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摘 要：随着学科科学素养的提出，学生进行学科深度学习也成了讨论的话题。深度学习是在记忆和理解的基础上，学生可以批判性地接受新的思想和知识，并且将其和原有知识相结合，并做出新的决策。在物理课堂上进行深度学习可以有效地激发学生的学习参与程度，也拓展了学生的思维。因此在进行教学的过程中，教师也需要根据学生目前存在的问题对其进行针对性的措施制订，才能更好地促进学生自身对于物理知识的学习。
关键词：核心素养;高中物理;深度学习;存在问题;教学措施
新课程改革的不断深化，也从各个学科，尤其是物理学科的角度重新审视了新课程目标，新课程从物理、科学思想、科学探究、科学态度等角度完善了学习意义的必要性，有效提高光靠教师教学是不够的，还需要学生构建自己的知识，才能在有效的学习中进行自身知识的构建。
一、深度学习的内涵与特征
（一）深度学习的内涵
深度学习的概念是对应着浅层学习的一种学习方式。浅层学习只是一种相对浅层次学习的学习方式，对于浅层次学习，主要是记忆和理解知识的表面现象，但在深入学习中，更重视更高层次的分析、判断、知识应用和认知，同时在深入学习中，也非常重视学生的自主学习以及自我反思[1]。
对于深度学习来说，更多的是进行知识的积累，从而有效地促使学生进行自身思维的发展，有效地进行相关问题的解答，才能更好地促进自身的全面学习并有效地进行新知识的掌握，才能将新旧知识之间进行有效的融合，从而更好地提高自己的物理知识学习。
（二）深度学习的特征
深度学习是学生本身更深层次的学习，主要是有效地利用学生自身的思维能力进行相关实际问题的解决，以现有的知识点为实际的学习目标，有效地将知识点之间进行整合，并且和之前学习过的知识相结合，更好地提升自身对于物理知识的掌握和理解。
二、深度学习对培养学生物理学科核心素养的重要作用
（一）深度学习有利于物理基本观念的形成与建构
在目前的物理学习中，还是存在大量的刷题现象。学生对于一些不理解的概念和规律，也都套用公式做题，很难将新知识进行迁移，并没有对物理知识进行深层次的理解，对于物理知识在理解上缺乏一定的整体性[2]。在进行相关的物理知识掌握的过程中，也需要注意物理的核心素养方面，这是通过物理概念以及规律进行概括提炼而成的。与此同时深度学习也可以促进学生对于物理观念的建构，可以通过反思以及多维度的整合等方式将新旧知识进行有效的融合，加深学生对于物理学科本质的理解，提高学生的概括归纳水平，并在知识迁移应用以及问题的解决中，进一步培养学生运用物理技巧进行事物的认识。
（二）深度学习有利于物理学科思想方法的掌握
物理思想是对于物理知识以及物理方法的进一步概括与提升，形成了对于物理学本质上的深层次的认识，这样学生才能真正地理解并且掌握物理学[3]。在进行深度学习的过程中，也需要强调学生重点进行物理概念背后的学习以及思想方法的掌握，从而有效地把握学科自身的本质内容。在进行物理教学的过程中，实施深度学习策略，也有利于提升学生的物理学科核心素养。
（三）深度学习有利于学生对于物理知识价值和科学态度的培养
在进行物理教学的过程中，学生不仅仅需要掌握知识的符号特征，也需要理解知识概念之间的逻辑形式，才能掌握知识背后的学科思想方法、意义价值以及运用现有的知识更好地理解相关的新知识背后的内容。不仅如此，教师还可以根据相关的知识点以及实验的内容进行相关情境的营造，让学生在情境中更好地站在物理学的角度进行问题的分析以及问题的解决。在进行问题解决以及讨论的过程中，也需要对于问题进行一定的反思和批判性的思考，问问自己这个问题以及知识点背后的内容，更好地启发学生了解物理知识背后的深层意义和价值。
三、高中物理课堂开展深度学习的现状分析
（一）学生缺乏深度学习的意识并且自身能力不足
