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摘要：“图书漂流活动”，每个小朋友们都从家中带两本自己喜欢看的图书放到图书角，和伙伴共同分享图书。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。通过不懈的努力，终于让大多家长渐渐明白了亲子阅读可以增强孩子的语言能力、可以锻炼孩子的记忆力，并且增加父母与孩子的感情，密切父母与孩子之间的关系。阅读是一种快乐，亲子阅读更是一种幸福的享受。
关键词：图书;亲子;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿园进行“图书漂流活动”，每个小朋友们都从家中带两本自己喜欢看的图书放到图书角，和伙伴共同分享图书。大多数孩子都带来了崭新的图书，一看就知道是刚从书店刚买来的。只有少部分孩子带来的图书有翻阅的痕迹。
早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。我们当前应该注重引导孩子关注图书，激发他们的阅读需求。于是，我们组织开展了“我的图书宝贝”活动。我们先让孩子阅读自己的图书，然后向同伴介绍图书。我们发现有的幼儿在看书时，一会翻到前，一会翻到后;有的幼儿坐在座位上拿着一本书，大声地和小朋友说笑;有的幼儿站起来一会儿看看这个小朋友的书，一会儿看看那个小朋友的书;还有甚者竟然把书角放在嘴里用牙齿咬，保护图书的意识很差。针对孩子们在阅读活动中的这些表现，我们进行了认真分析，我们发现幼儿阅读兴趣不浓及阅读习惯差的原因主要有以下几个方面：
1.书吧里投放的图书种类单一，图少文多，有些不适合幼儿的年龄特点。
2.教师提出的阅读活动规则要求不明确。
3.教师忽视了对幼儿早期阅读的指导工作，导致阅读活动带有较大的盲目性和随意性。
4.大部分孩子是留守儿童，没有良好的家庭阅读环境。
一位名人说过：一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格形成又起着非常重要的作用。阅读对于一个孩子来说，意味着心灵的雨露、精神的家园、意味着美的存在、笑的源泉。为了给孩子们一个七彩童年，我们踏上了培养幼儿阅读兴趣和良好阅读习惯的教育“征程”。
漂流日记一：
《幼儿园教育指导纲要》中明确把幼儿的早期阅读要求纳入了语言教育的目标体系：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。其中，前閱读是指在轻松、愉快的气氛中，培养儿童的阅读兴趣和习惯，发展他们基本的阅读能力。中班幼儿完成任务的目的性、坚持性与自制力还很差，我们更需要积极创设一个宽松、互动、温馨的阅读环境，充分激发幼儿阅读的兴趣和热情。
（一） 班级环境
1.书香文化屋：结合当前主题“祖国在我心中”，我们有选择的班级环境重新进行了布置。蓝印花布为底版，上面是一幅幅卷轴图册，展现了“中秋赏月”、“端午赛龙舟”、“郑和下西洋”等一个个风俗及民族英雄故事;草编扇叶上一首首通俗易懂的古诗，配上精美的图画……教室里随处弥散着一股本土化书香气息。
2.“图书漂流屋”：首先我们精心挑选了很多适合孩子阅读的色彩鲜艳、形象具体、以图为主、图文并貌，富于情趣的图书。同时，我们将“图书漂流屋”重新设计在活动时光线充足的地方。用几个书柜在班级一角隔一个空间，地上铺上粉色软垫，放两张卡通沙发，几块动物小靠垫随意的散在软垫上，顶上不规则的垂掉下几片绿色丝绸，丝绸上星点的挂着大大的树叶书签，书签上画着“安静”提示以及孩子们当前感兴趣的故事图片。柜壁上，到处是孩子们开心看书的照片，在一个显眼的地方，贴着几张阅读规则示意图。放点舒缓的轻音乐，孩子们可以自由的聚集在这里看书。
3.午后新视听：起床后的影视时间，我们不再是播放小猪佩奇、汪汪队，而是我们精心筛选的早期阅读碟，让孩子在每天的阅读视听中逐渐掌握一页一页看书，一页一页连贯理解故事情节的阅读技能，并丰富了幼儿的阅读经验。
（二） 心理环境
