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自信心是健康人格的重要方面，是心理健康的标准。“有自信心”是《新纲要》社会领域的一条重要目标，培养幼儿的自信心有利于形成积极向上的人格特征，对孩子的健康成长有着深刻的影响。
幼儿缺乏自信有哪些表现和原因呢？孩子的发展是千差万别的，有的孩子很有自信心，在各项活动中，深信自己能够完成有难度的任务。他们积极提出建议，坚持自己的主张，有分歧时能据理力争积极发言、有自己的见解，注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神，从他们的口中总是会说出“我行”“我会做”。而自信心较弱的幼儿则表现为情绪不太稳定，在游戏中常常处于被领导的地位，极少提出意见建议，喜欢顺从与模仿别人，发言不积极。有时重复别人的回答，遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力求助别人，常常会说“我不会”“老师怎么弄啊？”“我学不好”，缺乏主动精神和创造的勇气。孩子缺乏自信心主要原因就是成人的过度保护和关爱。由于孩子们都是独生子女，自然而然成为父母和祖辈的关注焦点，使他们失去了许多培养动手能力的机会。培养自信心的方式多种多样的，通过体育活动培养幼儿的自信心是比较有效的途径。
一、 为幼儿提供被赏识的环境，帮助幼儿树立自信
幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，即使是大班的幼儿，他们自我评价的独立性仍然较差，他们往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，我们在组织幼儿开展体育活动时，经常运用积极的评价（如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬幼儿的行为，同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流。尤其对那些活动能力弱的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持。这样，幼儿生活在强调优点而不是缺点的氛围中，就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到活动之中，并逐渐学会保持自信。同时，使幼儿在活动中获得成功的体验并得到教师的肯定，更有益于幼儿产生自信心。如在组织幼儿玩《走独木桥》游戏时，由于桥面细窄，平常胆小内向的娜娜小朋友，走了几步就害怕得差点掉下了眼泪，怎么也不肯向前迈动一步。对此，我先是牵着她的手，带她慢慢地走过“木桥”，以帮助她克服畏惧心理，再进一步鼓励她勇敢地面对困难，尝试独自慢慢走过去。当娜娜在全班幼儿热烈的掌声和“加油”声中，一次次地战胜困难得到教师的赞许时，她便会体验到获得成功的喜悦之情，从而激起更大的克服困难的愿望，自信心也就油然而生。
二、 让孩子在挑战中认识自我，充分发挥幼儿的潜力
体育活动中，我们根据每个幼儿的活动水平，提供可选择的、难度不同的活动器具，引导幼儿根据自己的身体情况和运动能力，选择不同的活动器具。同时给予幼儿不同的指导和帮助，满足幼儿的不同需要。在幼儿对某一活动获得了初步感性认识以后，我们又通过增加活动量和活动难度，给幼儿创设新的尝试机会，让幼儿不断体验到自己的能力和成功。以幼儿练习助跑跨跳动作为例。开始，我只是让幼儿自由选择绳子、橡皮筋、松紧带等来试着跨跳，由他们自由地尝试，然后请几个跨跳能力较强的幼儿给大家做示范。我再把跨跳要求讲解示范给幼儿，并引导幼儿进行跨跳练习，待幼儿掌握跨跳动作要领后，我进一步增加难度，出示用硬纸板做成的宽度不同的“小沟”和用塑胶板（两块）拼搭成“∧”形的“小土坡”，放在场地的四周，让幼儿根据自己的实际情况，由窄到宽、由矮到高循序渐进地练习。这样，不管跨跳能力强弱，幼儿都获得了成功的体验，都对自己产生了满意的态度。
三、 为幼儿创设自主、独立活动的机会，引导幼儿自主地探索和思考，避免机械模仿
