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摘要：随着新课程改革步伐的不断加快，小学语文教学领域也发生了巨大的改变与革新，在以往教学中较少受到教师重视的口语交际能力逐步成为语文学科的教学重点之一，并且越来越多的人开始意识到口语交际能力的重要性，要求语文教师能够在教学活动中锻炼学生的口语交际能力，让学生们会倾听、会表达、会合作、会交往，说话带有礼貌且带有逻辑性，从小就养成良好的表达交流习惯。因此，本文就小学语文教学中口语交际能力的培养展开论述。
关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
口语交际能力指的是学生能够基本实现表达、交流的能力，是指学生能够顺利通畅带有逻辑的进行語言对话，能够就对方的话语予以周到的回应的高概括、逻辑性的交际力，教师不仅要从“说”这一方面入手，需要借助读来丰富学生的语言储备，以写的锻炼学生的思维能力，还需要在日常生活中引导学生养成良好的交流习惯，真正地从素质教育的角度来将学生培养成为新时代所需要的人才。
一、小学语文课堂中培养学生口语交际能力的现状与重要性
就目前的小学语文教学来说，大部分教师已经认识到了培养学生口语交际能力的重要性，但尚未掌握培养学生口语交际能力的方法，还有少部分教师认为学生会读会写就会说，放松对学生口语交际的指导，仍是强调其阅读和写作练习，较少地开展口语交流活动，未能给予学生理论性和实践层面上的指导，加之过去应试教育的影响还尚未消除，教师仍带有重知识轻实践的传统思考，这从某些方面也影响到了口语交际教学的开展。另外，学生们长期都处于母语交流的环境之中，从小开始就能借助汉语言文字进行表达交流，往往会产生即使不经过系统性的口语交际练习也能够具备良好的表达交流能力，从而使得学生对于口语练习的兴趣不高，影响教师的教学操作。于是乎，在这样的教学现状下加强对小学生口语交际能力的培养更显重要，口语交际能力是每个学生都应该具备的基本素质，正所谓“语言是思维的物质外壳”，学生的“口语”链接着其“思维”，能够顺畅地进行表达交流，阐发自己的见解，讲述自己的经历也反应出学生思维通畅，品质良好，具备较高的思维能力，因此教师应当在素质教育理念的引导下来培养学生的口语交际能力，促进学生个人素质的发展。
二、小学语文课堂中培养学生口语交际能力的策略
在过去的语文教学中，语文教师总是喜欢采取单刀直入式的教学模式，但这种模式往往不易在教学活动开展前调动起学生的兴趣，也不能很好的将学生的注意力从课外拉到课内中，致使教学活动的开展略显僵化，因此在小学语文的口语交际教学中，教师要重视“氛围”的作用，在课堂上为学生创设良好的交流情景，激起学生说话的欲望，刺激其思维的发展。比如在《丰碑》这一篇文本的教学之中，传统的教学模式往往是由教师先带领学生阅读正片内容，然后由学生进行概括，接着由教师引导学生对文章的段落、结构、句子进行赏析，感受文本的思想内容，在整个过程中，学生都是被教师牵引着进行学习，个人的思维空间较少，对文本的感悟也较浅，因此当教师问到学生有何感悟的时候，学生往往无言以对，或是回答一些套话，使得教学目标的完成进度受损。而在现代的教学模式中，教师就可以学生创设情境，在课前配合图片或者是视频为学生简短地讲述红军长征时期的历史，将学生的思绪带到那个遥远又战火纷争的年代里，然后在感知课文的阶段借助动画的形式来展现首长得知被冻死的人就是军需长后难以言说的神态与动作，激起学生相应的情感，最后在教学拓展阶段，教师可以为学生播放爱国革命短片，也可以为学生们讲述类似的红军故事，增强学生们的阅读感受，通过这样整堂课的氛围营造让学生的思绪进入到文本之中，产生多层次的阅读感悟，其想法早在思维中就打好了草稿，并且学生的表达欲也被激发，口语交际的质量与效率自然也能够获得提升。
在完成表达交流的活动之后，整个口语交际活动并没有因此而结束，教师还需要为学生巩固表达交流的结果，帮助学生保留在进行交流时的思想感触，使学生习惯于与表达、去沟通，让学生在下一次的口语交际活动中能够主动地完成准备过程。比如，教师可以在完成“演讲”主题的口语交际活动之后可以带领学生进行“我想说一说”的主题班会活动，让学生们将以往口语交际中所学所说所记录下来的知识与技能在此次班会活动中应用出来，全面地进行一次口语展示工作，教师在活动中需要充当监督者的角色，在学生演讲的过程中对学生的语气、姿态、时长、演讲内容进行细致地评估，为学生提供相对应的中肯建议，对学生的口语交际能力进行巩固，促进其能力的增长。
结语
综上所述，教师在开展口语交际活动的同时要能够让学生看到语言表达的魅力，激起学生的训练兴趣，并且让学生看到自己口语表达的不足，学生知不足才能够奋进发展，才能脚踏实地进行口语训练，其能力才能够获得长足的发展。
参考文献
