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摘 要：写作是语文学习的重要组成部分，提升学生的写作能力是提升学生语文学科核心素养的关键。很多学生一直把作文看成语文学习上的“拦路虎”，大有谈“作”色变的意思。主要原因就在于他们一直都对习作存在着一种误解，没有真正体验到习作的乐趣。本文根据教学实例，从激发学生兴趣、拓展思考、评价点拨、适度指导等几个方面提出切实可行的写作教学策略。
关键词：小学语文 习作教学 教学策略
从小学三年级开始，作文正式走进语文课堂。统编版教材三年级上册中的习作——“猜猜他是谁”是学生语文学习中的第一次正式习作，教师应该思考：究竟该如何上这堂课，才能让学生以轻松愉悦的姿态拥抱习作，为后续的习作实践奠定基础呢？本文从这次习作出发，从多个方面探讨教师进行写作教学的策略。
一、依循明确要求，激发兴趣要匹配
苏霍姆林斯基说过：“如果不能激发孩子的学习兴趣，就算把他们捆在教室里也无济于事。”但关键是如何激发学习兴趣？是毫无目的地激发兴趣，还是完全脱离习作内容去激发兴趣？这其中大有讲究。对于三年级学生而言，兴趣的激发要与习作的内容密切相关，找准兴趣激发点和习作训练点之间的共通之处，才能收到良好的教学效果。
这篇习作的主题是“猜猜他是誰”。“猜”是学生的兴趣点之一，他们对于陌生的事物总是充满了好奇，“猜”可以满足学生的认知欲望。“猜”的对象是人，就必须要把握人物的特点，自然也就生发了本次习作的基本要求，即将人物的特点描写出来。教师激发学生的兴趣，可以从“猜测人物”入手，选择学生熟悉的卡通人物、影视剧中的人物等，激活学生思维，将学生的认知聚焦在课堂中，浸润在习作中。
比如在教学之初，笔者以“猜人物”的形式导入课堂，要求学生说说下面两段话分别描写的是谁：
片段一：他身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心，浑身上下一股天不怕地不怕的精神。
片段二：那妖精一只手举着火尖枪，站在那中间的一辆小车上;一只手捏着拳头，往自己的鼻子上捶了两拳，念个咒语，嘴里喷出火来，鼻子里浓烟迸出。
很多学生一读就猜出了谜底：孙悟空与红孩儿。就此戛然而止，谜面的价值就会大打折扣。教师可以组织学生说说自己是怎么从文字中猜测出人物的，这样就将学生的思维引到文字表达本身，让学生捕捉文字中极具特点的描写，探寻文字与人物之间的联系，为学生后续的习作打下基础。
在这一板块的教学中，教师紧扣学生的思维特点，选择了猜谜的方式激发学生的动力，在活跃课堂氛围的同时充分发挥了谜面的范例作用。虽然教师没有专门对学生进行指导，但学生在猜测的过程中已经潜移默化地感受到了语言表达的力量，对习作形成了初步的认知。
二、依托教材范例，拓展思考要合理
作为小学阶段的第一篇习作，教材编者可谓煞费苦心，从学生的特点和原始能力出发，提出具体明确的习作要求，并且提供了富有层次的点拨和指导。三年级学生写作的最大障碍是无从写起，虽然他们已经知道了习作的要求，但究竟要写哪些内容？从哪里写起？学生并没有明确的认知。因此，编者提供了启发素材：
他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……
他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……
他关心班里的每个人。有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……
他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……
这些是教材上的启发素材，教师要精准地解读编者的用意，合理利用教材资源，帮助学生合理捕捉素材，拓展思考。首先，教师可以在邀请学生朗读之后，将其分别定位于描写人物的外貌、性格、品质、爱好，这些是描写人物的基本要素，也是小学阶段描写人物的基本方向。其次，教师需要针对学生零散的认知，进行统整性指导，帮助学生建构从外貌、性格、品质和爱好四个方面来描写人物的基本认知。