在组织和安排活动时，除了必要的示范外，我更注重引导幼儿主动地进行探索和思考，不让幼儿被动地去做教师要求他们做的事。在体育活动中，教师应以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。在活动中，我往往启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。如：教幼儿玩《滚圈》游戏，开始，我先不示范，而是让幼儿拿着圈自己玩耍，同时启发幼儿动脑筋想一想：“圈可以有怎样的玩法？要和别人玩的不一样。”由此，孩子们便会想出各种富有童趣的玩法——转圈、开汽车、套圈、乌龟走、跳圈、滚圈等。在此基础上，我又引导幼儿：“玩滚圈游戏时，你可以自己玩，也可以找好朋友玩。”于是，经过探索和尝试，有的幼儿独自玩起了《滚追圈》游戏，即将手里的圈用力向前滚出后，再追跑上去抓住圈；有的幼儿则结伴分别用单圈和双圈玩起了《双人滚接圈》《互滚互接圈》等游戏。在游戏中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心自然也进一步增强了。
四、 坚持积极的评价，让幼儿在鼓励的氛围中树立自信心
用言语形式对孩子进行评价时，应做到：（1）有丰富的评价语。例如，当孩子的动作完成得很好，教师可以说“你很勇敢”“你做得很漂亮”“这就是老师喜欢的”“老师相信你可以做得更好”等。请孩子示范时，教师可以说“大家来看xxx的表演”“我们都为你感到骄傲”等。教师可以用无数的语言来表达自己的态度和情感。这样既可以增强教师和孩子间的关系，也有利于孩子自信心的树立。（2）用肯定性语词代替否定性语词。孩子产生害怕心理时，教师用“勇敢些”“放松些”就比用“不要胆小”“不要紧张”更带有激励作用。用“你应该再努力些”“我已经看见你在进步”“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懒”“你的进步不快”“你让我失望了”等更能使孩子积极主动地参与活动。
通过体育活动培养幼儿的自信心是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化。在日常生活中，我们不仅要在体育活动中培养幼儿的自信心，还要通过各种活动，让幼儿学会辩证地认识自我，既看到自己的优点，又发现自己的不足，使他们在一次次地尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。
（中国石油兰州石化公司天鹅湖幼儿园）
幼儿缺乏自信有哪些表现和原因呢？孩子的发展是千差万别的，有的孩子很有自信心，在各项活动中，深信自己能够完成有难度的任务。他们积极提出建议，坚持自己的主张，有分歧时能据理力争积极发言、有自己的见解，注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神，从他们的口中总是会说出“我行”“我会做”。而自信心较弱的幼儿则表现为情绪不太稳定，在游戏中常常处于被领导的地位，极少提出意见建议，喜欢顺从与模仿别人，发言不积极。有时重复别人的回答，遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力求助别人，常常会说“我不会”“老师怎么弄啊？”“我学不好”，缺乏主动精神和创造的勇气。孩子缺乏自信心主要原因就是成人的过度保护和关爱。由于孩子们都是独生子女，自然而然成为父母和祖辈的关注焦点，使他们失去了许多培养动手能力的机会。培养自信心的方式多种多样的，通过体育活动培养幼儿的自信心是比较有效的途径。
一、 为幼儿提供被赏识的环境，帮助幼儿树立自信
幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，即使是大班的幼儿，他们自我评价的独立性仍然较差，他们往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，我们在组织幼儿开展体育活动时，经常运用积极的评价（如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬幼儿的行为，同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流。尤其对那些活动能力弱的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持。