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摘 要：随着新课程改革全面实施，无疑对传统教育理念和教学方式形成冲击，以核心素养为主的教学理念已成为当前教育主流与改革创新重点。高中英语核心素养主要包含思维品质、文化品格、学习能力、语言能力等，结合高中英语阅读教学，利用多种教学模式，促进学生核心素养提升，培养学生综合能力。本文通过简单阐述高中英语核心素养内容，探究高中英语阅读教学中核心素养培养策略。
关键词：高中英语;阅读课堂;核心素养;教学策略
阅读是高中英语不可缺少的组成，在于培养学生理解分析与归纳总结等多方面能力。纵观高中英语阅读教学现状，多数教师倾向于为学生讲解词汇、语法等知识，很少引导学生深入解读文本，造成学生未充分理解阅读文本，消磨英语学习兴趣，故而需要全面改革和创新英语阅读教学。核心素养是当前教育领域热议话题，将其融入英语阅读教学中能较好地强化学生思维品质、文化品格、学习能力、语言能力，提升英语阅读教学质量，实现预期课程目标。
一、高中英语学科核心素养构成
（一）思维品质
思维品质是英语核心素养目标之一，即个体思维在创新性、批判性、逻辑性等展现出的水平和能力。其中创新性思维强调求异与求新，运用已有知识经验理解学习新知，达到推陈出新效果。批判性思维多体现在质疑与求证的态度与行为;逻辑性思维多体现在推理、判断、概括等心智活动。
（二）文化品格
文化品格即对优秀文化的认同和对中外文化的理解，换言之是学生在全球经济一体化格局下形成人文修养、文化意识、行为取向。语言与文化紧密相关，学习语言必然要了解其背后涵盖的文化含义，由此一来才能切实理解和掌握语言。从语言学角度分析得知，学习和讲授一种语言可看作教授和学习另一种文化。
（三）学习能力
学习能力即学生通过教师指导和点拨掌握高效学习方式，基于心理学角度而言，学习能力即学生在多种活动中表现出的记忆力、理解能力、注意力、抽象概括能力等。学生英语学习能力与文化意识、思维品质相同，需要从量变延伸至质变，体现在不同阶段。
（四）語言能力
一般来说，语言能力涵盖听、说、读、写四大基础技能，也涵盖理解和运用语言知识。换言之语言能力包括理解不同类型文本，掌握英语语言知识程度，运用口语和书面语表达能力以及运用词汇、语法知识顺利书写语篇等能力。
二、基于核心素养的高中英语阅读教学有效策略
（一）构建课堂教学情境，培养语言能力
英语作为一门语言学科，在英语知识学习中，借助教学情境创设，帮助学生掌握英语知识和技能。在传统的高中英语课堂中，单一的教学模式使得英语学习较为枯燥，因此，通过语言情境的构建，开展英语学习活动，完善学生英语知识体系。作为高中英语教师，应当根据课堂教学内容，以形象化方式构建情境，锻炼学生语言能力。例如：人教版高中英语必修一“Unit 1 Friendship”的阅读教学中，本单元的主题是朋友和友谊，借助不同的话题让学生从不同方面了解友谊的内涵。“友谊”是学生非常熟悉的话题，更加贴近学生的实际生活，教师可以引导学生结合自身实际，说一说自己对友谊的理解和看法，构建相应的语言情境，开展阅读教学活动。教师可以设计这样的问题：Do you like meeting new friends？ How do you contact your friends？ Do you have many friends？ Are there any new friends of yours in the class？通过这样的问题设计，学生经过思考给出答案，结合学生自身体验，说出自己对友谊的理解，锻炼学生口语表达能力。在这样的基础上，让学生阅读文本内容，帮助学生更好地理解文本，提高阅读教学有效性。
（二）优化课堂学习方式，强化学习能力
高中英语新课程标准对学生提出新的要求，注重体验式和探究式教学，发挥学生主动性，帮助学生形成良好的学习方式，提高自主学习能力。因此，教师应当灵活利用信息技术，优化课堂学习方式，借助翻转课堂、微课等方式，主动进行英语阅读和学习，提高学生学习能力。例如：人教版高中英语必修三“Unit 1 Festivals around the world”的阅读教学中，本单元主要讲述中西方国家传统节日和习俗，阐述其典型节日的起源、饮食以及庆祝方式。在课堂教学之前，教师根据教学内容设计多个微课视频。在导入环节，教师通过微课课件展示不同国家传统节日的图片，配合相应的英文描述，如节日名、起源、庆祝方式以及饮食等，让学生对不同国家传统节日有初步的了解。