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摘要：本文阐述了科学阅读的意义、科学阅读的作用、科学阅读推广中遇到的困难以及科学阅读深度实施的具体做法：课内带课外、实践带阅读、兴趣带阅读、环境带阅读、多点来融合。
关键词：科学阅读；深度实施；尝试
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-049-002
一、科学阅读的意义
为实现“科教兴国”的百年战略，我国以提升青少年科学素养为先，提倡“科教育人”的教育理念。作为未来社会接班人的青少年一代必须具有优秀的科学素养和探究精神。他们科学素养的高低不但会直接影响到个人将来生活质量的好坏，也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响国家未来的生存与发展。
科学阅读活动作为“科教育人”教学理念的具体表现形式，是当前科学教育模式的拓展和延伸，也是科学实践活动的主要形式之一。阅读是获得知识最直接的途径，因而在小学生的科学学科教育中必须高度重视起来，让科学阅读成为小学生走进科学、热爱科学、理解科学的桥梁，进而引导他们形成正确的科学态度和世界观，提高科学素养。
二、科学阅读的作用
（一）科学阅读把孩子们带到科学地带
科学是理性的，文学是感性的。文学阅读重在品读字词句段，感受作者的感情世界。科学阅读是通过文字认识科学家，感知科学现象，了解科学原理，体会科学畅想。这让我想到了一个小故事：大科学家牛顿小时候坐在苹果树下，被掉下来的苹果砸中，引起思考发现了万有引力。这样的故事还有很多。比如伽利略的比萨斜塔实验、滚小球实验、珍妮和它的大猩猩等。
这些故事是科学还是文学呢？很难界定。实际上是以文学的形式记录了科学的内容。很多孩子就是通过这样的科学小故事的阅读知道了科学和科学家。孩子们很可能会因为喜欢文学阅读爱上科学，也有可能会因为喜欢科学阅读爱上文学。科学和文学就像是一对翅膀，把孩子们带到科学地带。
（二）科学阅读有助于科学本质观的发展
科学阅读的文字和故事内容，是任何人都可以使用和接受的编码，它能够回顾科学家的想法，及时反思在任何时候的思想与先前的思想理论。科学阅读的作用，在于通过引导学生阅读相关科学家对科学原理概念提出的一些信息，让学生明确，每个学科概念背后都有着无数的信息分析和判断，是科学家们不断地促进自身科学本质观的形成和发展，从而培养学生对科学的真实性，真理性的追求，激发学生的探究精神，最终实现提升学生科学素养的教学目标。
（三）科学阅读有助于学生对科学概念的认知和了解
小学科学教学内容涉及的内容比较广泛，有着自己学科的术语概念等，而这些术语和概念对于小学生来说还很陌生，需要教师引导学生阅读相关的知识材料才能认知和了解。
（四）科学阅读有助于激发学生对科学学习的自信心
随着科学知识在小学阶段的开展，现金已成为小学教育中的重要组成部分，然而在实际开展过程中，学生总是对小学科学的学习存在着一定的畏惧心理，觉得小学科学知识复杂抽象对学习觉得无从下手，逐渐对科学学习形成一种畏难情绪，鉴于此教师尝试着运用科学阅读，将抽象繁琐的科学知识具体化，激发学生学习的自信心。通俗地讲就是在上科学课的时候，老师提到科学家的名字、科学家的故事、科学家的研究工作，如果孩子们都知道一二，能够站起来跟其他同学做简单的介绍，会让这个孩子有成就感和自豪感，从而更愿意接受老师接下来讲到的新的知识。同时反过来帮助学生在小学科学教学中形成科学阅读的良好习惯，进而增强学生对小学科学学习的积极性和自信心，提升小学科学教学的质量和效率。
三、科学阅读推广中遇到的困难
（一）很难接触到科学类读物