此时，教师可以鼓励学生在同伴中选择写作对象：我要写谁？这个人物有什么突出的特点是值得写的？从教材中的方法习得，到选择人物的具体落实，是学生对写作方法主动悦纳和内化的过程，学生从泛泛而谈的方法落实到具体的应用确实是有一定难度的。教师可以组织学生在确定好对象之后，对这个人物进行全面的考量和甄别，多罗列一些值得写的方面，从中进行遴选和对比，将最具特点的方面呈现出来。
三、依托认知实际，深化指导要适度
至此，学生对本篇习作已经形成了基本的框架体系：有了明确的对象，有了写作的大致方向。但是，此时学生的描写只是浮于表面，无法对人物进行相对细致的描述。因此，教师需要从学生现有的认知出发，通过有针对性的讲解让学生的习作能力在原有的基础上得到提升。
教师可以从教材所提供的外貌、性格、品质和爱好这四个维度进行适度的指导。例如，在描写外貌方面，教师可以出示范例：弟弟才4岁，还没到我肩膀这么高，胖嘟嘟的脸，一双小眼睛，笑起来眯成两条细线。因为总是流口水，他的脖子上整天都戴着围兜。教师引导学生罗列范例片段中的内容：作者描写了哪些部位？为什么作者只描写这几点，而没有写其他内容呢？从而引导学生在思考中逐步认识到外貌描写并不需要面面俱到，而是要抓住最具特色的内容。再比如描写人物的性格时，教师可以出示范文：表妹真是个淘气包，上次叔叔随手把烟盒扔到沙发上，表妹突然从沙发后面钻出来，爬到沙发上，一边学着小狗“汪汪”乱叫一通，一边扭动身子摇头晃屁股，然后叼起烟盒甩到叔叔手里。教师可以引导学生关注作者是怎样将一个“淘气表妹”的特点写出来的，引导学生关注这段话中的动作描写：“钻”的调皮，“爬”的可爱，“叫”的天真，“扭”的顽皮。一个个动作就好像是一幅幅画面，将人物生动地展现在读者的面前。 三年级学生对于习作的感知相对比较模糊，纯粹地讲方法、说技巧，对于他们来说无异于天方夜谭，他们更需要有活脱脱的榜样。教师在进行习作教学时，需要借助典型的范例，提炼方法，促进学生形成感性经验。
四、依托原始学情，评价点拨要降标
对小学阶段的第一篇习作，教师不能有过高的期待，要学会“蹲下身子”来评价和看待学生的习作。从实践来看，学生的首篇习作没有所谓的结构设置，也不会有深入细致的描写，生动形象的语言也相对较少。教师要降低评价的标准，重点关注学生习作中的亮点，激发學生的自信。
教材中对这篇习作的要求有着明确的定位：选择一两点写下来。事实上，编者并没有对习作的素材选择和篇章结构提出过高的目标和要求，能够紧扣其中的一两点，将人物的特点呈现出来，就已经达成了这篇习作的最终目标。比如有的孩子在描写人物外貌时这样写道：“他的头又大又圆。”这句话似乎并没有特别的亮点，很多教师可能会无动于衷。但从学生的视角和表达能力来看，这句话很值得玩味。首先，语句通顺简洁，虽然只是四个字，却使得人物头型的特点跃然纸上;其次，这句话是学生从自我视角观察所得，用自我之言描绘自我所察，真实而灵动。从这个角度来看，教师就需要对这样的语句进行赞赏，鼓励学生用自己的方式说真话、抒真情。
学生所呈现出来的文字是有生命的，是他们内心情感的集中体现。因此，教师要在学生首次习作过程中，积极捕捉学生的亮点，降低评价的标准，为提升学生语言实践能力而服务。
小学阶段的第一篇习作对于学生而言具有重要的价值和意义。教师务必认真研究教材的设置，把握编者的用意，结合学生的原始学情，从兴趣、素材、内容和评价等多个角度，改进教学方法，给学生带来良好的习作体验，为后期的习作学习打下基础。
参考文献：
[1]牛永昌.小学语文教学中培养学生写作兴趣与能力的有效措施[J].试题与研究，2021（24）：55-56.
[2]孙逊.培养学生的观察能力，提升小学作文教学效率[J].作文成功之路，2021（31）：33-34.
[3]张书.小学个性化作文教学指导策略[J].作文成功之路，2021（31）：46-47.
