【摘要】语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，注重基本技能的训练，注重语言的积累、感悟和运用，培养良好的语文素养。本课例从文本和学生本位出发，在朴实、扎实、真实的听、说、读、思中实现学生与文本、与作者、与同学、与教师之间的深度对话，课堂酣畅淋漓，学生乐在其中。语文教学就应该像花生一样，简单朴实才别有滋味。
　　【关键词】学生本位；多元对话；简单朴实
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　一、课前谈话，融洽氛围
　　师：同学们好，今天是我们第二次见面了，昨天我来到新田小学看望你们，今天就可以说来到了我们教科院附小，因为今天新田小学正式更名为龙华区教科院附小，来，为“我们”教科院附小鼓掌祝贺。（掌声）现在我们上课。
　　二、资料穿插，检查预习
　　师：今天我们学习《落花生》（板书），课文大家已经预习了，知道落花生是什么吗？生：花生。
　　师：对，落花生就是我们常见的花生，那它为什么叫落花生呢？请看PPT。生：齐读：落花生即花生，授粉的花瓣凋落后，子房柄伸钻进地下就长成了花生的果实，因此叫作落花生。它具有很高的营养、药用和经济价值。
　　师：落花生还有另外一层含义，请看课后资料袋。（学生自由读资料袋）生：它还是作者许地山的笔名。生：作者的父亲以落花生鼓励教育他。生：落花生这个笔名对作者的影响非常大，所以他一直用。师：是的，作者为什么会用这么朴实的名字作为自己的笔名呢？让我们一起走进课文。课文都熟悉吗？来，老师说几个词语，请同学们快速从课文中圈出来。（居然 吩咐 茅亭 榨油 石榴 便宜 分辨 体面）
　　三、课文梳理，理清脉络
　　师：大家圈得又快又准确，看来对课文真的很熟悉了。如果有还不太明白意思的，待会儿我们在学文的过程中尝试在语境中去理解。下面，请大家拿起笔，按照老师出示的样子给课文加标题。【出示：种花生—（ ）花生—（ ）花生—（ ）花生】
　　生：种花生—收花生—吃花生—说花生。师：有补充吗？
　　生：我觉得说花生不够准确，说是一个人对另一个人说，课文中是一群人在说，所以，我觉得议论花生比较准确。师：对，一群人在一起说，我们称为议论，为了与前面保持一致，老师写成议花生（板书）
　　四、层层推进，学习方法
　　师：那么，老师想问个问题，这四个部分哪个部分是作者重点写的内容呢？为什么？
　　生3：我觉得是议花生，因为种花生、收花生、吃花生并不是作者重点写的。
　　师：你从哪里判断的？
　　生：（挠头）这我倒没想好。
　　生：我觉得很容易看出来（众笑），你看嘛，议花生这一部分就占据了整整一个页面，其他三个部分加起来也没它长。
　　师：对，议花生部分篇幅较长，是这意思吧？
　　生：对对对（众笑）
　　师：我们判断一篇文章哪部分重要，首先要看它的篇幅，一般来说，重要的部分作者写得比较——（生）详细，（板书：看详略）同學们自己从教材里找出一篇课文看看能否快速找出重点部分。
　　生：比如我们刚学的《钓鱼的启示》，作者把放鱼的过程写得就比较详细，所以我觉得它就是重点内容。
　　师：真好，一下子就学会了一个方法。那么，大家再走进课文，分角色朗读一下。看几个人参与了讨论。（学生分组分角色朗读“议花生”）
　　生：有四个人参与了讨论，分别是我、哥哥、姐姐和父亲。生：不对，是五个人，还有母亲。（学生议论纷纷）
　　师：你们小组一共几个人参与了朗读？生：四个。
　　师：那怎么会跑出五个人呢？生：因为有个人没发言。
　　师：谁呀？生：母亲。师：哦，原来是这样，没说话不能说她参与了讨论吧？生：不对不对。（众笑）师：（笑）咋又不对了呢？