要让孩子轻松阅读，就要让孩子有个愉悦的心境，尊重孩子的阅读心理，让孩子成为阅读的主人。
1.平等交流：我们经常和孩子们坐在一起看书，亲自参与他们的阅读活动，
以积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注和赞赏，并随时和孩子交流。如：边给幼儿讲故事边示范翻书的方法;鼓励幼儿将喜欢的书讲给大家听;除了讲图书画面的情节外，鼓励幼儿续编故事。
2.问题引导：在指导中直接提问不利于幼儿积极思维，而开放式提问则较
为灵活，有利于幼儿积极思维。在幼儿看书前，我们向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的开放式问题，从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导，如：阅读故事《丑小鸭》时，我们提出了书中主人公是谁？主人公是什么动物？主人公会飞吗？等问题。让幼儿带着问题去看书，帮助幼儿通过自己的思考去把握故事的发展，使幼儿对阅读始终处于主动、积极的状态。
3.想读就读：发动幼儿广泛收集图书，鼓励孩子想读什么书就读什么书，
自己做阅读的主人。根据幼儿阅读能力和兴趣的变化，坚持定期更换新的图书。鼓励幼儿发现有趣的新书时，及时向同伴做介绍。既提高了幼儿阅读的兴趣，又使幼儿充分体验了分享的快乐。
漂流日记二：
我们精心设计了一系列读书活动，为孩子们搭建了一个个发展的舞台。活动前我们结合本班孩子的发展特点，对每个活动进行了认真的研究，形成了一个个详细的活动方案。活动可谓丰富多彩：读书会会标征集、乐乐读书会、参观图书馆、图书义卖、精灵故事会、童谣颂等等。师生、亲子共同收集资料、参与活动，共同体验了阅读的快乐，孩子们的阅读能力也有了很大的提高。 （一）读书会会标征集：黄华威和他妈妈一起设计作品被选定为读书会会标。天蓝色的书卷为底，中间图形是一个似书、似叶、似手、似鸽的绿色图形，托着一朵绽放着金色光芒的红色笑脸花。寓意着孩子们在书的海洋中，感受阳光、感受雨露、感受亲情、感受和谐、感受快乐、感受成长。
（二）图书义卖：我园有一位幼儿患白血病，需要大量的钱治病。于是我们组织孩子们将自己喜爱的图书拿出来在幼儿园开展义卖活动。活动受到了全园师生和家长的关注和支持，孩子们将图书义卖的285元全部资助给了那位小妹妹。当看到孩子们在热情的推销自己的图书时，孩子们那张张清纯笑脸在阳光下散发的魅力是那么令人震撼。孩子们卖出的是图书，收获的却是沉甸甸的真情。
活动中，孩子们自由徜徉在图书的海洋中，体会着遨游书界的快乐，吮吸着品读书墨的甘甜……活动结束后，我们评选出了“故事精灵”、“书香家庭”、“爱书宝宝”等，并颁发了奖状及奖品。阅读成为我们班一道美丽的风景，我们班也因阅读变得更加精彩。
漂流日记三：
我们是农村幼儿园，大部分幼儿都是祖辈在教养，家长们的业余时间常常在麻将桌或农田里度过，重视早期教育的家长也只是热衷于会识多少字？能计算几以内的加减？孩子一回家最多的就是看电视，或者自由玩耍。早期阅读的观念更为淡薄。而培养孩子良好的阅读习惯需要家长们的教育和配合。于是我们计划通过开展形式多样的亲子阅读活动向家长大力宣传亲子阅读的重要性。年轻家长对我们的亲子阅读活动很支持，基本都能坚持参加。可是年长的家长就不耐烦了，意见满腹。面对困难，我们没有气馁，我们及时和外出打工的年轻父母取得联系，请他们说通老人，然后有针对性的指导部分能接受的老人如何开展亲子阅读，在他们看到效果后，再通过他们向其他人宣传。丽丽爷爷就是其中之一，他在和孩子开展了六次亲子阅读后，告诉其他家长：“我家丽丽比以前能说了，以前看书只翻不说，现在能天上有地上无的讲了。我儿子说我们这么大年纪不简单。”齐齐爷爷也说：“只要抽点时间陪他们一起看书，然后问问里面的内容，孩子说多說少都要夸奖几句，给他们信心就行了。其实一点也不麻烦的。”……
通过不懈的坚持，终于让大多家长渐渐明白了亲子阅读可以增强孩子的语言能力、可以锻炼孩子的记忆力，并且增加父母与孩子的感情，密切父母与孩子之间的关系。阅读是一种快乐，亲子阅读更是一种幸福的享受。
