【摘 要】
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哈克貝里·费恩是一个淘气的孩子，他有一个嗜酒如命的无赖父亲。父亲经常无故毒打哈克。为了掩人耳目，他把哈克强行带到远离人群的森林，关在一座黑木屋里。这天，哈克趁父亲出远门的时候，费了好大的劲儿从黑木屋里逃了出来。假设你就是哈克，快点开始这场惊险刺激的历险吧！
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摘要：以一道高三化学模拟题的分析和加工为例，巧用学生在考试中出现的典型“错误”，生成高三复习课的教学资源。具体做法为：教师在课上引导学生分析问题、梳理知识，然后以教材中的素材为背景，将试题进行整合，开展变式训练；去芜存菁，对试题再改编，为下一届高三备考所用。 关键词：学生错误；教学资源；变式训练；高三复习 文章编号：1005–6629（2016）9–0038–05 中图分类号：G633.8 文
摘要：本文运用“化学实验问题解决”的心理机制，以学生主体活动为主线，通过“‘脱酸素剂’成分的检验”这一真实问题情境展开教学设计，以期帮助学生在问题中活动，在活动中发展。 关键词：问题解决；活动；脱酸素剂；教学设计 文章编号：1005－6629(2008)06－0038－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B 在对人教社高中化学第三册（必修加选修）第六单元第三节“物质检验实验方案的设
（一） 风使者找到住在山脚下的小鼹鼠，笑着对它说：“听说你想得到一个风的吻？是真的吗？” 小鼹鼠抬起头，认真地点了点：“是的，我非常想。可我还没见过风呢，我的爸爸妈妈从来不管我这个愿望，哼！” 风使者想笑，又忍住了。这只小鼹鼠住在一个深深的地洞里，确实感觉不到风的存在。爸爸妈妈总是对它说，这里是最安全不过的地方。只有等晚上爸爸妈妈回家了，它们才会拉小鼹鼠上来瞧一瞧地面上的世界。 “我可以满
（一） 米浆博士发明了一个挑刺机器人，给它起名叫吉陶乐。挑刺机器人，当然就是用來挑刺的。 米浆博士喜欢吃鱼，可他拿鱼刺没办法。吃鱼难免会被刺卡住，哎哟，要多难受有多难受！ 那么，就吃一些刺少的鱼吧。但是，米浆博士是个科学家，科学家的精神就是迎难而上。如果因为一件事做起来困难就不做，那人类还能进步吗？而且，米浆博士觉得，多刺的鱼就是比少刺的鱼鲜美。 所以，吉陶乐诞生啦！ 为了测试它的性能，
（一） 吉陶乐是一个电灯机器人。 电灯机器人的眼睛就是灯泡，身体呢，可以变成许多形状，他们会在需要他们的岗位上，发出各种颜色的光芒。 吉陶乐出生在一个工厂里，周围有好多跟他一样的电灯兄弟姐妹。 他对离得最近的机器人说：“你好！” 那个机器人说：“你也好！” “你要去哪里上班？” “还不知道，你呢？” “我也不知道。希望我们都能去有意思的地方！” “嗯，希望我们都能做有意义的工作！
摘要：讨论了化学元素观和元素概念的演变及其启示、化学元素观的教学意义与定位、化学元素观的教学内容以及化学元素观的教学策略。 关键词：化学元素观；元素概念；演变；启示；教学 文章编号：1005–6629（2014）6–0003–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 化学元素观回答“物质是由什么组成的”这个化学最基本的问题，因而是化学科学最基本的观念之一，其核心概念是“元素”。正如其语
摘要：学生由于经验积累和知识水平的限制，会对某些知识产生认知偏差。通过设计“燃烧与灭火”问卷，对九年级部分学生实施调查，探讨学生已有的认知偏差。在统计分析的基础上，针对学生的认知偏差设计教学，重点运用探究教学策略对学生认知偏差进行纠正，使学生对所学知识形成正确的认知，进一步认识科学的本质。 关键词：燃烧与灭火；认知偏差；问卷调查；探究教学 文章编号：1005–6629（2016）10–0032
“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”这首王安石的《元日》生动地描绘了春节时家家户户点燃爆竹的热闹景象。其中“爆竹”就是我們现在所说的鞭炮，那么你知道鞭炮是如何发明出来的吗？
摘要：以人教版九年级化学“分子和原子”一节课堂教学实践中所发现的问题及其改进为例，说明化学教学应由追求知识碎片走向构建核心概念的转变。在分子原子这一核心概念的建构中，基于学情诊断是前提，运用模型方法是关键。 关键词：分子和原子；学情诊断；模型方法；核心概念 文章编号：1005–6629（2016）10–0028–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 教材解析 “分子和原子”是
摘要：人非圣贤，孰能无过？哪怕是专家学者也会出现错误，何况是初出茅庐的小学生？所以，我们要客观地看待学生的错误，并引领他们分析错误的成因，然后再在这个基础上对完善错误的方法进行研讨。这样，通过纠正错误、完善错误，可以间接帮助学生树立正确的思想认知。由此，便达到了良好的教学指导效果。 关键词：小学数学；错误资源；分析；研究 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（20
