批判性思维:在审题中再出发

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“运用批判性思维审视语言文字材料”“增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”,这是“2017年版课标”提出的学科要求,也是我们进行语文教学应该秉持的基本原则.这里,我以作文审题为例,谈谈对这两句话的理解与应用.
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近年来,在各种教研活动和语文期刊中常见对《五人墓碑记》作者写作意图与思想主旨的解读,这些文章大多围绕“五人”和“高爵显位”“缙绅之士”等人的对比来展开.很多论者认为张溥写《五人墓碑记》的目的是激励“高爵显位”者,让其有忠义之心,用“旌”字是站在一定高度,代表帝王表彰五人的忠义;认为这里的为“义”而死更多偏向于封建帝王历来推崇的正统的忠孝之气节,从而认为《五人墓碑记》对这个“义”的含义过分强调.苏教版《五人墓碑记》把“义”解释为“正义”.这些看法虽然启发了学习者,但依然有可商榷之处.
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“词眼”“文眼”“题眼”“课眼”,这些制约因素都是文本解读的重要支点.教师围绕这些支点展开“四眼联动”,是做好教学指导的明智选择.
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时当冬之孟,读书日日忙.2021年11月26日-27日,和着高考备考的铿锵节奏,伴着一年一度的冬学热潮,由《中学语文教学参考》编辑部主办、杭州铭师堂教育提供技术支持的“第六届全国\'高精准\'新高考备考研讨会”(线上)成功举办.rn智慧互联,金针度人.《中学语文教学参考》编辑部曹海英主任的开幕式致辞热情洋溢,精练睿智.会议围绕“高效、精准备战新高考”主题,实录课、专家报告、线上互动依次展开.专家们丰厚的学养积淀、精湛的教学技巧、深刻的备考体验、独到的分析角度……与会教师怀揣期待云端赴会,同行求索思
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综述的写作是高中必修下册第七单元的写作任务.这又是一个与本单元《红楼梦》的整本书阅读教学相互匹配的教学编排.故而,借助整本书阅读来设计“综述写作”教学理应成为广大师生的必然选择.rn综述写作教学应该如何设计呢?
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三、命题趋向综合性与高阶能力考查rn1.突出主观试题设计的综合性rn“修订课标”认为:“以综合考查作为命题导向,通过综合性语言实践活动,考查学生语文学习的能力和水平.倡导综合性的测试形式,可围绕情境选择相关材料,设置有内在联系的、指向核心素养的问题或任务.”着眼于主力文本的整体特征,结合辅助文本搭建“桥梁”,从篇章结构构思、主要表现手法、主题旨趣等角度设计牵一发动全身的综合性问题,这是新高考卷现代文阅读Ⅱ群文阅读试题的重要特点.
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“相”字是高中学生需要掌握的120个文言实词之一,其含义非常丰富,掌握起来有一定难度.rn许慎《说文解字》对“相”的解释为:“相,省视也.从目从木.”“相”字是会意字,本义是工匠察看木材的质地,看它适合做什么.《诗经》云:“相鼠有皮,人而无仪.人而无仪,不死何为?”这里用的是它的本义“察看”.察看人的体形相貌以预言吉凶祸福的迷信活动叫作看相,故引申为“相貌、看相”.如《孔雀东南飞》中有“儿已薄禄相,幸复得此妇”,《史记·高祖本纪》中“吕公者好相人”则是说吕雉的父亲喜欢给人看相.
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深度阅读有外化于行、内化于心的现实特点.改善深度阅读教学的具体路径是:通过持续激发学生的阅读兴趣,培养学生深度阅读的意识;通过读写结合的任务驱动,培养学生深度阅读的习惯;通过创新性的情境化活动设计,培养学生深度阅读的品质.
明末清初韵学家沈谦在《填词杂说》中写道:“词不在大小浅深,贵于移情.\'晓风残月\'\'大江东去\',体制虽殊,读之皆若身历其境,惝恍迷离,不能自主,文之至也.”其中,“移情”是一种修辞手法,指将人的主观情感移到客观事物上,反过来又借被感染后的客观事物衬托主观情绪,使得物与人融为一体,更集中、更强烈地表达情感.
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