（一）以需择书：我们向家长提出要定期的带孩子到图书馆、书店去阅读或购买一些幼儿读物的希望。并提醒家长应根据自己孩子的发展特点及兴趣需求在形式和内容上选择合适的图书，且图书种类要有多样性。让孩子们的想象、语言表达、思辨等能力在阅读中得到发展。
（二）亲情濡染：我们鼓励家长每天安排一点亲子阅读的时间。可以每天睡觉前，把孩子抱坐在自己胸前，或者一起依靠在沙发里，和孩子共读一本书。家长用温柔的抚摩，轻声的言语和深情的眼神，让孩子深切的感受到亲情的温暖，产生一种安全感和亲切感，便会由心而发的关注阅读活动，对阅读产生浓厚的兴趣。
（三）分层导读：我们班的家长分为两个组织层，一层是年老的爷爷奶奶，另一层是年轻的爸爸妈妈。这两层人的文化素养截然不同，我们在指导亲子阅读方法的时候也注意了分层指导。
年老层我们提倡使用置后阅读法。这种亲子阅读法可以有效提高孩子的自主阅读能力。家长和孩子一起选择阅读的读本后，家长先让孩子初步感知图上的内容，自己理解后编故事讲给家长听，家长要及时给予肯定和鼓励，树立孩子的自信心。年轻层我们指导其使用游戏阅读法。亲子阅读后，家长可以和孩子可以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色开展游戏。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。让孩子在表演中重温阅读内容。如陈静一家在陪孩子读完《小猫钓鱼》的故事后，爸爸扮演老猫，孩子扮演小猫，妈妈扮演蝴蝶和蜻蜓。鼓励孩子用故事中的语言开展游戏，当阅读变成游戏之后，孩子自然乐意地接受了故事的内容。妈妈问：“小猫一心一意钓到鱼后会怎么做呢？”及时鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之后可能发生的情节，并继续加以编述、游戏。
现在，我园幼儿在阅读方面已有了很大进步，阅读兴趣都很浓厚，能坚持认认真真地看完一本书，并能看着书上的画面根据自己的理解来讲解内容，创编内容，初步形成了良好的阅读习惯。研究中，我们的指导幼儿开展阅读活动的经验逐渐丰富，和孩子们越来越亲密，和家长的心也越走越近。
瞧！此刻，孩子、家长、老师又聚集在了一起。恰时，一屡屡浓浓的师生情、浓浓的亲子情、浓浓的友情伴着一股浓墨书香在室内萦绕。情浓，意浓，趣更浓……
关键词：图书;亲子;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿园进行“图书漂流活动”，每个小朋友们都从家中带两本自己喜欢看的图书放到图书角，和伙伴共同分享图书。大多数孩子都带来了崭新的图书，一看就知道是刚从书店刚买来的。只有少部分孩子带来的图书有翻阅的痕迹。
早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。我们当前应该注重引导孩子关注图书，激发他们的阅读需求。于是，我们组织开展了“我的图书宝贝”活动。我们先让孩子阅读自己的图书，然后向同伴介绍图书。我们发现有的幼儿在看书时，一会翻到前，一会翻到后;有的幼儿坐在座位上拿着一本书，大声地和小朋友说笑;有的幼儿站起来一会儿看看这个小朋友的书，一会儿看看那个小朋友的书;还有甚者竟然把书角放在嘴里用牙齿咬，保护图书的意识很差。针对孩子们在阅读活动中的这些表现，我们进行了认真分析，我们发现幼儿阅读兴趣不浓及阅读习惯差的原因主要有以下几个方面：
1.书吧里投放的图书种类单一，图少文多，有些不适合幼儿的年龄特点。
2.教师提出的阅读活动规则要求不明确。
3.教师忽视了对幼儿早期阅读的指导工作，导致阅读活动带有较大的盲目性和随意性。
4.大部分孩子是留守儿童，没有良好的家庭阅读环境。
一位名人说过：一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格形成又起着非常重要的作用。阅读对于一个孩子来说，意味着心灵的雨露、精神的家园、意味着美的存在、笑的源泉。为了给孩子们一个七彩童年，我们踏上了培养幼儿阅读兴趣和良好阅读习惯的教育“征程”。