孩子们很难接触到科学类读物。通常教育专家演讲、推荐书目里面很少见到科学读物的身影，或者说占的比重比较小。甚至图书馆、新华书店的书架中，都很少见到科普类读物，这给孩子们造成课外阅读等于文学阅读的错觉，从而忽视了科学阅读。
（二）普遍不重视科学类读物
相当一部分小学生从小没有接触过科普读物。科学家、科学家的研究工作、科学思维方式对他来说是完全陌生的，所以觉得科普類读物不好玩，很难读。
科学课上老师一般只是讲解教科书上的内容，无暇顾及拓展的知识，或者由于科学老师的专业性不够，敏感度不高，不知道选择哪些内容给孩子们阅读。
家长也不推荐自己的孩子看科普类的读物，觉得这一类的书对于提高孩子的作文水平和提高孩子的成绩没有什么作用。
（三）缺乏配套的科学补充材料
科学阅读要想得到深度推广，必须抓住科学课堂这个主阵地，利用有效的课堂教学的补充材料，课堂上高效指导，孩子们才有可能从不知道、不认可、到慢慢接受，最后喜欢上科学阅读。目前的现状是教科书上有很多留白的地方，需要教师主动搜集，整理阅读材料，而大量的兼职教师是不可能有这样的精力和耐心去完成这个额外的工作的，除非有现成的配套教材的科学阅读材料提供。只有这样教师才有可以在课堂上经常指导学生阅读，或者引导学生在课前或课后自行阅读。
（四）缺乏合理的阅读评价机制
任何一个习惯的养成、兴趣的培养、能力的提高都需要有一定激励评价体系来推动。否则很有可能在初期就放弃了，中断了。这个方面是目前科学阅读中最容易被忽视的，但它又是相当重要的，它对学生阅读习惯的养成有着非常好的促进作用。
（五）缺乏有效指导的时间空间
学科特点不能保证指导科普阅读的时间空间和覆盖面。实际工作中，科学教师每周教学任务较多，任教班级多，但是每班的课时数却很少，低年级每周一节课，中高年级每周两节课。这就严重局限科学教师指导学生开展科学阅读的时间和空间。语文教师教一个班40名学生，科学教师教7个班。语文老师和科学教师指导学生阅读，可能会出现的状况是什么呢？用两个数据就可以很清楚地看出其中的差异，1︰40和1︰280。这无疑对科学教师是一个巨大的挑战。 四、我们科学阅读深度实施的具体做法
（一）课内带课外
通过形式多样的科学课来带动课外阅读。比如上《食物的旅行》这一课。教学目标是认识消化器官，知道它们的功能，画出食物消化过程图。上课时教师先提问了解前知，“食物进入口腔以后，又经过了哪些器官？在这些地方发生了怎样的变化”？学生们交流发言，并在记录单上按照自己的想象画下来。然后教师不做评判，又提问：“要想知道你们画的对不对，有什么好方法验证”？接着就是给每一组发一摞相关的书，自己去阅读查找资料，然后是分享、修正、形成对消化道的正确认识。这节课老师完全不讲，就是指导科学阅读。
再比如把科学课上成一场辩论会。我们把它叫做带书的辩论会。六年级上册的一课内容是《地球之外有生命吗》。教师提前一周布置孩子们搜集资料，同时给一张这样的表格给科学课代表，孩子们自发组队，主动搜集资料。当堂课上只需要短短5分钟就可以呈现辩论现场。主持人是孩子自己担任的，课前老师用两分钟稍微指点下就行。辩论会开始，自由辩论时间，主辩手在前面发表观点，后面那两个副辩手随机应变帮他们翻阅资料，提供素材。双方唇枪舌剑，应用资料针对对方发言的漏洞反驳，别说还真有点舌战群儒的架势呢。台下观众看得也是津津有味。20分钟之后是总结发言。最后5分钟老师从课前的准备、资料运用的有效性、到辩中的表现做一个总结。这样的科学课学生非常喜欢，带动所有孩子参加阅读，对科学阅读有很好的促进作用。
这样的科学课用学生查资料完全代替教师讲解，或者把课外书上的内容用起来，作为自己的证据反驳别人。让孩子们觉得看书很有趣，看书很有用。让学生知道，哦！这就是科学阅读。平时科学阅读可以拓宽知识面，增长见识。有疑问时候还可以通过科学阅读来解决问题。从而提高对科学阅读的兴趣，让学生爱上科学阅读。