[4]王秀菊.生活化的小学写作教学实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（8）：70-71.
[5]闫维雄.小学作文教学中的问题与突围[J].学周刊，2021（27）：127-128.
（作者单位：江苏省靖江市城中小学）
关键词：小学语文 习作教学 教学策略
从小学三年级开始，作文正式走进语文课堂。统编版教材三年级上册中的习作——“猜猜他是谁”是学生语文学习中的第一次正式习作，教师应该思考：究竟该如何上这堂课，才能让学生以轻松愉悦的姿态拥抱习作，为后续的习作实践奠定基础呢？本文从这次习作出发，从多个方面探讨教师进行写作教学的策略。
一、依循明确要求，激发兴趣要匹配
苏霍姆林斯基说过：“如果不能激发孩子的学习兴趣，就算把他们捆在教室里也无济于事。”但关键是如何激发学习兴趣？是毫无目的地激发兴趣，还是完全脱离习作内容去激发兴趣？这其中大有讲究。对于三年级学生而言，兴趣的激发要与习作的内容密切相关，找准兴趣激发点和习作训练点之间的共通之处，才能收到良好的教学效果。
这篇习作的主题是“猜猜他是誰”。“猜”是学生的兴趣点之一，他们对于陌生的事物总是充满了好奇，“猜”可以满足学生的认知欲望。“猜”的对象是人，就必须要把握人物的特点，自然也就生发了本次习作的基本要求，即将人物的特点描写出来。教师激发学生的兴趣，可以从“猜测人物”入手，选择学生熟悉的卡通人物、影视剧中的人物等，激活学生思维，将学生的认知聚焦在课堂中，浸润在习作中。
比如在教学之初，笔者以“猜人物”的形式导入课堂，要求学生说说下面两段话分别描写的是谁：
片段一：他身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心，浑身上下一股天不怕地不怕的精神。
片段二：那妖精一只手举着火尖枪，站在那中间的一辆小车上;一只手捏着拳头，往自己的鼻子上捶了两拳，念个咒语，嘴里喷出火来，鼻子里浓烟迸出。
很多学生一读就猜出了谜底：孙悟空与红孩儿。就此戛然而止，谜面的价值就会大打折扣。教师可以组织学生说说自己是怎么从文字中猜测出人物的，这样就将学生的思维引到文字表达本身，让学生捕捉文字中极具特点的描写，探寻文字与人物之间的联系，为学生后续的习作打下基础。
在这一板块的教学中，教师紧扣学生的思维特点，选择了猜谜的方式激发学生的动力，在活跃课堂氛围的同时充分发挥了谜面的范例作用。虽然教师没有专门对学生进行指导，但学生在猜测的过程中已经潜移默化地感受到了语言表达的力量，对习作形成了初步的认知。
二、依托教材范例，拓展思考要合理
作为小学阶段的第一篇习作，教材编者可谓煞费苦心，从学生的特点和原始能力出发，提出具体明确的习作要求，并且提供了富有层次的点拨和指导。三年级学生写作的最大障碍是无从写起，虽然他们已经知道了习作的要求，但究竟要写哪些内容？从哪里写起？学生并没有明确的认知。因此，编者提供了启发素材：
他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……
他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……
他关心班里的每个人。有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……
他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……
这些是教材上的启发素材，教师要精准地解读编者的用意，合理利用教材资源，帮助学生合理捕捉素材，拓展思考。首先，教师可以在邀请学生朗读之后，将其分别定位于描写人物的外貌、性格、品质、爱好，这些是描写人物的基本要素，也是小学阶段描写人物的基本方向。其次，教师需要针对学生零散的认知，进行统整性指导，帮助学生建构从外貌、性格、品质和爱好四个方面来描写人物的基本认知。