物理学科知识是比较抽象和复杂的内容，高中阶段的物理课程学习难度比初中提升了较大的一个层次，学生在进行物理知识点学习中，如果缺少对于知识的深入理解，很难有效的掌握知识并有效的运用[4]。虽然一些学生可以将物理知识和生活实践联系起来，但是在思维方式上还缺乏一定的灵活程度，在进行学习的过程中从来没有停下来好好地反思一下自己的学习，从中进行相关经验教训的获取，并为今后的学习寻找适合自己学习的方法。不仅如此还有很多学生在日常课堂上的互动以及实验操作的参与上缺乏一定的积极性，自身的内在学习动力不足。
（二）教师对于教材的处理缺乏创新性发展
在进行高中物理学习的过程中，还有一些教师发现教材内容在编排上是不够科学的，在一些章节的划分上缺乏合理性，学生这样零散地进行学习，没有办法进行自身知识框架系统的建立。但是教师并没有针对这种不合理的教材安排进行教学顺序的适当调整，也没有带领学生进行知识点的梳理，自然也无法使得学生进行深度学习。
四、基于核心素养的高中物理深度学习措施
（一）转变教学观念促进深度学习
在传统教学中，教师对学生知识的评价主要取决于学生能否取得更高的成绩，这导致教师在教学过程中把知识保留在表面上。因此，在物理教学中，教师也需要转变自己的观念，正确理解知识，与核心教育深入联系，从而促进学生对知识意义的获得。
（二）知识直观展示引导学生充分体验
学生在进行物理知识构建的过程中，教师需要有效地引导学生了解物理知识之间的内在联系，才能进一步深度引导学生进行知识的掌握，学生也会在教师的引导下，进行物理概念以及物理规律的建立，充分地感知物理知识后更好地进行自身知识构建能力的培养。
首先，学生要更加直观地学习，教师要有效地利用文字课程和视频，让学生直观地面对问题，提出问题，引导学生思考。其次是教师需要进行一些小实验的设计，不仅可以让学生有更加丰富的体验，还可以真实地面对物理问题，养成从生活中进行观察以及思考问题的习惯[5]。例如：在学习“向心力”的知识时，可以让学生在水平面上做圆周运动，体验手的感觉，也就是说，知道圆周运动需要向心力。通过对力源的经验分析，如让摆球在水平面上做锥形摆运动，让学生了解哪些因素与力的大小和作用有关。学生在进行学习的过程中，通过这些实验内容的练习，也容易激发自身进行学习的能力，更好地进行自身思维能力的培养，促进了学生思维能力的拓展。最后教师在进行教学的过程中，也需要学生有效地參与到课堂中进行深度的学习，敢于对教学内容提出质疑和交流，从而让学生思考自己的学习情况，这种物理课堂也能更好地激发学生提高思维能力，也有利于培养学生思考辨析的能力。 （三）物理知识归纳整理引导学生知识的迁移应用
教师在引导学生进行知识深度学习的过程中，也需要学生了解物理知识点之间的内在联系，在进行教学的过程中，也需要有意识地引导学生相关物理知识的联系和对比，引导学生建设物理知识网络，有效提高自身解决问题的能力，同时让学生懂得知识的迁移[6]。首先在引导学生进行物理知识学习的过程中，需要帮助学生进行相关网络知识的引导，可以和新旧知识进行联系和对比，完善自身物理知识信息系统的同时也有效地提升自身对于物理知识的整体认识，也可以对于物理知识的规律有更加深刻的认识，不断地发展自身的物理观念。例如：在进行电势这个概念的学习中，可以将其进行一个对比记忆：
重力场——重力势能mgh——势（h）——重力做功（mgh1-mgh2）——做多少正功势能减少多少
电场——电势能（qΦ）——势（Φ）——电场力做功（qΦ1-qΦ2）——做了多少正功电势能减少多少
通过这样的比较，学生可以更好地整合电场知识和重力场，有效地掌握电位的概念。进一步指出弹力功与电场、重力场一样，与路径无关，分别对应着势能的减量，可以使学生对保守功和势能的概念有更深入的认识。
（四）联系生活经验培养学生深度学习的兴趣
教师在引导学生进行知识深入学习的过程中，也需要有效地运用相关的实验以及生活中的实际例子，进行学习情境创造的同时有效地促进学生自身思维能力的拓展，使得学生对学习产生了非常浓厚的兴趣，积极地让学生参与知识深入学习。
（五）激发学生主动思考拓展深度学习的维度
