挥其主观能动性，激发他们内在的潜力，体现每个孩子的能力和价值。
【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园江苏213000】