在微课课件中，呈现本单元的重点词汇和语句，引导学生开展自主学习。在阅读教学中，利用多媒体播放不同国家庆祝节日的方式，激发学生阅读兴趣，加强和学生的沟通与交流，让学生了解更多的节日。教师还可以通过微信群或者微课平台，上传学习课件，学生自己观看课件，思考问题，完善学生知识结构，强化自主学习能力。在课堂上，教师根据学生自学情况，进行针对性的补充，实现高效与构建。学生观看不同地区节日视频会下意识辨别中外节日习俗不同之处，在对比分析中深层次理解本土文化认同，提升跨文化认识，活跃思维意识的同时学会从跨文化角度认识世界。
（三）引导学生自主思考，培养思维品质
在核心素养培养背景下，想要培养学生思维品质，需要学生主动思考问题。在传统的英语课堂中，学生如果回答不上问题，常常采取批评的方式，忽略学生思维品质培养。针对这样的情况，教师需要加强课堂引导，借助提示性问题，让学生主动思考，逐渐形成自己对问题的看法和思路，最后得出相应的结果。通过这样的方式，树立学生英语学习自信，构建良好的师生关系，锻炼学生自主学习能力，实现学生思维品质的培养。例如：人教版高中英语必修三“Unit 2 Healthy eating”的阅读教学中，本单元主要讲述的是健康饮食，通过饮食习惯的了解，帮助学生了解健康饮食习惯。在实际的课堂活动中，可以这样设计问题：What kind of eating habits are healthy eating habits？ What eating habits are introduced in the text？ What are the disadvantages of bad eating habits？ How can we form healthy eating habits？在提出问题之后，让学生阅读文本内容并且做出回答。根据学生的回答，教师给予相应的课堂引导，对文本内容进行分析，找出文本中的关键语句，帮助学生理解文本内容。在此基础上，让学生再次阅读文本，对问题进行再次作答。通过这样的课堂活动方式，引导学生思考和阅读，结合问题的思考和作答，借助有效的课堂引导，构建高效英语课堂，实现学生思维品质的培养。 （四）开展情感体验活动，培养文化意识
英语作为一门工具性语言学科，情感体验是重要的内容，结合课堂教学内容，实现学生核心素养培养目标，引导学生结合生活体验，对英语素材进行多元化解读。同时，借助学生情感体验，加强对学生的引导和启发，鼓励学生将自己的体验和理解，借助多种方式展现出来，表达学生内心的真实感受。通过这样的方式，加深英语语言理解，深入内化英语知识，逐渐形成文化意识。同时，教师通过中西文化的对比和分析，树立学生跨文化意识，实现核心素养培养目标。例如：人教版高中英语必修二“Unit 1 Culture relics”的阅读教学中，本单元的主题是文物，在阅读教学中，教师引入一些历史片段，帮助学生理解文本内容。之后，教师向学生展示不同國家的文物，让学生结合所学知识，说一说自己对文物的了解，为阅读活动做好准备。在文本中讲述了“琥珀屋”的建设到消失，介绍了中间的“琥珀屋”的故事，如作为礼物送给彼得大帝，后来因为战争，“琥珀屋”消失了。通过学生对文本进行阅读，了解文物的发展历程，同时，教师向学生展示我国圆明园的遗址，并且展示现代技术还原圆明园的视频，让学生对中西方文化进行了解和对比，加深文本内容理解，促进学生核心素养进一步提升。
结束语
总之，教育目的在于为社会培养高质量和高水平人才，实现社会的全面发展。作为英语教师应当结合思维品质、文化意识、学习能力、语言能力等核心素养要求，做好课堂活动设计，改变以往单一教学现状，促使学生高效理解文本知识，并形成独立探究思考能力，提高阅读能力和水平，培养英语综合素质，有效开展核心素养培养活动，对学生未来发展有着重要现实意义。
参考文献
[1]张瑞萍.核心素养在英语阅读教学中的培养[J].山西教育：教学版，2020（1）：63.
[2]胡霞.基于核心素养的高中英语阅读分析[J].东西南北：教育，2020（6）：0266.
[3]柳旺忠.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].科技资讯，2020，018（014）：118-119.
[4]余金伶.核心素养背景下高中英语阅读有效教学初探[J].新课程导学，2020，000（001）：41.
