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【摘要】只要立足学生实际，让学生成为作文批阅的主人，“源引生活之甘泉”，用自己的力量拓展写作的“沟渠”，教师再给予学生合理有效的指导，这样作文教学课堂就将成为学生成长的乐土。
【关键词】习作；学生；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“旧句时时改，无妨说性情。”修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大都在文章修改上下过很大工夫。但是传统的作文评改往往是以老师为主，老师批改虽然能有效地了解学生的写作水平和思想状态，但是却错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。在多年的教学中，我一直让学生参与作文批改，对此感触较多，下面我就学生的作文自改谈几点自己的体会。
一、激发兴趣，调动学生自改积极性
调动学生自改作文的积极性，是培养学生自改作文能力的前提，学生每次写完作文，我们让学生懂得自改作文的重要性。以前我对于每本作文都要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而年级学生对于我的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理，甚至有逆反心理。时间长了，学生对作文也就失去了兴趣。这样，我觉得作文批改的效用就很难显现出来。
近年来，抱着让学生体会老师改作文辛苦的初衷，我决定让学生动手去改自己和同学的作文。结果我发现学生很容易就能找出自己作文中的错别字，而且对修改和评价作文很感兴趣，修改起来和写评语有模有样。所以我觉得让学生修改作文不失为作文教学中的一种好方法，既让语文老师从繁重的作文批改中解脱出来，更重要的是提高了学生的习作兴趣。
二、鼓励学生大胆批阅，体味修改之乐
教师批改学生作文应有爱心，敢于充分肯定学生的独到见解，学生批阅同伴的文章，通过充满童真的评语更能显示其独特的个性，即使是学困生也有他可取的一面。例如一次作文评改课上，要求学生评改《变化》这次习作，学生充满睿智的评语让人欣喜。现摘录部分评语如下：
A.（标题）题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……
题目很有意思，让人忍不住想看下去……
告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……
题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……
我很喜欢你这个有趣的题目……
B.（标点）丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死
我呀……
标点可不好吃啊，标点都跑哪去了？
希望你认真打好每个标点，一句话意思说完了应该打句号，省略号占两格，不能打在一个格子里……
C.（内容）这一人物的心理描写，简直和作家写出来的差不多呀……
你的习作有血有肉，感情色彩很浓，读起来真是一大享受……
你的作文内容具体，我读的十分过瘾……
你平时肯定爱看书，才写出这么多字……
这一段写出了妈妈的无助和我的无奈，内心独白处理得非常恰当……读着这些评语，我看到的是学生鲜活个性的展现，不再是以往千篇一律的模糊印象，学生也正是在这样的作文互阅中找到写作的乐趣，从而真正变得乐写、想写。
三、教给学生修改方法，摸索修改之路
老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。通过小组互阅、教师指导的方式评改。
A.活动形式：
（1）4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。（2）每小组每次批改2—4篇作文。（3）小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。（4）在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。（5）月末评选、奖励优秀批阅小组。
B.批阅要求：
（1）各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。（2）小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。（3）讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。（4）总评语要围绕讲评的重点来评价。（5）总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。（6）总评语在围绕讲评重点评價的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语也提倡有创新意识的评价。
这样使同学们相互之间能取长补短，每个人都是活动的参与者、受益者。通过学生代表发言、展示成果、反思方案、不断提升，最后达到共同提高的目的。
四、展示习作批阅结果，养成自改习惯
在学生相互交流批阅之后展示评改成果：以“我推荐”的方式，推荐别人的好句或者好文，并讲清楚好在哪里，如果被抽到讲的同学恰好遇到的是本来不怎么会写的同学的作文，至少推荐出一个写得通顺的句子；以“我以为”或“我建议”的形式，委婉而诚恳地提出自己的意见并提出修改建议；挑选精彩评语共同欣赏。（这一环节，使学生在写作方法技巧和评改作文方面，都会自觉比照自己，寻找优、缺点，有则改之，无则加勉。）将习作交给作者，让作者对修改意见和评语做出回应，修改者和作者还可以就修改之处和评语进行讨论和探究，对修改过后的佳作进行欣赏、传阅。教师再看学生作文修改情况，适当进行补充评价；对于修改不到位、不知道如何下评语的进行指导。最后将习作再发给学生，让他们针对修改与评语进行自我修改。通过来回自改，使学生集思广益，相互交流，不断提高自改作文的习惯。
