论文部分内容阅读
摘要：新时代语文教育中，群文阅读是一种全新的育人理念，旨在将特色化的阅读素材融合在一起，引导学生在阅读的特色化过程中发展思维，提高自主探究能力。从这个角度上讲在小学语文学科教学中加大群文阅读的实践是颇有意义的。本文将在厘清群文阅读的内涵及其育人背景的基础上，梳理群文阅读在语文教学过程中遵循的原则，最后，围绕特色化的群文阅读实践来探究现实课堂中应该如何开展群文阅读。
关键词：小学语文；群文阅读；建构策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-041-002
群文阅读的理念是在“群文”概念的基础上发展起来的，是指在整个学科过程中，老师选择同一主题的不同类型的文章或者多种主题的一组文章，学生在老师的引导下开展群组探讨和学习，最后师生之间将讨论的阅读结果融合起来形成最后的阅读成果。群文阅读的核心目的是突破传统语文阅读中的单一性和机械性，取而代之的是多主题，多语篇和多思维的大语文阅读行为，这是群文阅读的价值也是其意义所在，因此对于小学生的语文阅读能力的培养而言，紧扣群文阅读理念来全面提升学生的综合阅读思维是迫切的也是必要的。
一、语文群文阅读的育人背景
早在2016年教育部提出了“中国学生发展六大核心素养”，针对课堂教学和学生的个性化发展提出了“自主学习、文化探究、社会参与”等育人理念，如果从语文学科的角度来讲，群文阅读的育人其实所关注的是“大语文时代教学的文化视野的开拓和学生思维品质的培养”。群文阅读可以结合教材本身的育人目标和知识维度来拓展多元化的阅读素材，从而让学生体会语言阅读的乐趣，并在这些语言阅读中发展期个性化的阅读素养，为后续的学习和全面成才奠定良好的基础。这便是多角度群文阅读的育人使命，也是育人背景。
二、语文群文阅读教学的核心原则
对于语文群文阅读教学而言，在具体的教学过程中，语文老师所要做的是“优化整个群文阅读素材。让更加适合学生阅读和学习的素材成为课堂阅读教学的主旋律”，另外要围绕小学生喜欢的和他们的心理认知可以完成的阅读素材来设计整个语文阅读课堂的教学。而要落实特色化的群文阅读教学，很有必要按照以下几个群文阅读的阅读原则来设计群文阅读的课堂环节：
1.群文阅读的趣味性
群文阅读目前是小学生语文阅读综合能力培养的最佳途径，其优势在于可以围绕“同一主题的多个篇目和不同主题的多种特色化阅读篇目”来开展循序渐进的阅读，经过阶段性的群文阅读，学生可以在整个阅读中积累丰富的语言点和丰富多样的文化要素，与此同时学生的阅读效能也可以得到提升。然而这一切优势和价值意义都离不开群文阅读本身所包含的“群文阅读的趣味性”，所謂趣味性主要包含两个方面的内容，一方面是阅读素材的选材具有趣味性和特色化；另外一个方面是老师所设计的群文阅读的课堂环节和课堂阅读互动等丰富多彩而且颇具探究性和挑战性。这一点对于小学语文学科的群文阅读的效率性是非常关键的。
2.群文阅读的生活化
群文阅读和独立文本的阅读是相对的，以部编教材为例，其中的阅读文本都是精选的，语篇的内容及内涵离不开时代性的和生活性，并结合了独立个体在发展过程中所需要的衣食住行等方面。而这些综合起来讲其实就是让阅读充满生活化情趣，对于群文阅读而言更是如此，在常规性的群文阅读中，选材需要围绕“语文文化素养和社会主义核心价值观”来展开。而这些阅读语篇都需要与生活紧紧融合，让学生的群文阅读可以更加丰富和具有启发意义，从而让整个阅读充满生活韵味。
3.群文阅读的思维性