（二）实践带阅读
鼓励学生多看实践类的科学作品，并且动手实践做科学小实验，再通过阅读了解其中的科学原理。我们学校有一个专门为科学爱好者成立的科学QQ群，我们叫它“科创天地”。全校42个班级的孩子都可以进群。孩子们在群里分享自己的科学小实验，科学阅读感悟，平时生活中发现的科学知识，生活中遇到的难题以及怎么用学到的知识来解决它等等。
（三）兴趣带阅读
低年级孩子从科学绘本、科学漫画开始，然后慢慢过渡到科普书籍的阅读。逐渐产生对科学兴趣。
另外整合力量，录制小视频，在每周一次的科学晨会课上在每个班播放，让学生观看。视频内容可以是读一篇科学小短文，讲一位科学名人，做一个科学小实验或者是一次科技创新的过程。当学生看到身边的同学参与了科学阅读、科学实验、科技创新，就会觉得，科学原来离我们这么近，从而产生了参与的欲望，也希望下次出现在屏幕上的会是自己，这样就激发了孩子们阅读的兴趣，带动整个学校的科学阅读。
（四）环境带阅读
我们开展各种科技活动营造学习科学的大环境，让孩子们感觉到科学就在我身边，我可以随时随地参与学习。比如小实验征文大赛、科学就在身边演讲比赛、科技小报的制作、科幻画比赛、金钥匙科技竞赛、科技航模大赛、创新大赛以及一年一度的科技节等等。
还有就是根据自己学校的具体情况，营造阅读的大环境带动科学阅读。这方面我们区一个小学的做法就堪称经典。这个学校身处市区，所以学校布局紧凑，两排教学楼，两个操场，后操场东侧就是一个很小的餐厅，由于餐厅小学生多，所以每天中午都是要翻台的。那么等候就餐的同学，你想象不到他们在干吗。他们整班两竖列排好，一个班一个班从食堂门口接龙一直延伸到后教学楼1楼、2楼、3楼的走廊，留出半边走廊，丝毫不影响用过餐的同学正常的行走，这些孩子站在那干什么呢？人手一本书静静地看书，当中肯定会有看科学读本的。每天都是这样，想象一下食堂的烟火气，整个校园的书香气，再加上学校古色古香回廊的建筑，简直就是学校一道迷人的风景线。这样同时就解决了，阅读时间和阅读氛围两大难题。简直完美！所以我们应该做的是引导孩子们利用点滴时间科学阅读，多形式的阅读。
（五）多点来融合
在扬州市教育局给每个学校都配备了一些科学阅读书目的基础上，我们学校采取了多点融合的策略，构建科学阅读资源。
班主任倡议家长委员会组织全班定期购买绘本，每天放学前都进行绘本漂流，孩子们每天都能读一本绘本。比如《一粒种子的旅行》《小威向前冲》等。同时教师提供部分书目电子版，放在学校智慧学堂校本、班级资源库中，方便家长给孩子阅读；搜集整理有声书资源，转换成mp3格式推荐给家长，让低年级的孩子听听科普书籍；组织广播站的小主持人，进行科普读物的读书连播。在每年5月份跳蚤市场活动、新生入学仪式，大队部倡议学长学姐向一年级新生赠送科普读物……
就这样，多点筹措，慢慢积累，尽可能多的科学阅读资源，如同课堂上的三级杠杆一般，虽然费力，但是资源臂覆盖面扩大了。哪怕有那么一本书，只开启了一个孩子的科学兴趣，作为科学教师的我们，都觉得非常有意义。
每個学校都可以根据自身的实际情况多形式的组织实施科学阅读，让孩子们真正爱上科学阅读并从中受益。
总之，科学阅读作为一种创新的教学方式来融入教育体系中，对引导学生掌握科学概念，形成正确的科学本质观，提升科学素养，有着重要的推动作用，因此需要教师在教学中结合学生的个性特征，学校的具体情况，不断的探索科学阅读实施策略，使科学阅读尽快地融入到小学科学教学中来，融入到孩子们的生活中去。
参考文献：
[1]曹爱军.小学科学实验教学有效性的策略[J]中国校外教育， 2016，（04）：140.
