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摘要：阅读理解活动是小学语文教育的基础环节，是学生进行语言学习的重要途径。阅读教学不仅仅是单纯的课本知识的“看”，而是视听说三方面的有机结合，是人们通过书本阅读获取客观感知，在头脑中加工成心理现实，并通过诵读进一步加深理解的过程。阅读教学活动同样如此，教师特别要注重教学活动中“视、听、说”三者的结合，丰富学生学习的层次，提高学习活性，不断拓展、丰富趣味，正是阅读理解学习的应有之义。
关键词：小学语文阅读教学策略思维培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在社会飞速发展的时代，阅读理解教学具有更深刻的时代内涵。丰富的阅读资源供给、阅读资源意义的深度发掘、阅读和生活的紧密联结不仅仅是为学生的成长考虑，更是语文学科发展环境保护和当代教育进步尤为关键的突破口，通过知识的导入和理解，学生们得以乐在其中、学有所得，增进学生对生活、对人生的理解。
一、开拓视域，博览汇通
阅读其实就是一个不断开拓视野、扩充我们的人生视域、丰富生命体验的途径，我们在丰富的阅读积累中复习巩固新知识、新体会，同时进一步获得新的思考和感悟。因此，教师在进行阅读理解篇目设置时，要尽可能多地选择适合同学学习进度却又有所提高的文本，同时，内容题材尽可能广泛，从横向和纵向上双管齐下，带领学生真正做到有深度、有广度的阅读学习。
以小学高段的阅读理解教学为例，这个阶段的孩子们阅读理解还处在初步学习阶段，学习基础还比较薄弱，可以学习的阅读理解材料也有限。教师要充分考虑到学生们的学习进度。选取较为基础的阅读理解文本，文本的选择要首先注意考察学生平常的字词积累、句子基础知识，在此基础上培养学生的理解和感悟能力。例如，教师将阅读课划分为可前热身和主要内容讲解两部分。课前热身可以挑选不同类型的段落进行导入，比如一天的观景日记、一次美食记录、一场特别的经历，字数控制在一两百左右。段后设置一些简单的问题进行导入，例如，“把括号里不正确的字划去”“给最后一句话加上标点”、“从文中找出一对反义词”、“把这段话分成两层，并写出每层的意思，以这些基础的训练进行导入，循序渐进地帮助学生积累阅读经验、提高阅读能力。
二、重点深入，自主探讨
阅读理解不能一直停留在表面的整体理解阶段，教师更艰巨的任务，是帮助同学们深挖文本的内涵，即深入解读文本，这对于小学阶段的学生来说可能有一定难度，因此教师要耐心指导、循序渐进，理清文章脉络、把握文章主题和思想情感，还要重点攻读关键字句，分析其深刻意蕴和艺术表现形式。阅读的整体把握是对我们理解能力的综合性考察，阅读的细节性研读则是对我们观察分析能力的检验。一篇文章呈现在我们面前，不是生硬的整体拼凑，而是细节的精妙处理和整体的成熟安排。特别是低年级的文本阅读理解，往往没有太多华丽词藻的堆砌和复杂的艺术处理方法，理解文章的细节也不是非常困难，只要老师善于引导学生们沉下心来、细致体会，并联系所学的基础知识，很快就能把握文本的精妙之处。
例如，老师可以多设置相关的细节考察问题，引导同学们观察思考。以《灰雀》这一课阅读理解题目设置为例，这一课中有一列宁和男孩关于灰雀的对话情节，也是理解文章主旨的关键。老师就可以这样问学生：“课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。小男孩的心理发生了什么变化？看到的鸟笼里的灰雀又是什么样的？你能找出相应的词写出来吗？（可以运用课文中的词语）这个时候孩子们的关注点就落到相关情节的文本上了，孩子们缩小了观察范围、明确了观察对象，很轻松地就可以提取出相关反应男孩心理变化的关键词：惭愧、深红、婉转，通过这些形容词，把握作者遣词造句的技巧，体会故事描写中词语的灵活性和丰富性。
三、展示自我，充分交流
媒体交互是互联网时代的重要成果，这一成果在教育领域的广泛应用主要是班级的各种多媒体演示。课堂上的展示是分享课堂最基础的环节，同学们通过展示，尤其是ppt等多媒体演示，可以直观的展现自己的整理成果和学习经验，观者也可以更直接了解到分享的信息。这一交互的过程非常重要，如果演示者和观者能够做到很好的信息传达和沟通，之后的分享、讨论就会顺利很多。
教师在学生讲演可以指定适当的知道，首先是演示制作，学生可能进行了大量的知识搜集工作，整理起来有难度，做成精简的ppt就更加困难。老师可以先进行演示示范，教同学们整理出合适的提纲，比如学生在《三味书屋》这一课的课前准备中负责鲁迅的生平资料展示。教师在引导这个学生进行展示的时候，就可以教学生引用标哥或者箭头等图形，将鲁迅先生的生平按照线性顺序呈现出来，每一阶段的简介要尽可能简洁。比如：一阶段：鲁迅：原名周树人，1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人，出生于封建没落士大夫家庭。——青年時代赴日本学医，后从事文艺工作——他用笔做武器……在此阶段呈现一些基本的文学作品，最后导入本篇《三味书屋》的引读。
结语
综上所述，阅读理解是一个思维逐渐深化的过程，更是一个不断实现自我认知的契机。小学阅读理解教学要立足于学生本位，发挥学生的学习主体性，同时发掘学科的特性，帮助学生实现快乐之学、高效之学。
参考文献
1、陈在应.语文教学与逻辑思维训练[J].理论·视通，2019（1）
2、尹玉捷.运用信息技术培养创新能力--语文教学的实践与探索[J].《散文百家：下旬刊》，2014：80-80.