这是群文阅读最核心的教学原则，群文阅读是将多个阅读语篇与特定的主题融合起来，在统一阅读的时间内分层次来阅读一组或者几组阅读篇目，这些阅读篇目对于启发学生理解文本内涵和提升阅读中的情感有着积极的意义。而在具体的语文群文阅读中语文老师要积极利用各种特色化的阅读文本引导学生读写结合和读说结合，让学生的语言思维品质得到很大程度上的提升。可以是群文阅读的关键在于“课堂阅读的层次性和探究性”的设计上，一旦设计到位，引导有层次就可以更好地促进学生的思维发展，因此一定要加大群文阅读中阅读的思维性，最大限度地发挥群文阅读对学生思维品质的培养。
4.群文阅读的交互性
群文阅读主要是以大容量的阅读和丰富多彩的阅读文本来激发学生在小组学习和师生互动探究以及阅读问题解决过程中的交互性。其中对话式的交互、竞答式的交互和人机交互等（利用新媒体与阅读融合）的形式来最大化地提升群文阅读的效能性和价值性，如果缺失了群文阅读的交互性，就失去群文阅读的价值性。
三、小学语文群文阅读教学的课堂实践策略构建
1.基于阅读的趣味性，开展探究性的群文阅读
以部编教材的许地山《落花生》这一话题阅读为核心来进行一堂“群文阅读”，可以这样来设计一堂趣味性的群文阅读，具体的阅读教学过程如下面的案例所示：
老师：将许地山的一生用思维导图呈现了出来：
在思维导图的引导下，老师可以让学生分组来探讨一下他们眼中的许地山。
小组1：我们认为许地山是一个非常热爱生活的人；
小组2：许地山是一个非常善于观察生活而且非常珍惜亲情的人，落花生中很好地证实了这一点；
小组3：许地山是一个文学才子，他的作品都有很好的自然情感；
小组4：许地山是优秀的文学革命者，是值得我们学习的。
老师：同学们都说得很棒！今天大家除了要将许地山的《落花生》继续鉴赏以外，老师将引进另外两篇非常优秀的文章，一篇是《白杨》，另外一篇是《访兰》。接下来，老师将利用电子白板的分屏功能将这两篇文章呈现在电子白板的左右两边；请大家认真阅读，然后将《白杨》和《访兰》中的白杨树和兰花的特点和他们各自代表的情感总结出来，记得要用你们自己的语言和认知哦！ 过了一会儿，老师按照既定划分的小组来随机提问他们阅读的情况：
问题1：你们看到的白杨树是怎样的？
学生1：哪里需要它，它就会生长在哪里？而且它总是那么的笔直和坚强。
老师：那么谁能将体现白杨树坚强与伟大的句子展示出来。
学生2：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
老师：说的非常好！那么父亲给孩子介绍“白杨”的时候，是怎样的神情呢？
学生3：父亲的脸突然变得严肃起来，在他介绍了白杨的特点和白杨的不畏艰险和坚强屹立的特点，之后慢慢地又变得温和了许多，他对于白杨的理解不知不觉地与新疆的战士联系在了一起了。
老师：爸爸的神情的转变说明了什么？
学生4：爸爸是在将白杨树的精神渗透给孩子，希望孩子将来可以做像白杨树一样的人（新疆戍边战士）。
老师：通过刚才的讨论，我们已经发现，大家已经对杨树有了一定的深层次的理解，接下来请大家再欣赏一下《访兰》这篇文章。
经过6分钟的探索和文本感知，相信大家已经将《访兰》的主要内容和文本中的“兰”的形象熟知心底，现在大家进行一个竞答，来完成对《访兰》的深度理解。现在需要大家完成下面的填空题，以此来加深对“兰”的品格的理解：
文中所阐述的兰包括______兰和______兰；
文中的长在山涧和溪水边的兰草具有______特点，而家养的兰草又具有_______的特点；
