爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是探究新知识的开始，也是创新的动力与源泉。增强问题意识，帮助学生提出问题，是培养学生提出问题能力的前提。问题意识是指一个人容易进入一种问题情境中的心理倾向。即一个人经常想到一些问题难以解决，产生一种有目的的但不知如何达到的心理困境。如果当事人不进入情境，没有感觉到心理困境，则任何问题也构不成问题。在教学活动中，教师要鼓励学生质疑求疑，另辟蹊径，突破传统，大胆创新，具有强烈的问题意识。那么，如何才能让学生提出问题呢？笔者根据多年的教学实践总结出以下几种方法。
　　一、运用因果关系法，强化学生的问题意识
　　对遇到的物理问题，要习惯问一问，为什么是这个结论？怎样得到这个结论？对于所学的概念公式与规律，都要知其然，知其所以然。在解答问题时，不能仅仅满足于获得一个正确的结论，更应了解获得结论的过程、思路、方法等。
　　二、运用反问法，深化提出问题层次
　　正面的问题，反过来问，结果会怎样？这样，不仅可以增强学生的问题意识，而且可以培养学生的逆向思维能力。例如，只有重力做功，机械能守恒。学生容易接受，因为只有在重力做功的情况下，动能和势能之间相互转换。但如果反过来问：机械能守恒，只有重力做功吗？这样学生就会产生很强的问题意识。其他力做功，机械能是否也守恒？这样就可以把重力做功拓展到弹簧弹力做功的问题上来，从而总结出机械能守恒的条件。
　　三、运用学科渗透法，提升提出问题的综合性
　　学科渗透法是指学科内不同知识的渗透和物理与其他学科之间的横向联系。例如，力学在电磁学中的应用，力学在热学中的应用，利用数学知识解决物理问题，利用物理知识解答数学问题，等等。通过学科渗透，能够提高学生综合运用知识的能力。以2009年浙江高考理综25题第2问为例，如图1，x轴正方向水平向右，y轴正方向竖直向上。在xOy平面内有与y轴平行的匀强电场，在半径为R的圆内还有与xOy平面垂直的匀强磁场。在圆的左边放置一带电微粒发射装置，它沿x轴正方向发射出一束具有相同质量m、电荷量q（q>0）和初速度v的带电微粒。发射时，这束带电微粒分布在0　　y=R（1 Rcosθ）。坐标为（-Rsinθ，R（1 cosθ））的点就是P点，须舍去。由此可见，这束带电粒子都是通过坐标原点后离开磁场的。
　　四、运用联系实际法，增强提出问题的实用性
　　从学生熟悉的日常生活入手，引导学生发现生活中存在的问题，从而提出问题。学生来自不同的社会层次，生活在不同的环境，有着不同的经历，因此，学生中蕴藏着丰富多彩的问题，教师可以引导学生提出各自熟悉的问题。
　　总之，采取有效措施，根据学生的经验知识和能力，引导学生发现问题和提出问题，使他们养成善疑善思、多思深思的思维习惯，培养他们的提问能力和创新精神。