此时，教师可以鼓励学生在同伴中选择写作对象：我要写谁？这个人物有什么突出的特点是值得写的？从教材中的方法习得，到选择人物的具体落实，是学生对写作方法主动悦纳和内化的过程，学生从泛泛而谈的方法落实到具体的应用确实是有一定难度的。教师可以组织学生在确定好对象之后，对这个人物进行全面的考量和甄别，多罗列一些值得写的方面，从中进行遴选和对比，将最具特点的方面呈现出来。
三、依托认知实际，深化指导要适度
至此，学生对本篇习作已经形成了基本的框架体系：有了明确的对象，有了写作的大致方向。但是，此时学生的描写只是浮于表面，无法对人物进行相对细致的描述。因此，教师需要从学生现有的认知出发，通过有针对性的讲解让学生的习作能力在原有的基础上得到提升。
教师可以从教材所提供的外貌、性格、品质和爱好这四个维度进行适度的指导。例如，在描写外貌方面，教师可以出示范例：弟弟才4岁，还没到我肩膀这么高，胖嘟嘟的脸，一双小眼睛，笑起来眯成两条细线。因为总是流口水，他的脖子上整天都戴着围兜。教师引导学生罗列范例片段中的内容：作者描写了哪些部位？为什么作者只描写这几点，而没有写其他内容呢？从而引导学生在思考中逐步认识到外貌描写并不需要面面俱到，而是要抓住最具特色的内容。再比如描写人物的性格时，教师可以出示范文：表妹真是个淘气包，上次叔叔随手把烟盒扔到沙发上，表妹突然从沙发后面钻出来，爬到沙发上，一边学着小狗“汪汪”乱叫一通，一边扭动身子摇头晃屁股，然后叼起烟盒甩到叔叔手里。教师可以引导学生关注作者是怎样将一个“淘气表妹”的特点写出来的，引导学生关注这段话中的动作描写：“钻”的调皮，“爬”的可爱，“叫”的天真，“扭”的顽皮。一个个动作就好像是一幅幅画面，将人物生动地展现在读者的面前。 三年级学生对于习作的感知相对比较模糊，纯粹地讲方法、说技巧，对于他们来说无异于天方夜谭，他们更需要有活脱脱的榜样。教师在进行习作教学时，需要借助典型的范例，提炼方法，促进学生形成感性经验。
四、依托原始学情，评价点拨要降标
对小学阶段的第一篇习作，教师不能有过高的期待，要学会“蹲下身子”来评价和看待学生的习作。从实践来看，学生的首篇习作没有所谓的结构设置，也不会有深入细致的描写，生动形象的语言也相对较少。教师要降低评价的标准，重点关注学生习作中的亮点，激发學生的自信。
教材中对这篇习作的要求有着明确的定位：选择一两点写下来。事实上，编者并没有对习作的素材选择和篇章结构提出过高的目标和要求，能够紧扣其中的一两点，将人物的特点呈现出来，就已经达成了这篇习作的最终目标。比如有的孩子在描写人物外貌时这样写道：“他的头又大又圆。”这句话似乎并没有特别的亮点，很多教师可能会无动于衷。但从学生的视角和表达能力来看，这句话很值得玩味。首先，语句通顺简洁，虽然只是四个字，却使得人物头型的特点跃然纸上;其次，这句话是学生从自我视角观察所得，用自我之言描绘自我所察，真实而灵动。从这个角度来看，教师就需要对这样的语句进行赞赏，鼓励学生用自己的方式说真话、抒真情。
学生所呈现出来的文字是有生命的，是他们内心情感的集中体现。因此，教师要在学生首次习作过程中，积极捕捉学生的亮点，降低评价的标准，为提升学生语言实践能力而服务。
小学阶段的第一篇习作对于学生而言具有重要的价值和意义。教师务必认真研究教材的设置，把握编者的用意，结合学生的原始学情，从兴趣、素材、内容和评价等多个角度，改进教学方法，给学生带来良好的习作体验，为后期的习作学习打下基础。
参考文献：
[1]牛永昌.小学语文教学中培养学生写作兴趣与能力的有效措施[J].试题与研究，2021（24）：55-56.
[2]孙逊.培养学生的观察能力，提升小学作文教学效率[J].作文成功之路，2021（31）：33-34.
[3]张书.小学个性化作文教学指导策略[J].作文成功之路，2021（31）：46-47.
[4]王秀菊.生活化的小学写作教学实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（8）：70-71.
[5]闫维雄.小学作文教学中的问题与突围[J].学周刊，2021（27）：127-128.
（作者单位：江苏省靖江市城中小学）