他看兰，也在看我，说：“做人也是这样的啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格；低俗的人不会给社会有贡献的。”这句话说明了父亲在内心是怎样想的？__________________________________？
老师：根据学生完成的情况，做了一个小总结，杨树是戍边的战士，是坚强顽强的学习榜样，而兰草的幽香和兰草静雅的品格却是难得的，那么现在大家将《落花生》再读一遍，将这三篇阅读的核心进行一个对比，看看可以看到什么？
学生1：看了《落花生》我感受到了一种乡土情结，是一个人最美好的童年，其中也有许地山对父亲母亲教育子女的美好回忆，这一点和《白杨》《访兰》中所表达的情感是一致的。但是落花生中的生活化细节更加突出，以物喻人的象征意义更加突出。
这样的群文阅读的课堂教学设计可以更好地凸显“核心素养”，提升了学生群文阅读的兴趣。
2.基于交互思维，构建特色化群文阅读
在群文阅读中，很多语文老师设计群文课堂的教学目的就是激发和引导学生积极参与群文阅读的激情，并启发他们多元参与课堂互动的意识，而最核心的是将学生的“语文阅读实践中的思维品质”培养起来。因此在具体的语文群文阅读教学中，老师可以围绕“交互探究和思维融合”两大方面来设计特定的课堂群文阅读，具体的课堂教学如下文所示：
老师：同学们，今天老师要带领大家学习《慈母情深》这篇精读文章以及两篇主题相同和文本特点的两篇：《地震中的父与子》与《精彩极了，糟糕透了》。这三篇文章有一个共同点就是：“将母子情、父子情与亲子教育”融合在一起，接下来大家一起来鉴赏一下这三篇文章：
现在给你们四个小组分别不同的阅读任务，完成阅读任务以后，需要完成特定的题目：
小组1：《慈母情深》中讲述了一个怎样的故事，请用你的思辨能力谈谈慈母的慈爱在你的内心深处是怎样的？另外这个故事中最让你感動的是什么？请你用总结段落和凝练核心短语与句子的方法将整个文本中的情感特色展示出来。
小组2：利用扫读、定位阅读、精细阅读等阅读形式完成对《地震中的父与子》这篇精读文章，将文章中最感人的语句挑选出来，然后围绕这些要点谈谈在最危难的时候，父亲和儿子之间的情感是怎样的？这些情感是如何被建构起来的。
小组3：利用同桌互动和问答形式来系统谈谈《精彩极了，糟糕透了》中的精彩是什么？糟糕是什么？作为亲子关系，糟糕透了和精彩极了之间是否存在着特定的矛盾关系。另外从精彩极了糟糕透了中你们感受到了什么？
经过激烈的小组探究和小组成员之间的有机交互，并借助多媒体电子白板的上的信息参考来探究出小组任务，之后在老师的引导下将小组成果展示出来：
小组1：一个坚强劳动的母亲，很爱儿子的母亲，那种爱是用实际行动诠释出来的来自血液深处的爱；
小组2：这个父亲用坚持和父爱的自觉挽救了儿子的生命，更挽救了很多人，他们用生命和牵挂诠释了世界上最伟大的父子情；
小组3：父亲的严苛和母亲的温情与鼓励是最好的辅助儿童成长的良药。
学生分享其中的阅读成果后，老师整体对这节课的三篇文章做系统性地总结，并从语言上升为思维和情感。
在大语文时代，群文阅读是一个非常核心的阅读模式，在群文阅读下，学生的思维发展和学生积极的情感认知等都可以得到有效地培养，论文紧扣小学语文群文阅读的内涵特点和育人原则，从两大案例探究了群文阅读的实践策略，为后续的群文阅读教学的开展提供了有机的参考。
参考文献：
[1]夏凤娟.基于深度学习的群文阅读教学的实践研究[J]小学教学参考，2019（05）：80-87
[2]王娜.群文阅读的教学实践研究[J]2016（04）：56-59
[3]梅培军，黄伟.群文阅读研究与教学实践的进展轨迹[J]南京晓庄学院学报，2018（05）：60-64