深入学习要求教师积极引导学生对自然、社会和生活的深刻思考，同时通过与生活体验的联系传授符号知识，加深对知识的理解。因此，学习必须与学生的生活体验密切相关，不仅要增强物理与生活之间的亲密关系，还要扩大知识意义层面上的知识理解深度[7]。例如：在某个教程中遇到交通事故时，教师可以给学生讲述相关的概念。生活中类似的这种例子并不少，教师还可以进一步地引导学生进行相关的联想，学生不仅加深了对于知识的学习了解与使用，还更好地明确了在驾车行驶的过程中需要注意的一些和物理有关的知识，也更好地提升了学生自身的知识掌握以及能力思维的提升。
（六）开展多元性对话实现深度学习的效度
在传统教学中，转移式教学方法忽视了学生的情感体验和知识的形成，难以有效获取。深度学习超越了转移中心的籓篱，在进行实践教学的过程中，教师也可以结合实际的教学目标进行相关的材料选择，有效地进行相关课堂氛围的营造，使得学生更加深入到实践的学习当中[8]。例如：教师在进行“自由落体”概念的教学时，可以進行一个小实验的设置，让两名学生扔卫生纸，一名学生选择了直接扔，还有一名学生选择的是将粉笔包在卫生纸里面扔，根据这些内容开展了空气阻力影响自由落体速度的知识的讨论，也有效地加深了学生的学习。
结束语
在针对学生进行物理深度学习的过程中，教师也需要根据学生自身的实际情况进行相关措施的制订，有效地促进学生物理知识的掌握，有效地联系生活进行相关学习内容的拓展，更好地促进学生自身的深度学习，在潜移默化中完成学科核心素养的培育。
参考文献
[1]李刚.核心素养培养的物理深度学习教学策略探微[J].学苑教育，2021（11）：65-66.
[2]陈晓冬.指向学科素养发展的深度学习与思考[J].物理教学，2021，43（01）：37-40.
[3]何晓，孙葳清，吴建琴.指向深度学习的高中物理教学策略探索[J].教育导刊，2021（01）：61-65.
[4]庞莉.新教学模式背景下高中物理深度学习初探[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：38-40.
[5]陈静珠.深度学习视角下高中物理优化策略[J].试题与研究，2020（24）：102.
[6]许冬辉.基于深度学习理念的高中物理有效教学策略探究[J].考试周刊，2020（70）：120-121，162.
[7]佘东波.基于核心素养的高中物理课堂深度学习的策略研究[J].中华少年，2020（19）：90-91.
[8]林焰.高中物理教学中引导学生深度学习的策略探究[J].学园，2020，13（10）：25-26.
关键词：核心素养;高中物理;深度学习;存在问题;教学措施
新课程改革的不断深化，也从各个学科，尤其是物理学科的角度重新审视了新课程目标，新课程从物理、科学思想、科学探究、科学态度等角度完善了学习意义的必要性，有效提高光靠教师教学是不够的，还需要学生构建自己的知识，才能在有效的学习中进行自身知识的构建。
一、深度学习的内涵与特征
（一）深度学习的内涵
深度学习的概念是对应着浅层学习的一种学习方式。浅层学习只是一种相对浅层次学习的学习方式，对于浅层次学习，主要是记忆和理解知识的表面现象，但在深入学习中，更重视更高层次的分析、判断、知识应用和认知，同时在深入学习中，也非常重视学生的自主学习以及自我反思[1]。
对于深度学习来说，更多的是进行知识的积累，从而有效地促使学生进行自身思维的发展，有效地进行相关问题的解答，才能更好地促进自身的全面学习并有效地进行新知识的掌握，才能将新旧知识之间进行有效的融合，从而更好地提高自己的物理知识学习。
（二）深度学习的特征
深度学习是学生本身更深层次的学习，主要是有效地利用学生自身的思维能力进行相关实际问题的解决，以现有的知识点为实际的学习目标，有效地将知识点之间进行整合，并且和之前学习过的知识相结合，更好地提升自身对于物理知识的掌握和理解。
二、深度学习对培养学生物理学科核心素养的重要作用
（一）深度学习有利于物理基本观念的形成与建构
在目前的物理学习中，还是存在大量的刷题现象。学生对于一些不理解的概念和规律，也都套用公式做题，很难将新知识进行迁移，并没有对物理知识进行深层次的理解，对于物理知识在理解上缺乏一定的整体性[2]。在进行相关的物理知识掌握的过程中，也需要注意物理的核心素养方面，这是通过物理概念以及规律进行概括提炼而成的。与此同时深度学习也可以促进学生对于物理观念的建构，可以通过反思以及多维度的整合等方式将新旧知识进行有效的融合，加深学生对于物理学科本质的理解，提高学生的概括归纳水平，并在知识迁移应用以及问题的解决中，进一步培养学生运用物理技巧进行事物的认识。