关键词：小学语文阅读教学策略思维培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在社会飞速发展的时代，阅读理解教学具有更深刻的时代内涵。丰富的阅读资源供给、阅读资源意义的深度发掘、阅读和生活的紧密联结不仅仅是为学生的成长考虑，更是语文学科发展环境保护和当代教育进步尤为关键的突破口，通过知识的导入和理解，学生们得以乐在其中、学有所得，增进学生对生活、对人生的理解。
一、开拓视域，博览汇通
阅读其实就是一个不断开拓视野、扩充我们的人生视域、丰富生命体验的途径，我们在丰富的阅读积累中复习巩固新知识、新体会，同时进一步获得新的思考和感悟。因此，教师在进行阅读理解篇目设置时，要尽可能多地选择适合同学学习进度却又有所提高的文本，同时，内容题材尽可能广泛，从横向和纵向上双管齐下，带领学生真正做到有深度、有广度的阅读学习。
以小学高段的阅读理解教学为例，这个阶段的孩子们阅读理解还处在初步学习阶段，学习基础还比较薄弱，可以学习的阅读理解材料也有限。教师要充分考虑到学生们的学习进度。选取较为基础的阅读理解文本，文本的选择要首先注意考察学生平常的字词积累、句子基础知识，在此基础上培养学生的理解和感悟能力。例如，教师将阅读课划分为可前热身和主要内容讲解两部分。课前热身可以挑选不同类型的段落进行导入，比如一天的观景日记、一次美食记录、一场特别的经历，字数控制在一两百左右。段后设置一些简单的问题进行导入，例如，“把括号里不正确的字划去”“给最后一句话加上标点”、“从文中找出一对反义词”、“把这段话分成两层，并写出每层的意思，以这些基础的训练进行导入，循序渐进地帮助学生积累阅读经验、提高阅读能力。
二、重点深入，自主探讨
阅读理解不能一直停留在表面的整体理解阶段，教师更艰巨的任务，是帮助同学们深挖文本的内涵，即深入解读文本，这对于小学阶段的学生来说可能有一定难度，因此教师要耐心指导、循序渐进，理清文章脉络、把握文章主题和思想情感，还要重点攻读关键字句，分析其深刻意蕴和艺术表现形式。阅读的整体把握是对我们理解能力的综合性考察，阅读的细节性研读则是对我们观察分析能力的检验。一篇文章呈现在我们面前，不是生硬的整体拼凑，而是细节的精妙处理和整体的成熟安排。特别是低年级的文本阅读理解，往往没有太多华丽词藻的堆砌和复杂的艺术处理方法，理解文章的细节也不是非常困难，只要老师善于引导学生们沉下心来、细致体会，并联系所学的基础知识，很快就能把握文本的精妙之处。
例如，老师可以多设置相关的细节考察问题，引导同学们观察思考。以《灰雀》这一课阅读理解题目设置为例，这一课中有一列宁和男孩关于灰雀的对话情节，也是理解文章主旨的关键。老师就可以这样问学生：“课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。小男孩的心理发生了什么变化？看到的鸟笼里的灰雀又是什么样的？你能找出相应的词写出来吗？（可以运用课文中的词语）这个时候孩子们的关注点就落到相关情节的文本上了，孩子们缩小了观察范围、明确了观察对象，很轻松地就可以提取出相关反应男孩心理变化的关键词：惭愧、深红、婉转，通过这些形容词，把握作者遣词造句的技巧，体会故事描写中词语的灵活性和丰富性。
三、展示自我，充分交流
媒体交互是互联网时代的重要成果，这一成果在教育领域的广泛应用主要是班级的各种多媒体演示。课堂上的展示是分享课堂最基础的环节，同学们通过展示，尤其是ppt等多媒体演示，可以直观的展现自己的整理成果和学习经验，观者也可以更直接了解到分享的信息。这一交互的过程非常重要，如果演示者和观者能够做到很好的信息传达和沟通，之后的分享、讨论就会顺利很多。
教师在学生讲演可以指定适当的知道，首先是演示制作，学生可能进行了大量的知识搜集工作，整理起来有难度，做成精简的ppt就更加困难。老师可以先进行演示示范，教同学们整理出合适的提纲，比如学生在《三味书屋》这一课的课前准备中负责鲁迅的生平资料展示。教师在引导这个学生进行展示的时候，就可以教学生引用标哥或者箭头等图形，将鲁迅先生的生平按照线性顺序呈现出来，每一阶段的简介要尽可能简洁。比如：一阶段：鲁迅：原名周树人，1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人，出生于封建没落士大夫家庭。——青年時代赴日本学医，后从事文艺工作——他用笔做武器……在此阶段呈现一些基本的文学作品，最后导入本篇《三味书屋》的引读。
结语
综上所述，阅读理解是一个思维逐渐深化的过程，更是一个不断实现自我认知的契机。小学阅读理解教学要立足于学生本位，发挥学生的学习主体性，同时发掘学科的特性，帮助学生实现快乐之学、高效之学。
参考文献
1、陈在应.语文教学与逻辑思维训练[J].理论·视通，2019（1）
2、尹玉捷.运用信息技术培养创新能力--语文教学的实践与探索[J].《散文百家：下旬刊》，2014：80-80.