漂流日记一：
《幼儿园教育指导纲要》中明确把幼儿的早期阅读要求纳入了语言教育的目标体系：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。其中，前閱读是指在轻松、愉快的气氛中，培养儿童的阅读兴趣和习惯，发展他们基本的阅读能力。中班幼儿完成任务的目的性、坚持性与自制力还很差，我们更需要积极创设一个宽松、互动、温馨的阅读环境，充分激发幼儿阅读的兴趣和热情。
（一） 班级环境
1.书香文化屋：结合当前主题“祖国在我心中”，我们有选择的班级环境重新进行了布置。蓝印花布为底版，上面是一幅幅卷轴图册，展现了“中秋赏月”、“端午赛龙舟”、“郑和下西洋”等一个个风俗及民族英雄故事;草编扇叶上一首首通俗易懂的古诗，配上精美的图画……教室里随处弥散着一股本土化书香气息。
2.“图书漂流屋”：首先我们精心挑选了很多适合孩子阅读的色彩鲜艳、形象具体、以图为主、图文并貌，富于情趣的图书。同时，我们将“图书漂流屋”重新设计在活动时光线充足的地方。用几个书柜在班级一角隔一个空间，地上铺上粉色软垫，放两张卡通沙发，几块动物小靠垫随意的散在软垫上，顶上不规则的垂掉下几片绿色丝绸，丝绸上星点的挂着大大的树叶书签，书签上画着“安静”提示以及孩子们当前感兴趣的故事图片。柜壁上，到处是孩子们开心看书的照片，在一个显眼的地方，贴着几张阅读规则示意图。放点舒缓的轻音乐，孩子们可以自由的聚集在这里看书。
3.午后新视听：起床后的影视时间，我们不再是播放小猪佩奇、汪汪队，而是我们精心筛选的早期阅读碟，让孩子在每天的阅读视听中逐渐掌握一页一页看书，一页一页连贯理解故事情节的阅读技能，并丰富了幼儿的阅读经验。
（二） 心理环境
要让孩子轻松阅读，就要让孩子有个愉悦的心境，尊重孩子的阅读心理，让孩子成为阅读的主人。
1.平等交流：我们经常和孩子们坐在一起看书，亲自参与他们的阅读活动，
以积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注和赞赏，并随时和孩子交流。如：边给幼儿讲故事边示范翻书的方法;鼓励幼儿将喜欢的书讲给大家听;除了讲图书画面的情节外，鼓励幼儿续编故事。
2.问题引导：在指导中直接提问不利于幼儿积极思维，而开放式提问则较
为灵活，有利于幼儿积极思维。在幼儿看书前，我们向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的开放式问题，从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导，如：阅读故事《丑小鸭》时，我们提出了书中主人公是谁？主人公是什么动物？主人公会飞吗？等问题。让幼儿带着问题去看书，帮助幼儿通过自己的思考去把握故事的发展，使幼儿对阅读始终处于主动、积极的状态。
3.想读就读：发动幼儿广泛收集图书，鼓励孩子想读什么书就读什么书，
自己做阅读的主人。根据幼儿阅读能力和兴趣的变化，坚持定期更换新的图书。鼓励幼儿发现有趣的新书时，及时向同伴做介绍。既提高了幼儿阅读的兴趣，又使幼儿充分体验了分享的快乐。
漂流日记二：
我们精心设计了一系列读书活动，为孩子们搭建了一个个发展的舞台。活动前我们结合本班孩子的发展特点，对每个活动进行了认真的研究，形成了一个个详细的活动方案。活动可谓丰富多彩：读书会会标征集、乐乐读书会、参观图书馆、图书义卖、精灵故事会、童谣颂等等。师生、亲子共同收集资料、参与活动，共同体验了阅读的快乐，孩子们的阅读能力也有了很大的提高。 （一）读书会会标征集：黄华威和他妈妈一起设计作品被选定为读书会会标。天蓝色的书卷为底，中间图形是一个似书、似叶、似手、似鸽的绿色图形，托着一朵绽放着金色光芒的红色笑脸花。寓意着孩子们在书的海洋中，感受阳光、感受雨露、感受亲情、感受和谐、感受快乐、感受成长。
（二）图书义卖：我园有一位幼儿患白血病，需要大量的钱治病。于是我们组织孩子们将自己喜爱的图书拿出来在幼儿园开展义卖活动。活动受到了全园师生和家长的关注和支持，孩子们将图书义卖的285元全部资助给了那位小妹妹。当看到孩子们在热情的推销自己的图书时，孩子们那张张清纯笑脸在阳光下散发的魅力是那么令人震撼。孩子们卖出的是图书，收获的却是沉甸甸的真情。