[4]邹家柳.语文教学中提高群文阅读教学有效性的实践研究[J]进展，2020（05）：30-36
[5]马钰萍.小学生群文阅读对孩子们的影响和意义[J]教育信息化与教育技术创新学术研讨会，2019（04）：17-23
关键词：小学语文；群文阅读；建构策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-041-002
群文阅读的理念是在“群文”概念的基础上发展起来的，是指在整个学科过程中，老师选择同一主题的不同类型的文章或者多种主题的一组文章，学生在老师的引导下开展群组探讨和学习，最后师生之间将讨论的阅读结果融合起来形成最后的阅读成果。群文阅读的核心目的是突破传统语文阅读中的单一性和机械性，取而代之的是多主题，多语篇和多思维的大语文阅读行为，这是群文阅读的价值也是其意义所在，因此对于小学生的语文阅读能力的培养而言，紧扣群文阅读理念来全面提升学生的综合阅读思维是迫切的也是必要的。
一、语文群文阅读的育人背景
早在2016年教育部提出了“中国学生发展六大核心素养”，针对课堂教学和学生的个性化发展提出了“自主学习、文化探究、社会参与”等育人理念，如果从语文学科的角度来讲，群文阅读的育人其实所关注的是“大语文时代教学的文化视野的开拓和学生思维品质的培养”。群文阅读可以结合教材本身的育人目标和知识维度来拓展多元化的阅读素材，从而让学生体会语言阅读的乐趣，并在这些语言阅读中发展期个性化的阅读素养，为后续的学习和全面成才奠定良好的基础。这便是多角度群文阅读的育人使命，也是育人背景。
二、语文群文阅读教学的核心原则
对于语文群文阅读教学而言，在具体的教学过程中，语文老师所要做的是“优化整个群文阅读素材。让更加适合学生阅读和学习的素材成为课堂阅读教学的主旋律”，另外要围绕小学生喜欢的和他们的心理认知可以完成的阅读素材来设计整个语文阅读课堂的教学。而要落实特色化的群文阅读教学，很有必要按照以下几个群文阅读的阅读原则来设计群文阅读的课堂环节：
1.群文阅读的趣味性
群文阅读目前是小学生语文阅读综合能力培养的最佳途径，其优势在于可以围绕“同一主题的多个篇目和不同主题的多种特色化阅读篇目”来开展循序渐进的阅读，经过阶段性的群文阅读，学生可以在整个阅读中积累丰富的语言点和丰富多样的文化要素，与此同时学生的阅读效能也可以得到提升。然而这一切优势和价值意义都离不开群文阅读本身所包含的“群文阅读的趣味性”，所謂趣味性主要包含两个方面的内容，一方面是阅读素材的选材具有趣味性和特色化；另外一个方面是老师所设计的群文阅读的课堂环节和课堂阅读互动等丰富多彩而且颇具探究性和挑战性。这一点对于小学语文学科的群文阅读的效率性是非常关键的。
2.群文阅读的生活化
群文阅读和独立文本的阅读是相对的，以部编教材为例，其中的阅读文本都是精选的，语篇的内容及内涵离不开时代性的和生活性，并结合了独立个体在发展过程中所需要的衣食住行等方面。而这些综合起来讲其实就是让阅读充满生活化情趣，对于群文阅读而言更是如此，在常规性的群文阅读中，选材需要围绕“语文文化素养和社会主义核心价值观”来展开。而这些阅读语篇都需要与生活紧紧融合，让学生的群文阅读可以更加丰富和具有启发意义，从而让整个阅读充满生活韵味。
3.群文阅读的思维性
这是群文阅读最核心的教学原则，群文阅读是将多个阅读语篇与特定的主题融合起来，在统一阅读的时间内分层次来阅读一组或者几组阅读篇目，这些阅读篇目对于启发学生理解文本内涵和提升阅读中的情感有着积极的意义。而在具体的语文群文阅读中语文老师要积极利用各种特色化的阅读文本引导学生读写结合和读说结合，让学生的语言思维品质得到很大程度上的提升。可以是群文阅读的关键在于“课堂阅读的层次性和探究性”的设计上，一旦设计到位，引导有层次就可以更好地促进学生的思维发展，因此一定要加大群文阅读中阅读的思维性，最大限度地发挥群文阅读对学生思维品质的培养。