[5]崔晓寒.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学反思[J].中学生英语，2020（24）.
[6]李红霞.论核心素养视阈下提升高中英语阅读教学水平的策略[J].校园英语，2020（25）.
关键词：高中英语;阅读课堂;核心素养;教学策略
阅读是高中英语不可缺少的组成，在于培养学生理解分析与归纳总结等多方面能力。纵观高中英语阅读教学现状，多数教师倾向于为学生讲解词汇、语法等知识，很少引导学生深入解读文本，造成学生未充分理解阅读文本，消磨英语学习兴趣，故而需要全面改革和创新英语阅读教学。核心素养是当前教育领域热议话题，将其融入英语阅读教学中能较好地强化学生思维品质、文化品格、学习能力、语言能力，提升英语阅读教学质量，实现预期课程目标。
一、高中英语学科核心素养构成
（一）思维品质
思维品质是英语核心素养目标之一，即个体思维在创新性、批判性、逻辑性等展现出的水平和能力。其中创新性思维强调求异与求新，运用已有知识经验理解学习新知，达到推陈出新效果。批判性思维多体现在质疑与求证的态度与行为;逻辑性思维多体现在推理、判断、概括等心智活动。
（二）文化品格
文化品格即对优秀文化的认同和对中外文化的理解，换言之是学生在全球经济一体化格局下形成人文修养、文化意识、行为取向。语言与文化紧密相关，学习语言必然要了解其背后涵盖的文化含义，由此一来才能切实理解和掌握语言。从语言学角度分析得知，学习和讲授一种语言可看作教授和学习另一种文化。
（三）学习能力
学习能力即学生通过教师指导和点拨掌握高效学习方式，基于心理学角度而言，学习能力即学生在多种活动中表现出的记忆力、理解能力、注意力、抽象概括能力等。学生英语学习能力与文化意识、思维品质相同，需要从量变延伸至质变，体现在不同阶段。
（四）語言能力
一般来说，语言能力涵盖听、说、读、写四大基础技能，也涵盖理解和运用语言知识。换言之语言能力包括理解不同类型文本，掌握英语语言知识程度，运用口语和书面语表达能力以及运用词汇、语法知识顺利书写语篇等能力。
二、基于核心素养的高中英语阅读教学有效策略
（一）构建课堂教学情境，培养语言能力
英语作为一门语言学科，在英语知识学习中，借助教学情境创设，帮助学生掌握英语知识和技能。在传统的高中英语课堂中，单一的教学模式使得英语学习较为枯燥，因此，通过语言情境的构建，开展英语学习活动，完善学生英语知识体系。作为高中英语教师，应当根据课堂教学内容，以形象化方式构建情境，锻炼学生语言能力。例如：人教版高中英语必修一“Unit 1 Friendship”的阅读教学中，本单元的主题是朋友和友谊，借助不同的话题让学生从不同方面了解友谊的内涵。“友谊”是学生非常熟悉的话题，更加贴近学生的实际生活，教师可以引导学生结合自身实际，说一说自己对友谊的理解和看法，构建相应的语言情境，开展阅读教学活动。教师可以设计这样的问题：Do you like meeting new friends？ How do you contact your friends？ Do you have many friends？ Are there any new friends of yours in the class？通过这样的问题设计，学生经过思考给出答案，结合学生自身体验，说出自己对友谊的理解，锻炼学生口语表达能力。在这样的基础上，让学生阅读文本内容，帮助学生更好地理解文本，提高阅读教学有效性。
（二）优化课堂学习方式，强化学习能力
高中英语新课程标准对学生提出新的要求，注重体验式和探究式教学，发挥学生主动性，帮助学生形成良好的学习方式，提高自主学习能力。因此，教师应当灵活利用信息技术，优化课堂学习方式，借助翻转课堂、微课等方式，主动进行英语阅读和学习，提高学生学习能力。例如：人教版高中英语必修三“Unit 1 Festivals around the world”的阅读教学中，本单元主要讲述中西方国家传统节日和习俗，阐述其典型节日的起源、饮食以及庆祝方式。在课堂教学之前，教师根据教学内容设计多个微课视频。在导入环节，教师通过微课课件展示不同国家传统节日的图片，配合相应的英文描述，如节日名、起源、庆祝方式以及饮食等，让学生对不同国家传统节日有初步的了解。在微课课件中，呈现本单元的重点词汇和语句，引导学生开展自主学习。在阅读教学中，利用多媒体播放不同国家庆祝节日的方式，激发学生阅读兴趣，加强和学生的沟通与交流，让学生了解更多的节日。教师还可以通过微信群或者微课平台，上传学习课件，学生自己观看课件，思考问题，完善学生知识结构，强化自主学习能力。在课堂上，教师根据学生自学情况，进行针对性的补充，实现高效与构建。学生观看不同地区节日视频会下意识辨别中外节日习俗不同之处，在对比分析中深层次理解本土文化认同，提升跨文化认识，活跃思维意识的同时学会从跨文化角度认识世界。