（二）深度学习有利于物理学科思想方法的掌握
物理思想是对于物理知识以及物理方法的进一步概括与提升，形成了对于物理学本质上的深层次的认识，这样学生才能真正地理解并且掌握物理学[3]。在进行深度学习的过程中，也需要强调学生重点进行物理概念背后的学习以及思想方法的掌握，从而有效地把握学科自身的本质内容。在进行物理教学的过程中，实施深度学习策略，也有利于提升学生的物理学科核心素养。
（三）深度学习有利于学生对于物理知识价值和科学态度的培养
在进行物理教学的过程中，学生不仅仅需要掌握知识的符号特征，也需要理解知识概念之间的逻辑形式，才能掌握知识背后的学科思想方法、意义价值以及运用现有的知识更好地理解相关的新知识背后的内容。不仅如此，教师还可以根据相关的知识点以及实验的内容进行相关情境的营造，让学生在情境中更好地站在物理学的角度进行问题的分析以及问题的解决。在进行问题解决以及讨论的过程中，也需要对于问题进行一定的反思和批判性的思考，问问自己这个问题以及知识点背后的内容，更好地启发学生了解物理知识背后的深层意义和价值。
三、高中物理课堂开展深度学习的现状分析
（一）学生缺乏深度学习的意识并且自身能力不足
物理学科知识是比较抽象和复杂的内容，高中阶段的物理课程学习难度比初中提升了较大的一个层次，学生在进行物理知识点学习中，如果缺少对于知识的深入理解，很难有效的掌握知识并有效的运用[4]。虽然一些学生可以将物理知识和生活实践联系起来，但是在思维方式上还缺乏一定的灵活程度，在进行学习的过程中从来没有停下来好好地反思一下自己的学习，从中进行相关经验教训的获取，并为今后的学习寻找适合自己学习的方法。不仅如此还有很多学生在日常课堂上的互动以及实验操作的参与上缺乏一定的积极性，自身的内在学习动力不足。
（二）教师对于教材的处理缺乏创新性发展
在进行高中物理学习的过程中，还有一些教师发现教材内容在编排上是不够科学的，在一些章节的划分上缺乏合理性，学生这样零散地进行学习，没有办法进行自身知识框架系统的建立。但是教师并没有针对这种不合理的教材安排进行教学顺序的适当调整，也没有带领学生进行知识点的梳理，自然也无法使得学生进行深度学习。
四、基于核心素养的高中物理深度学习措施
（一）转变教学观念促进深度学习
在传统教学中，教师对学生知识的评价主要取决于学生能否取得更高的成绩，这导致教师在教学过程中把知识保留在表面上。因此，在物理教学中，教师也需要转变自己的观念，正确理解知识，与核心教育深入联系，从而促进学生对知识意义的获得。
（二）知识直观展示引导学生充分体验
学生在进行物理知识构建的过程中，教师需要有效地引导学生了解物理知识之间的内在联系，才能进一步深度引导学生进行知识的掌握，学生也会在教师的引导下，进行物理概念以及物理规律的建立，充分地感知物理知识后更好地进行自身知识构建能力的培养。
首先，学生要更加直观地学习，教师要有效地利用文字课程和视频，让学生直观地面对问题，提出问题，引导学生思考。其次是教师需要进行一些小实验的设计，不仅可以让学生有更加丰富的体验，还可以真实地面对物理问题，养成从生活中进行观察以及思考问题的习惯[5]。例如：在学习“向心力”的知识时，可以让学生在水平面上做圆周运动，体验手的感觉，也就是说，知道圆周运动需要向心力。通过对力源的经验分析，如让摆球在水平面上做锥形摆运动，让学生了解哪些因素与力的大小和作用有关。学生在进行学习的过程中，通过这些实验内容的练习，也容易激发自身进行学习的能力，更好地进行自身思维能力的培养，促进了学生思维能力的拓展。最后教师在进行教学的过程中，也需要学生有效地參与到课堂中进行深度的学习，敢于对教学内容提出质疑和交流，从而让学生思考自己的学习情况，这种物理课堂也能更好地激发学生提高思维能力，也有利于培养学生思考辨析的能力。 （三）物理知识归纳整理引导学生知识的迁移应用