活动中，孩子们自由徜徉在图书的海洋中，体会着遨游书界的快乐，吮吸着品读书墨的甘甜……活动结束后，我们评选出了“故事精灵”、“书香家庭”、“爱书宝宝”等，并颁发了奖状及奖品。阅读成为我们班一道美丽的风景，我们班也因阅读变得更加精彩。
漂流日记三：
我们是农村幼儿园，大部分幼儿都是祖辈在教养，家长们的业余时间常常在麻将桌或农田里度过，重视早期教育的家长也只是热衷于会识多少字？能计算几以内的加减？孩子一回家最多的就是看电视，或者自由玩耍。早期阅读的观念更为淡薄。而培养孩子良好的阅读习惯需要家长们的教育和配合。于是我们计划通过开展形式多样的亲子阅读活动向家长大力宣传亲子阅读的重要性。年轻家长对我们的亲子阅读活动很支持，基本都能坚持参加。可是年长的家长就不耐烦了，意见满腹。面对困难，我们没有气馁，我们及时和外出打工的年轻父母取得联系，请他们说通老人，然后有针对性的指导部分能接受的老人如何开展亲子阅读，在他们看到效果后，再通过他们向其他人宣传。丽丽爷爷就是其中之一，他在和孩子开展了六次亲子阅读后，告诉其他家长：“我家丽丽比以前能说了，以前看书只翻不说，现在能天上有地上无的讲了。我儿子说我们这么大年纪不简单。”齐齐爷爷也说：“只要抽点时间陪他们一起看书，然后问问里面的内容，孩子说多說少都要夸奖几句，给他们信心就行了。其实一点也不麻烦的。”……
通过不懈的坚持，终于让大多家长渐渐明白了亲子阅读可以增强孩子的语言能力、可以锻炼孩子的记忆力，并且增加父母与孩子的感情，密切父母与孩子之间的关系。阅读是一种快乐，亲子阅读更是一种幸福的享受。
（一）以需择书：我们向家长提出要定期的带孩子到图书馆、书店去阅读或购买一些幼儿读物的希望。并提醒家长应根据自己孩子的发展特点及兴趣需求在形式和内容上选择合适的图书，且图书种类要有多样性。让孩子们的想象、语言表达、思辨等能力在阅读中得到发展。
（二）亲情濡染：我们鼓励家长每天安排一点亲子阅读的时间。可以每天睡觉前，把孩子抱坐在自己胸前，或者一起依靠在沙发里，和孩子共读一本书。家长用温柔的抚摩，轻声的言语和深情的眼神，让孩子深切的感受到亲情的温暖，产生一种安全感和亲切感，便会由心而发的关注阅读活动，对阅读产生浓厚的兴趣。
（三）分层导读：我们班的家长分为两个组织层，一层是年老的爷爷奶奶，另一层是年轻的爸爸妈妈。这两层人的文化素养截然不同，我们在指导亲子阅读方法的时候也注意了分层指导。
年老层我们提倡使用置后阅读法。这种亲子阅读法可以有效提高孩子的自主阅读能力。家长和孩子一起选择阅读的读本后，家长先让孩子初步感知图上的内容，自己理解后编故事讲给家长听，家长要及时给予肯定和鼓励，树立孩子的自信心。年轻层我们指导其使用游戏阅读法。亲子阅读后，家长可以和孩子可以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色开展游戏。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。让孩子在表演中重温阅读内容。如陈静一家在陪孩子读完《小猫钓鱼》的故事后，爸爸扮演老猫，孩子扮演小猫，妈妈扮演蝴蝶和蜻蜓。鼓励孩子用故事中的语言开展游戏，当阅读变成游戏之后，孩子自然乐意地接受了故事的内容。妈妈问：“小猫一心一意钓到鱼后会怎么做呢？”及时鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之后可能发生的情节，并继续加以编述、游戏。
现在，我园幼儿在阅读方面已有了很大进步，阅读兴趣都很浓厚，能坚持认认真真地看完一本书，并能看着书上的画面根据自己的理解来讲解内容，创编内容，初步形成了良好的阅读习惯。研究中，我们的指导幼儿开展阅读活动的经验逐渐丰富，和孩子们越来越亲密，和家长的心也越走越近。
瞧！此刻，孩子、家长、老师又聚集在了一起。恰时，一屡屡浓浓的师生情、浓浓的亲子情、浓浓的友情伴着一股浓墨书香在室内萦绕。情浓，意浓，趣更浓……