（三）引导学生自主思考，培养思维品质
在核心素养培养背景下，想要培养学生思维品质，需要学生主动思考问题。在传统的英语课堂中，学生如果回答不上问题，常常采取批评的方式，忽略学生思维品质培养。针对这样的情况，教师需要加强课堂引导，借助提示性问题，让学生主动思考，逐渐形成自己对问题的看法和思路，最后得出相应的结果。通过这样的方式，树立学生英语学习自信，构建良好的师生关系，锻炼学生自主学习能力，实现学生思维品质的培养。例如：人教版高中英语必修三“Unit 2 Healthy eating”的阅读教学中，本单元主要讲述的是健康饮食，通过饮食习惯的了解，帮助学生了解健康饮食习惯。在实际的课堂活动中，可以这样设计问题：What kind of eating habits are healthy eating habits？ What eating habits are introduced in the text？ What are the disadvantages of bad eating habits？ How can we form healthy eating habits？在提出问题之后，让学生阅读文本内容并且做出回答。根据学生的回答，教师给予相应的课堂引导，对文本内容进行分析，找出文本中的关键语句，帮助学生理解文本内容。在此基础上，让学生再次阅读文本，对问题进行再次作答。通过这样的课堂活动方式，引导学生思考和阅读，结合问题的思考和作答，借助有效的课堂引导，构建高效英语课堂，实现学生思维品质的培养。 （四）开展情感体验活动，培养文化意识
英语作为一门工具性语言学科，情感体验是重要的内容，结合课堂教学内容，实现学生核心素养培养目标，引导学生结合生活体验，对英语素材进行多元化解读。同时，借助学生情感体验，加强对学生的引导和启发，鼓励学生将自己的体验和理解，借助多种方式展现出来，表达学生内心的真实感受。通过这样的方式，加深英语语言理解，深入内化英语知识，逐渐形成文化意识。同时，教师通过中西文化的对比和分析，树立学生跨文化意识，实现核心素养培养目标。例如：人教版高中英语必修二“Unit 1 Culture relics”的阅读教学中，本单元的主题是文物，在阅读教学中，教师引入一些历史片段，帮助学生理解文本内容。之后，教师向学生展示不同國家的文物，让学生结合所学知识，说一说自己对文物的了解，为阅读活动做好准备。在文本中讲述了“琥珀屋”的建设到消失，介绍了中间的“琥珀屋”的故事，如作为礼物送给彼得大帝，后来因为战争，“琥珀屋”消失了。通过学生对文本进行阅读，了解文物的发展历程，同时，教师向学生展示我国圆明园的遗址，并且展示现代技术还原圆明园的视频，让学生对中西方文化进行了解和对比，加深文本内容理解，促进学生核心素养进一步提升。
结束语
总之，教育目的在于为社会培养高质量和高水平人才，实现社会的全面发展。作为英语教师应当结合思维品质、文化意识、学习能力、语言能力等核心素养要求，做好课堂活动设计，改变以往单一教学现状，促使学生高效理解文本知识，并形成独立探究思考能力，提高阅读能力和水平，培养英语综合素质，有效开展核心素养培养活动，对学生未来发展有着重要现实意义。
参考文献
[1]张瑞萍.核心素养在英语阅读教学中的培养[J].山西教育：教学版，2020（1）：63.
[2]胡霞.基于核心素养的高中英语阅读分析[J].东西南北：教育，2020（6）：0266.
[3]柳旺忠.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].科技资讯，2020，018（014）：118-119.
[4]余金伶.核心素养背景下高中英语阅读有效教学初探[J].新课程导学，2020，000（001）：41.
[5]崔晓寒.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学反思[J].中学生英语，2020（24）.
[6]李红霞.论核心素养视阈下提升高中英语阅读教学水平的策略[J].校园英语，2020（25）.