[1] 马彦红. 语文教学中口语交际能力的培养策略[J].文学教育（下）. 2021（03）
[2] 刘先锋，刘志军. 小学生口语交际能力评价研究[J].基础教育课程. 2005（04）
[3] 姜琦雪. 语文教学中口语交际能力的培养及训练[J].文学教育（下）. 2021（05）
关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
口语交际能力指的是学生能够基本实现表达、交流的能力，是指学生能够顺利通畅带有逻辑的进行語言对话，能够就对方的话语予以周到的回应的高概括、逻辑性的交际力，教师不仅要从“说”这一方面入手，需要借助读来丰富学生的语言储备，以写的锻炼学生的思维能力，还需要在日常生活中引导学生养成良好的交流习惯，真正地从素质教育的角度来将学生培养成为新时代所需要的人才。
一、小学语文课堂中培养学生口语交际能力的现状与重要性
就目前的小学语文教学来说，大部分教师已经认识到了培养学生口语交际能力的重要性，但尚未掌握培养学生口语交际能力的方法，还有少部分教师认为学生会读会写就会说，放松对学生口语交际的指导，仍是强调其阅读和写作练习，较少地开展口语交流活动，未能给予学生理论性和实践层面上的指导，加之过去应试教育的影响还尚未消除，教师仍带有重知识轻实践的传统思考，这从某些方面也影响到了口语交际教学的开展。另外，学生们长期都处于母语交流的环境之中，从小开始就能借助汉语言文字进行表达交流，往往会产生即使不经过系统性的口语交际练习也能够具备良好的表达交流能力，从而使得学生对于口语练习的兴趣不高，影响教师的教学操作。于是乎，在这样的教学现状下加强对小学生口语交际能力的培养更显重要，口语交际能力是每个学生都应该具备的基本素质，正所谓“语言是思维的物质外壳”，学生的“口语”链接着其“思维”，能够顺畅地进行表达交流，阐发自己的见解，讲述自己的经历也反应出学生思维通畅，品质良好，具备较高的思维能力，因此教师应当在素质教育理念的引导下来培养学生的口语交际能力，促进学生个人素质的发展。
二、小学语文课堂中培养学生口语交际能力的策略
在过去的语文教学中，语文教师总是喜欢采取单刀直入式的教学模式，但这种模式往往不易在教学活动开展前调动起学生的兴趣，也不能很好的将学生的注意力从课外拉到课内中，致使教学活动的开展略显僵化，因此在小学语文的口语交际教学中，教师要重视“氛围”的作用，在课堂上为学生创设良好的交流情景，激起学生说话的欲望，刺激其思维的发展。比如在《丰碑》这一篇文本的教学之中，传统的教学模式往往是由教师先带领学生阅读正片内容，然后由学生进行概括，接着由教师引导学生对文章的段落、结构、句子进行赏析，感受文本的思想内容，在整个过程中，学生都是被教师牵引着进行学习，个人的思维空间较少，对文本的感悟也较浅，因此当教师问到学生有何感悟的时候，学生往往无言以对，或是回答一些套话，使得教学目标的完成进度受损。而在现代的教学模式中，教师就可以学生创设情境，在课前配合图片或者是视频为学生简短地讲述红军长征时期的历史，将学生的思绪带到那个遥远又战火纷争的年代里，然后在感知课文的阶段借助动画的形式来展现首长得知被冻死的人就是军需长后难以言说的神态与动作，激起学生相应的情感，最后在教学拓展阶段，教师可以为学生播放爱国革命短片，也可以为学生们讲述类似的红军故事，增强学生们的阅读感受，通过这样整堂课的氛围营造让学生的思绪进入到文本之中，产生多层次的阅读感悟，其想法早在思维中就打好了草稿，并且学生的表达欲也被激发，口语交际的质量与效率自然也能够获得提升。
在完成表达交流的活动之后，整个口语交际活动并没有因此而结束，教师还需要为学生巩固表达交流的结果，帮助学生保留在进行交流时的思想感触，使学生习惯于与表达、去沟通，让学生在下一次的口语交际活动中能够主动地完成准备过程。比如，教师可以在完成“演讲”主题的口语交际活动之后可以带领学生进行“我想说一说”的主题班会活动，让学生们将以往口语交际中所学所说所记录下来的知识与技能在此次班会活动中应用出来，全面地进行一次口语展示工作，教师在活动中需要充当监督者的角色，在学生演讲的过程中对学生的语气、姿态、时长、演讲内容进行细致地评估，为学生提供相对应的中肯建议，对学生的口语交际能力进行巩固，促进其能力的增长。
结语
综上所述，教师在开展口语交际活动的同时要能够让学生看到语言表达的魅力，激起学生的训练兴趣，并且让学生看到自己口语表达的不足，学生知不足才能够奋进发展，才能脚踏实地进行口语训练，其能力才能够获得长足的发展。
参考文献
[1] 马彦红. 语文教学中口语交际能力的培养策略[J].文学教育（下）. 2021（03）
[2] 刘先锋，刘志军. 小学生口语交际能力评价研究[J].基础教育课程. 2005（04）
[3] 姜琦雪. 语文教学中口语交际能力的培养及训练[J].文学教育（下）. 2021（05）