[2]吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J]教育教学论坛，2013，（07）：248-250
关键词：科学阅读；深度实施；尝试
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-049-002
一、科学阅读的意义
为实现“科教兴国”的百年战略，我国以提升青少年科学素养为先，提倡“科教育人”的教育理念。作为未来社会接班人的青少年一代必须具有优秀的科学素养和探究精神。他们科学素养的高低不但会直接影响到个人将来生活质量的好坏，也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响国家未来的生存与发展。
科学阅读活动作为“科教育人”教学理念的具体表现形式，是当前科学教育模式的拓展和延伸，也是科学实践活动的主要形式之一。阅读是获得知识最直接的途径，因而在小学生的科学学科教育中必须高度重视起来，让科学阅读成为小学生走进科学、热爱科学、理解科学的桥梁，进而引导他们形成正确的科学态度和世界观，提高科学素养。
二、科学阅读的作用
（一）科学阅读把孩子们带到科学地带
科学是理性的，文学是感性的。文学阅读重在品读字词句段，感受作者的感情世界。科学阅读是通过文字认识科学家，感知科学现象，了解科学原理，体会科学畅想。这让我想到了一个小故事：大科学家牛顿小时候坐在苹果树下，被掉下来的苹果砸中，引起思考发现了万有引力。这样的故事还有很多。比如伽利略的比萨斜塔实验、滚小球实验、珍妮和它的大猩猩等。
这些故事是科学还是文学呢？很难界定。实际上是以文学的形式记录了科学的内容。很多孩子就是通过这样的科学小故事的阅读知道了科学和科学家。孩子们很可能会因为喜欢文学阅读爱上科学，也有可能会因为喜欢科学阅读爱上文学。科学和文学就像是一对翅膀，把孩子们带到科学地带。
（二）科学阅读有助于科学本质观的发展
科学阅读的文字和故事内容，是任何人都可以使用和接受的编码，它能够回顾科学家的想法，及时反思在任何时候的思想与先前的思想理论。科学阅读的作用，在于通过引导学生阅读相关科学家对科学原理概念提出的一些信息，让学生明确，每个学科概念背后都有着无数的信息分析和判断，是科学家们不断地促进自身科学本质观的形成和发展，从而培养学生对科学的真实性，真理性的追求，激发学生的探究精神，最终实现提升学生科学素养的教学目标。
（三）科学阅读有助于学生对科学概念的认知和了解
小学科学教学内容涉及的内容比较广泛，有着自己学科的术语概念等，而这些术语和概念对于小学生来说还很陌生，需要教师引导学生阅读相关的知识材料才能认知和了解。
（四）科学阅读有助于激发学生对科学学习的自信心
随着科学知识在小学阶段的开展，现金已成为小学教育中的重要组成部分，然而在实际开展过程中，学生总是对小学科学的学习存在着一定的畏惧心理，觉得小学科学知识复杂抽象对学习觉得无从下手，逐渐对科学学习形成一种畏难情绪，鉴于此教师尝试着运用科学阅读，将抽象繁琐的科学知识具体化，激发学生学习的自信心。通俗地讲就是在上科学课的时候，老师提到科学家的名字、科学家的故事、科学家的研究工作，如果孩子们都知道一二，能够站起来跟其他同学做简单的介绍，会让这个孩子有成就感和自豪感，从而更愿意接受老师接下来讲到的新的知识。同时反过来帮助学生在小学科学教学中形成科学阅读的良好习惯，进而增强学生对小学科学学习的积极性和自信心，提升小学科学教学的质量和效率。
三、科学阅读推广中遇到的困难
（一）很难接触到科学类读物
孩子们很难接触到科学类读物。通常教育专家演讲、推荐书目里面很少见到科学读物的身影，或者说占的比重比较小。甚至图书馆、新华书店的书架中，都很少见到科普类读物，这给孩子们造成课外阅读等于文学阅读的错觉，从而忽视了科学阅读。