以上是我在作文教学中的几点体会，我相信只要立足学生实际，让学生成为作文批阅的主人，“源引生活之甘泉”，用自己的力量拓展写作的“沟渠”，教师再给予学生合理有效的指导，这样作文教学课堂就将成为学生成长的乐土。
（编辑：龙贤东）
【关键词】习作；学生；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“旧句时时改，无妨说性情。”修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大都在文章修改上下过很大工夫。但是传统的作文评改往往是以老师为主，老师批改虽然能有效地了解学生的写作水平和思想状态，但是却错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。在多年的教学中，我一直让学生参与作文批改，对此感触较多，下面我就学生的作文自改谈几点自己的体会。
一、激发兴趣，调动学生自改积极性
调动学生自改作文的积极性，是培养学生自改作文能力的前提，学生每次写完作文，我们让学生懂得自改作文的重要性。以前我对于每本作文都要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而年级学生对于我的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理，甚至有逆反心理。时间长了，学生对作文也就失去了兴趣。这样，我觉得作文批改的效用就很难显现出来。
近年来，抱着让学生体会老师改作文辛苦的初衷，我决定让学生动手去改自己和同学的作文。结果我发现学生很容易就能找出自己作文中的错别字，而且对修改和评价作文很感兴趣，修改起来和写评语有模有样。所以我觉得让学生修改作文不失为作文教学中的一种好方法，既让语文老师从繁重的作文批改中解脱出来，更重要的是提高了学生的习作兴趣。
二、鼓励学生大胆批阅，体味修改之乐
教师批改学生作文应有爱心，敢于充分肯定学生的独到见解，学生批阅同伴的文章，通过充满童真的评语更能显示其独特的个性，即使是学困生也有他可取的一面。例如一次作文评改课上，要求学生评改《变化》这次习作，学生充满睿智的评语让人欣喜。现摘录部分评语如下：
A.（标题）题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……
题目很有意思，让人忍不住想看下去……
告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……
题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……
我很喜欢你这个有趣的题目……
B.（标点）丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死
我呀……
标点可不好吃啊，标点都跑哪去了？
希望你认真打好每个标点，一句话意思说完了应该打句号，省略号占两格，不能打在一个格子里……
C.（内容）这一人物的心理描写，简直和作家写出来的差不多呀……
你的习作有血有肉，感情色彩很浓，读起来真是一大享受……
你的作文内容具体，我读的十分过瘾……
你平时肯定爱看书，才写出这么多字……
这一段写出了妈妈的无助和我的无奈，内心独白处理得非常恰当……读着这些评语，我看到的是学生鲜活个性的展现，不再是以往千篇一律的模糊印象，学生也正是在这样的作文互阅中找到写作的乐趣，从而真正变得乐写、想写。
三、教给学生修改方法，摸索修改之路
老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。通过小组互阅、教师指导的方式评改。
A.活动形式：
（1）4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。（2）每小组每次批改2—4篇作文。（3）小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。（4）在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。（5）月末评选、奖励优秀批阅小组。
B.批阅要求：
（1）各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。（2）小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。（3）讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。（4）总评语要围绕讲评的重点来评价。（5）总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。（6）总评语在围绕讲评重点评價的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语也提倡有创新意识的评价。
这样使同学们相互之间能取长补短，每个人都是活动的参与者、受益者。通过学生代表发言、展示成果、反思方案、不断提升，最后达到共同提高的目的。
四、展示习作批阅结果，养成自改习惯
在学生相互交流批阅之后展示评改成果：以“我推荐”的方式，推荐别人的好句或者好文，并讲清楚好在哪里，如果被抽到讲的同学恰好遇到的是本来不怎么会写的同学的作文，至少推荐出一个写得通顺的句子；以“我以为”或“我建议”的形式，委婉而诚恳地提出自己的意见并提出修改建议；挑选精彩评语共同欣赏。（这一环节，使学生在写作方法技巧和评改作文方面，都会自觉比照自己，寻找优、缺点，有则改之，无则加勉。）将习作交给作者，让作者对修改意见和评语做出回应，修改者和作者还可以就修改之处和评语进行讨论和探究，对修改过后的佳作进行欣赏、传阅。教师再看学生作文修改情况，适当进行补充评价；对于修改不到位、不知道如何下评语的进行指导。最后将习作再发给学生，让他们针对修改与评语进行自我修改。通过来回自改，使学生集思广益，相互交流，不断提高自改作文的习惯。
以上是我在作文教学中的几点体会，我相信只要立足学生实际，让学生成为作文批阅的主人，“源引生活之甘泉”，用自己的力量拓展写作的“沟渠”，教师再给予学生合理有效的指导，这样作文教学课堂就将成为学生成长的乐土。
（编辑：龙贤东）