这样，幼儿生活在强调优点而不是缺点的氛围中，就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到活动之中，并逐渐学会保持自信。同时，使幼儿在活动中获得成功的体验并得到教师的肯定，更有益于幼儿产生自信心。如在组织幼儿玩《走独木桥》游戏时，由于桥面细窄，平常胆小内向的娜娜小朋友，走了几步就害怕得差点掉下了眼泪，怎么也不肯向前迈动一步。对此，我先是牵着她的手，带她慢慢地走过“木桥”，以帮助她克服畏惧心理，再进一步鼓励她勇敢地面对困难，尝试独自慢慢走过去。当娜娜在全班幼儿热烈的掌声和“加油”声中，一次次地战胜困难得到教师的赞许时，她便会体验到获得成功的喜悦之情，从而激起更大的克服困难的愿望，自信心也就油然而生。
二、 让孩子在挑战中认识自我，充分发挥幼儿的潜力
体育活动中，我们根据每个幼儿的活动水平，提供可选择的、难度不同的活动器具，引导幼儿根据自己的身体情况和运动能力，选择不同的活动器具。同时给予幼儿不同的指导和帮助，满足幼儿的不同需要。在幼儿对某一活动获得了初步感性认识以后，我们又通过增加活动量和活动难度，给幼儿创设新的尝试机会，让幼儿不断体验到自己的能力和成功。以幼儿练习助跑跨跳动作为例。开始，我只是让幼儿自由选择绳子、橡皮筋、松紧带等来试着跨跳，由他们自由地尝试，然后请几个跨跳能力较强的幼儿给大家做示范。我再把跨跳要求讲解示范给幼儿，并引导幼儿进行跨跳练习，待幼儿掌握跨跳动作要领后，我进一步增加难度，出示用硬纸板做成的宽度不同的“小沟”和用塑胶板（两块）拼搭成“∧”形的“小土坡”，放在场地的四周，让幼儿根据自己的实际情况，由窄到宽、由矮到高循序渐进地练习。这样，不管跨跳能力强弱，幼儿都获得了成功的体验，都对自己产生了满意的态度。
三、 为幼儿创设自主、独立活动的机会，引导幼儿自主地探索和思考，避免机械模仿
在组织和安排活动时，除了必要的示范外，我更注重引导幼儿主动地进行探索和思考，不让幼儿被动地去做教师要求他们做的事。在体育活动中，教师应以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。在活动中，我往往启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。如：教幼儿玩《滚圈》游戏，开始，我先不示范，而是让幼儿拿着圈自己玩耍，同时启发幼儿动脑筋想一想：“圈可以有怎样的玩法？要和别人玩的不一样。”由此，孩子们便会想出各种富有童趣的玩法——转圈、开汽车、套圈、乌龟走、跳圈、滚圈等。在此基础上，我又引导幼儿：“玩滚圈游戏时，你可以自己玩，也可以找好朋友玩。”于是，经过探索和尝试，有的幼儿独自玩起了《滚追圈》游戏，即将手里的圈用力向前滚出后，再追跑上去抓住圈；有的幼儿则结伴分别用单圈和双圈玩起了《双人滚接圈》《互滚互接圈》等游戏。在游戏中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心自然也进一步增强了。
四、 坚持积极的评价，让幼儿在鼓励的氛围中树立自信心
用言语形式对孩子进行评价时，应做到：（1）有丰富的评价语。例如，当孩子的动作完成得很好，教师可以说“你很勇敢”“你做得很漂亮”“这就是老师喜欢的”“老师相信你可以做得更好”等。请孩子示范时，教师可以说“大家来看xxx的表演”“我们都为你感到骄傲”等。教师可以用无数的语言来表达自己的态度和情感。这样既可以增强教师和孩子间的关系，也有利于孩子自信心的树立。（2）用肯定性语词代替否定性语词。孩子产生害怕心理时，教师用“勇敢些”“放松些”就比用“不要胆小”“不要紧张”更带有激励作用。用“你应该再努力些”“我已经看见你在进步”“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懒”“你的进步不快”“你让我失望了”等更能使孩子积极主动地参与活动。
通过体育活动培养幼儿的自信心是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化。在日常生活中，我们不仅要在体育活动中培养幼儿的自信心，还要通过各种活动，让幼儿学会辩证地认识自我，既看到自己的优点，又发现自己的不足，使他们在一次次地尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。
（中国石油兰州石化公司天鹅湖幼儿园）