（二）普遍不重视科学类读物
相当一部分小学生从小没有接触过科普读物。科学家、科学家的研究工作、科学思维方式对他来说是完全陌生的，所以觉得科普類读物不好玩，很难读。
科学课上老师一般只是讲解教科书上的内容，无暇顾及拓展的知识，或者由于科学老师的专业性不够，敏感度不高，不知道选择哪些内容给孩子们阅读。
家长也不推荐自己的孩子看科普类的读物，觉得这一类的书对于提高孩子的作文水平和提高孩子的成绩没有什么作用。
（三）缺乏配套的科学补充材料
科学阅读要想得到深度推广，必须抓住科学课堂这个主阵地，利用有效的课堂教学的补充材料，课堂上高效指导，孩子们才有可能从不知道、不认可、到慢慢接受，最后喜欢上科学阅读。目前的现状是教科书上有很多留白的地方，需要教师主动搜集，整理阅读材料，而大量的兼职教师是不可能有这样的精力和耐心去完成这个额外的工作的，除非有现成的配套教材的科学阅读材料提供。只有这样教师才有可以在课堂上经常指导学生阅读，或者引导学生在课前或课后自行阅读。
（四）缺乏合理的阅读评价机制
任何一个习惯的养成、兴趣的培养、能力的提高都需要有一定激励评价体系来推动。否则很有可能在初期就放弃了，中断了。这个方面是目前科学阅读中最容易被忽视的，但它又是相当重要的，它对学生阅读习惯的养成有着非常好的促进作用。
（五）缺乏有效指导的时间空间
学科特点不能保证指导科普阅读的时间空间和覆盖面。实际工作中，科学教师每周教学任务较多，任教班级多，但是每班的课时数却很少，低年级每周一节课，中高年级每周两节课。这就严重局限科学教师指导学生开展科学阅读的时间和空间。语文教师教一个班40名学生，科学教师教7个班。语文老师和科学教师指导学生阅读，可能会出现的状况是什么呢？用两个数据就可以很清楚地看出其中的差异，1︰40和1︰280。这无疑对科学教师是一个巨大的挑战。 四、我们科学阅读深度实施的具体做法
（一）课内带课外
通过形式多样的科学课来带动课外阅读。比如上《食物的旅行》这一课。教学目标是认识消化器官，知道它们的功能，画出食物消化过程图。上课时教师先提问了解前知，“食物进入口腔以后，又经过了哪些器官？在这些地方发生了怎样的变化”？学生们交流发言，并在记录单上按照自己的想象画下来。然后教师不做评判，又提问：“要想知道你们画的对不对，有什么好方法验证”？接着就是给每一组发一摞相关的书，自己去阅读查找资料，然后是分享、修正、形成对消化道的正确认识。这节课老师完全不讲，就是指导科学阅读。
再比如把科学课上成一场辩论会。我们把它叫做带书的辩论会。六年级上册的一课内容是《地球之外有生命吗》。教师提前一周布置孩子们搜集资料，同时给一张这样的表格给科学课代表，孩子们自发组队，主动搜集资料。当堂课上只需要短短5分钟就可以呈现辩论现场。主持人是孩子自己担任的，课前老师用两分钟稍微指点下就行。辩论会开始，自由辩论时间，主辩手在前面发表观点，后面那两个副辩手随机应变帮他们翻阅资料，提供素材。双方唇枪舌剑，应用资料针对对方发言的漏洞反驳，别说还真有点舌战群儒的架势呢。台下观众看得也是津津有味。20分钟之后是总结发言。最后5分钟老师从课前的准备、资料运用的有效性、到辩中的表现做一个总结。这样的科学课学生非常喜欢，带动所有孩子参加阅读，对科学阅读有很好的促进作用。
这样的科学课用学生查资料完全代替教师讲解，或者把课外书上的内容用起来，作为自己的证据反驳别人。让孩子们觉得看书很有趣，看书很有用。让学生知道，哦！这就是科学阅读。平时科学阅读可以拓宽知识面，增长见识。有疑问时候还可以通过科学阅读来解决问题。从而提高对科学阅读的兴趣，让学生爱上科学阅读。
（二）实践带阅读