　　生：虽然她没有说话，但她“点点头”，那她也表达自己观点了呀！当然也算参加了讨论。（众笑）师：这位同学说得还挺有道理的，母亲虽然没有说话，但她却用体态言语准确地表达了自己的观点，那作者为什么写作的时候偏偏不让母亲说话呢？
　　生：因为母亲忙，没空发言。（哄堂大笑）生：一般在家里，母亲都是默默做事，不怎么说话。师：对，比较符合人物的身份和性格。生：老师，我觉得如果再写母亲说话，说话的人就太多了。（众笑）师：你们还别笑，我觉得这位同学的话还真是振聋发聩。一段描写，如果人人都说话，显得比较聒噪，有人说，有人听，显得错落有致，这叫动静——生：结合。
　　师：对了，动静结合。那我们就可以把参与讨论的人分为两组。（板书：我们谈 父亲谈）问题来了，谁的谈话是作者重点写的内容呢？（PPT出示两组谈话）篇幅好像也差不多。
　　生：我觉得是父亲。因为你看，哥哥姐姐和我说的都是便宜、好吃、味美、榨油，这都什么啊！（哄堂大笑）
　　生：我赞同父亲说的比较重要，但我不赞同他的理由。（众笑）我觉得吧，父亲说的话语重心长，你看，他把花生和石榴苹果比，还说出了一大堆道理，所以我觉得他说的比较重要。（众笑）
　　师：是啊，我们很明显可以感觉到父亲的话比较有分量，对吧？（生答：对）那究竟为什么呢？我们需要静下来仔细品读一下才能知道。请同学们自己读读这一段。谁能读出父亲的心思。（学生练习朗读）
　　师：请同学来读读看。
　　几名学生进行朗读展示。
　　师：刚才几位同学读得声情并茂，老师也来试着读读。（故意很夸张地朗读桃子苹果石榴的炫耀）谁来点评一下？生：我觉得老师读得挺好的，不过还有进步空间。（众笑）生：老师读得太夸张了！师：哪里夸张了？生：就是读桃子苹果石榴的时候好像很骄傲，太过分了。（众笑）师：你从我的朗读和表情里感觉到了什么？生：鄙视。生：看不起。生：不可一世。师：那父亲的谈话是这个意思吗？生齐答：不是。
　　师：是的，作者的父亲把苹果石榴和花生对比，并不是要否定它们，它们一样具有很高的价值。父亲用它们来做比较，只是为了突出花生的特点，那就是：不张扬、默默做贡献。父亲的话，从整体上对花生做了总结，并对我们提出了希望，所以我们说他的谈话是课文的重要部分。
　　师：父亲一共说了两段话，我已经在PPT上显示。这是本节课最难的一道题：这两段话分别为赞花生和学花生（板书）。哪个部分最为重要？生：赞花生重要，因为篇幅长。生：学花生比较重要。师：为什么？生：因为他是教我们做人呀！
　　师：为什么教我们做人就最重要呢？生：因为作者写这篇文章，就是为了教我们做人。
　　师：对，父亲并不是单纯为了谈花生，而是为了借花生这个物来喻人，告诉我们做人的道理。（板书）最后这句话才是课文的目的和归宿，所以我们判断文段是否重要，还要看它的目的（板书：看目的）
　　五、比较阅读，主题升华
　　师：来，我们一起读读父亲的教导。（出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。生齐读。
　　师：去掉“只”表达效果有什么不一样？生：第一句是不能只讲体面，第二句不让讲体面，差好远（众笑）生：第一句是告诉我们，重要的是要做有用的人，而不要过于在乎体面，而第二句就误解了父亲的意思，说不要讲体面，与父亲的意思就不一样了！
　　师：我特别欣赏你用的“不要过于在乎体面”的说法，父亲教导我们，要做对人有好处的人，讲不讲体面是第二位的。当然，如果能像石榴苹果桃子那样既对人有用，又拥有体面的外表，那就太完美了！最后，送两个词与大家共勉！
　　生齐读：表里如一，内外兼修。师：希望你们做（齐读：表里如一，内外兼修）的人，下课！
　　板书：
　　（编辑：龙贤东）