4.群文阅读的交互性
群文阅读主要是以大容量的阅读和丰富多彩的阅读文本来激发学生在小组学习和师生互动探究以及阅读问题解决过程中的交互性。其中对话式的交互、竞答式的交互和人机交互等（利用新媒体与阅读融合）的形式来最大化地提升群文阅读的效能性和价值性，如果缺失了群文阅读的交互性，就失去群文阅读的价值性。
三、小学语文群文阅读教学的课堂实践策略构建
1.基于阅读的趣味性，开展探究性的群文阅读
以部编教材的许地山《落花生》这一话题阅读为核心来进行一堂“群文阅读”，可以这样来设计一堂趣味性的群文阅读，具体的阅读教学过程如下面的案例所示：
老师：将许地山的一生用思维导图呈现了出来：
在思维导图的引导下，老师可以让学生分组来探讨一下他们眼中的许地山。
小组1：我们认为许地山是一个非常热爱生活的人；
小组2：许地山是一个非常善于观察生活而且非常珍惜亲情的人，落花生中很好地证实了这一点；
小组3：许地山是一个文学才子，他的作品都有很好的自然情感；
小组4：许地山是优秀的文学革命者，是值得我们学习的。
老师：同学们都说得很棒！今天大家除了要将许地山的《落花生》继续鉴赏以外，老师将引进另外两篇非常优秀的文章，一篇是《白杨》，另外一篇是《访兰》。接下来，老师将利用电子白板的分屏功能将这两篇文章呈现在电子白板的左右两边；请大家认真阅读，然后将《白杨》和《访兰》中的白杨树和兰花的特点和他们各自代表的情感总结出来，记得要用你们自己的语言和认知哦！ 过了一会儿，老师按照既定划分的小组来随机提问他们阅读的情况：
问题1：你们看到的白杨树是怎样的？
学生1：哪里需要它，它就会生长在哪里？而且它总是那么的笔直和坚强。
老师：那么谁能将体现白杨树坚强与伟大的句子展示出来。
学生2：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
老师：说的非常好！那么父亲给孩子介绍“白杨”的时候，是怎样的神情呢？
学生3：父亲的脸突然变得严肃起来，在他介绍了白杨的特点和白杨的不畏艰险和坚强屹立的特点，之后慢慢地又变得温和了许多，他对于白杨的理解不知不觉地与新疆的战士联系在了一起了。
老师：爸爸的神情的转变说明了什么？
学生4：爸爸是在将白杨树的精神渗透给孩子，希望孩子将来可以做像白杨树一样的人（新疆戍边战士）。
老师：通过刚才的讨论，我们已经发现，大家已经对杨树有了一定的深层次的理解，接下来请大家再欣赏一下《访兰》这篇文章。
经过6分钟的探索和文本感知，相信大家已经将《访兰》的主要内容和文本中的“兰”的形象熟知心底，现在大家进行一个竞答，来完成对《访兰》的深度理解。现在需要大家完成下面的填空题，以此来加深对“兰”的品格的理解：
文中所阐述的兰包括______兰和______兰；
文中的长在山涧和溪水边的兰草具有______特点，而家养的兰草又具有_______的特点；
他看兰，也在看我，说：“做人也是这样的啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格；低俗的人不会给社会有贡献的。”这句话说明了父亲在内心是怎样想的？__________________________________？