鼓励学生多看实践类的科学作品，并且动手实践做科学小实验，再通过阅读了解其中的科学原理。我们学校有一个专门为科学爱好者成立的科学QQ群，我们叫它“科创天地”。全校42个班级的孩子都可以进群。孩子们在群里分享自己的科学小实验，科学阅读感悟，平时生活中发现的科学知识，生活中遇到的难题以及怎么用学到的知识来解决它等等。
（三）兴趣带阅读
低年级孩子从科学绘本、科学漫画开始，然后慢慢过渡到科普书籍的阅读。逐渐产生对科学兴趣。
另外整合力量，录制小视频，在每周一次的科学晨会课上在每个班播放，让学生观看。视频内容可以是读一篇科学小短文，讲一位科学名人，做一个科学小实验或者是一次科技创新的过程。当学生看到身边的同学参与了科学阅读、科学实验、科技创新，就会觉得，科学原来离我们这么近，从而产生了参与的欲望，也希望下次出现在屏幕上的会是自己，这样就激发了孩子们阅读的兴趣，带动整个学校的科学阅读。
（四）环境带阅读
我们开展各种科技活动营造学习科学的大环境，让孩子们感觉到科学就在我身边，我可以随时随地参与学习。比如小实验征文大赛、科学就在身边演讲比赛、科技小报的制作、科幻画比赛、金钥匙科技竞赛、科技航模大赛、创新大赛以及一年一度的科技节等等。
还有就是根据自己学校的具体情况，营造阅读的大环境带动科学阅读。这方面我们区一个小学的做法就堪称经典。这个学校身处市区，所以学校布局紧凑，两排教学楼，两个操场，后操场东侧就是一个很小的餐厅，由于餐厅小学生多，所以每天中午都是要翻台的。那么等候就餐的同学，你想象不到他们在干吗。他们整班两竖列排好，一个班一个班从食堂门口接龙一直延伸到后教学楼1楼、2楼、3楼的走廊，留出半边走廊，丝毫不影响用过餐的同学正常的行走，这些孩子站在那干什么呢？人手一本书静静地看书，当中肯定会有看科学读本的。每天都是这样，想象一下食堂的烟火气，整个校园的书香气，再加上学校古色古香回廊的建筑，简直就是学校一道迷人的风景线。这样同时就解决了，阅读时间和阅读氛围两大难题。简直完美！所以我们应该做的是引导孩子们利用点滴时间科学阅读，多形式的阅读。
（五）多点来融合
在扬州市教育局给每个学校都配备了一些科学阅读书目的基础上，我们学校采取了多点融合的策略，构建科学阅读资源。
班主任倡议家长委员会组织全班定期购买绘本，每天放学前都进行绘本漂流，孩子们每天都能读一本绘本。比如《一粒种子的旅行》《小威向前冲》等。同时教师提供部分书目电子版，放在学校智慧学堂校本、班级资源库中，方便家长给孩子阅读；搜集整理有声书资源，转换成mp3格式推荐给家长，让低年级的孩子听听科普书籍；组织广播站的小主持人，进行科普读物的读书连播。在每年5月份跳蚤市场活动、新生入学仪式，大队部倡议学长学姐向一年级新生赠送科普读物……
就这样，多点筹措，慢慢积累，尽可能多的科学阅读资源，如同课堂上的三级杠杆一般，虽然费力，但是资源臂覆盖面扩大了。哪怕有那么一本书，只开启了一个孩子的科学兴趣，作为科学教师的我们，都觉得非常有意义。
每個学校都可以根据自身的实际情况多形式的组织实施科学阅读，让孩子们真正爱上科学阅读并从中受益。
总之，科学阅读作为一种创新的教学方式来融入教育体系中，对引导学生掌握科学概念，形成正确的科学本质观，提升科学素养，有着重要的推动作用，因此需要教师在教学中结合学生的个性特征，学校的具体情况，不断的探索科学阅读实施策略，使科学阅读尽快地融入到小学科学教学中来，融入到孩子们的生活中去。
参考文献：
[1]曹爱军.小学科学实验教学有效性的策略[J]中国校外教育， 2016，（04）：140.
[2]吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J]教育教学论坛，2013，（07）：248-250