教师在引导学生进行知识深度学习的过程中，也需要学生了解物理知识点之间的内在联系，在进行教学的过程中，也需要有意识地引导学生相关物理知识的联系和对比，引导学生建设物理知识网络，有效提高自身解决问题的能力，同时让学生懂得知识的迁移[6]。首先在引导学生进行物理知识学习的过程中，需要帮助学生进行相关网络知识的引导，可以和新旧知识进行联系和对比，完善自身物理知识信息系统的同时也有效地提升自身对于物理知识的整体认识，也可以对于物理知识的规律有更加深刻的认识，不断地发展自身的物理观念。例如：在进行电势这个概念的学习中，可以将其进行一个对比记忆：
重力场——重力势能mgh——势（h）——重力做功（mgh1-mgh2）——做多少正功势能减少多少
电场——电势能（qΦ）——势（Φ）——电场力做功（qΦ1-qΦ2）——做了多少正功电势能减少多少
通过这样的比较，学生可以更好地整合电场知识和重力场，有效地掌握电位的概念。进一步指出弹力功与电场、重力场一样，与路径无关，分别对应着势能的减量，可以使学生对保守功和势能的概念有更深入的认识。
（四）联系生活经验培养学生深度学习的兴趣
教师在引导学生进行知识深入学习的过程中，也需要有效地运用相关的实验以及生活中的实际例子，进行学习情境创造的同时有效地促进学生自身思维能力的拓展，使得学生对学习产生了非常浓厚的兴趣，积极地让学生参与知识深入学习。
（五）激发学生主动思考拓展深度学习的维度
深入学习要求教师积极引导学生对自然、社会和生活的深刻思考，同时通过与生活体验的联系传授符号知识，加深对知识的理解。因此，学习必须与学生的生活体验密切相关，不仅要增强物理与生活之间的亲密关系，还要扩大知识意义层面上的知识理解深度[7]。例如：在某个教程中遇到交通事故时，教师可以给学生讲述相关的概念。生活中类似的这种例子并不少，教师还可以进一步地引导学生进行相关的联想，学生不仅加深了对于知识的学习了解与使用，还更好地明确了在驾车行驶的过程中需要注意的一些和物理有关的知识，也更好地提升了学生自身的知识掌握以及能力思维的提升。
（六）开展多元性对话实现深度学习的效度
在传统教学中，转移式教学方法忽视了学生的情感体验和知识的形成，难以有效获取。深度学习超越了转移中心的籓篱，在进行实践教学的过程中，教师也可以结合实际的教学目标进行相关的材料选择，有效地进行相关课堂氛围的营造，使得学生更加深入到实践的学习当中[8]。例如：教师在进行“自由落体”概念的教学时，可以進行一个小实验的设置，让两名学生扔卫生纸，一名学生选择了直接扔，还有一名学生选择的是将粉笔包在卫生纸里面扔，根据这些内容开展了空气阻力影响自由落体速度的知识的讨论，也有效地加深了学生的学习。
结束语
在针对学生进行物理深度学习的过程中，教师也需要根据学生自身的实际情况进行相关措施的制订，有效地促进学生物理知识的掌握，有效地联系生活进行相关学习内容的拓展，更好地促进学生自身的深度学习，在潜移默化中完成学科核心素养的培育。
参考文献
[1]李刚.核心素养培养的物理深度学习教学策略探微[J].学苑教育，2021（11）：65-66.
[2]陈晓冬.指向学科素养发展的深度学习与思考[J].物理教学，2021，43（01）：37-40.
[3]何晓，孙葳清，吴建琴.指向深度学习的高中物理教学策略探索[J].教育导刊，2021（01）：61-65.
[4]庞莉.新教学模式背景下高中物理深度学习初探[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：38-40.
[5]陈静珠.深度学习视角下高中物理优化策略[J].试题与研究，2020（24）：102.
[6]许冬辉.基于深度学习理念的高中物理有效教学策略探究[J].考试周刊，2020（70）：120-121，162.
[7]佘东波.基于核心素养的高中物理课堂深度学习的策略研究[J].中华少年，2020（19）：90-91.
[8]林焰.高中物理教学中引导学生深度学习的策略探究[J].学园，2020，13（10）：25-26.