老师：根据学生完成的情况，做了一个小总结，杨树是戍边的战士，是坚强顽强的学习榜样，而兰草的幽香和兰草静雅的品格却是难得的，那么现在大家将《落花生》再读一遍，将这三篇阅读的核心进行一个对比，看看可以看到什么？
学生1：看了《落花生》我感受到了一种乡土情结，是一个人最美好的童年，其中也有许地山对父亲母亲教育子女的美好回忆，这一点和《白杨》《访兰》中所表达的情感是一致的。但是落花生中的生活化细节更加突出，以物喻人的象征意义更加突出。
这样的群文阅读的课堂教学设计可以更好地凸显“核心素养”，提升了学生群文阅读的兴趣。
2.基于交互思维，构建特色化群文阅读
在群文阅读中，很多语文老师设计群文课堂的教学目的就是激发和引导学生积极参与群文阅读的激情，并启发他们多元参与课堂互动的意识，而最核心的是将学生的“语文阅读实践中的思维品质”培养起来。因此在具体的语文群文阅读教学中，老师可以围绕“交互探究和思维融合”两大方面来设计特定的课堂群文阅读，具体的课堂教学如下文所示：
老师：同学们，今天老师要带领大家学习《慈母情深》这篇精读文章以及两篇主题相同和文本特点的两篇：《地震中的父与子》与《精彩极了，糟糕透了》。这三篇文章有一个共同点就是：“将母子情、父子情与亲子教育”融合在一起，接下来大家一起来鉴赏一下这三篇文章：
现在给你们四个小组分别不同的阅读任务，完成阅读任务以后，需要完成特定的题目：
小组1：《慈母情深》中讲述了一个怎样的故事，请用你的思辨能力谈谈慈母的慈爱在你的内心深处是怎样的？另外这个故事中最让你感動的是什么？请你用总结段落和凝练核心短语与句子的方法将整个文本中的情感特色展示出来。
小组2：利用扫读、定位阅读、精细阅读等阅读形式完成对《地震中的父与子》这篇精读文章，将文章中最感人的语句挑选出来，然后围绕这些要点谈谈在最危难的时候，父亲和儿子之间的情感是怎样的？这些情感是如何被建构起来的。
小组3：利用同桌互动和问答形式来系统谈谈《精彩极了，糟糕透了》中的精彩是什么？糟糕是什么？作为亲子关系，糟糕透了和精彩极了之间是否存在着特定的矛盾关系。另外从精彩极了糟糕透了中你们感受到了什么？
经过激烈的小组探究和小组成员之间的有机交互，并借助多媒体电子白板的上的信息参考来探究出小组任务，之后在老师的引导下将小组成果展示出来：
小组1：一个坚强劳动的母亲，很爱儿子的母亲，那种爱是用实际行动诠释出来的来自血液深处的爱；
小组2：这个父亲用坚持和父爱的自觉挽救了儿子的生命，更挽救了很多人，他们用生命和牵挂诠释了世界上最伟大的父子情；
小组3：父亲的严苛和母亲的温情与鼓励是最好的辅助儿童成长的良药。
学生分享其中的阅读成果后，老师整体对这节课的三篇文章做系统性地总结，并从语言上升为思维和情感。
在大语文时代，群文阅读是一个非常核心的阅读模式，在群文阅读下，学生的思维发展和学生积极的情感认知等都可以得到有效地培养，论文紧扣小学语文群文阅读的内涵特点和育人原则，从两大案例探究了群文阅读的实践策略，为后续的群文阅读教学的开展提供了有机的参考。
参考文献：
[1]夏凤娟.基于深度学习的群文阅读教学的实践研究[J]小学教学参考，2019（05）：80-87
[2]王娜.群文阅读的教学实践研究[J]2016（04）：56-59
[3]梅培军，黄伟.群文阅读研究与教学实践的进展轨迹[J]南京晓庄学院学报，2018（05）：60-64
[4]邹家柳.语文教学中提高群文阅读教学有效性的实践研究[J]进展，2020（05）：30-36
[5]马钰萍.小学生群文阅读对孩子们的影响和意义[J]教育信息化与教育技术创新学术研讨会，2019（04）：17-23