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摘 要：当下我国正处于新课程标准改革的关键时期，各学科教师都应该在素质教育思想的指导下对传统教学模式进行全方位的优化，以此保证学生的学习效率与质量，促进他们综合素质的发展。本文将聚焦于高中英语学科，对教学改革策略进行详细分析，期间以阅读教学实践为例对相关改革模式深入探索，将培养学生思维品质为核心目标进行课程设计，以此保证阅读教学有序且高效地展开，为学生未来发展提供坚实保障。
关键词：高中英语阅读教学;学生思维品质;培养策略
英语是高中时期的重点学科之一，同样也是新课程标准改革的主要对象，为此在教育新形势下教师一定要及时转换传统思想，在进行自我反思的前提下将现行传统教学模式进行全方位的创新与完善，打造出真正意义上的高效课堂。如在展开阅读教学的过程中，教师需要同时注重对学生语用能力和思维品质的培养，保证阅读教学的高效性，促进他们综合素质的发展，为后续教学的展开奠定基础。
一、高中英语阅读教学现状
目前我国虽然已经进入新课程标准改革时期，但是仍然存在大量思想封闭的高中英语教师，他们在展开阅读教学的过程中一味重视对词汇、语法、句式搭配等基础知识的讲解，并以此为基础对全文进行翻译，学生在课上始终处于被动状态，他们机械地记忆知识，未能真正将所学全部内化，同时还容易产生思维的固化，不利于他们未来的学习和发展[1]。因此面对这样的教学现状教师需要积极探寻现代化教育思想，对学生思维品质的培养给予高度重视，并结合实际学情展开全方位教学改革，对自身制订高标准，严格执行每一项阅读教学改革策略，实现理想化教育目标，促进学生的全面发展。
二、高中英语阅读教学思维品质培养内容
教师在制订全新阅读教学计划前，首先需要明确对学生思想品质培养的具体内容，共包括以下几点：①思维能力的培养。要求同学们通过精读获取文本信息，并将所得信息整合分析，一方面能对问题做出判断，另一方面也能强化语言知识理解能力，保证他们综合素质的发展。②提高学生思想的深刻性。教师在分析文本的过程中必须摆脱教材内容的束缚，结合生活实际、社会时事、文化风俗等多元因素展开拓展教学，让同学们可以从多元角度分析并解决问题，同时也要他们准确抓住事物的本质规律，从根本上强化他们的思维品质。③强化学生的思维批判性。高中时期学生已经具备了独立思考的能力，教师要给予他们充分的自由探究空间，让所有人都能从辩证的角度去分析文本、解读文本，这样一来不仅能提升课堂活力，提高学生的课堂参与度，还能强化他们思维品质，为他们的全面发展提供坚实保障。
三、高中英语阅读教学培养学生思维品质具体策略
（一）注重知识体系构建，强化学生推断能力
高中时期学生在进行阅读的过程中必须具备根据已知信息分析未知信息的能力，这样不仅能提高他们答题的准确性，还能保证他们的整体阅读效率。为实现这一教育目标，教师必须注重对学生知识体系的构建，并给予他们自主猜测、讨论、推断的机会，从根本上强化高中生的阅读推理能力，进而强化整体教学效果，为学生未来学习与发展奠定良好的基础[2]。在此过程中，教师首先需要做到为同学们提供自主整理信息资料、梳理文本结构的机会，通过这样的方式来引导他们结合上下句猜测关键词句的含义以及它们在文本中的存在意义，同学们在推断的过程中会自然地提高英语理解能力和整体阅读水平，为后续各项活动的展开打下良好的基础。
（二）布置多元探索任务，培养学生总结能力
所谓思维总结能力是指学生将文本内散乱的信息归结为一个具有逻辑性的网状关系，这样一来他们在分析结构的过程中轻松分析出作者的写作意图以及情感表达方向，进而保证阅读教学的有效性，深化学生的英语意识，提高他们的整体语用水平。而想要保证这一理想化教育目标的实现教师可以在课上为同学们布置多元化的探索任务，如中心句分析、利用思维导图呈现文本结构、六个“W”表格的填写等。这些任务的设置存在下述两点优势：①能丰富课程内容，调动学生在课上的主观能动性，帮助他们在任务探索中实现综合素质的发展;②强化学生思维的逻辑性，培养他们的总结能力，让所有人都能准确掌握英语语言规律，在總结过程中实现语用能力的提升[3]。期间教师需要注意一点问题，必须将文本总结的主动权交还到学生手中，让他们可以深度挖掘自己的潜能，在潜移默化中形成英语意识，并积极将自己的想法与教师、同学分享，最终保证全体同学在思想碰撞中实现综合能力的提升，促进他们核心素质的发展。
以人教版必修一Unit 3《Sports and fitness》中“Living Legends”一文的教学为例，教师为强化同学们的思维总结能力，可以将文本分为两部分展开教学，并在两部分教学中设置不同的任务，如讲解“Lang Ping”部分时要求同学们从“introduction”“challenges”“way”“result”四个方面进行总结概括，并设置探索性思考任务“How did Lang Ping set good examples for us？”由此深化学生的思维，保证他们阅读的有效性。而在讲解“Michael Jordan”部分时，则需要同学们完成“secret to his success”“attitude”以及两个“what”的总结任务，转换他们的思想，提高他们的总结能力。
（三）创设生动趣味情境，提高学生想象能力
高中时期阅读教学的目的不仅是夯实学生的英语基础水平、培养他们的语用能力，还需要强化他们根据已有事物创造出新事物的能力，以此提高他们对知识运用的灵活度，为后续教学提供坚实保障。为此教师必须做到让课堂“动”起来，一方面消除学生对阅读的恐惧与抵触心理，让他们可以在身心放松的状态下配合教师完成各项学习任务，进而潜移默化地实现综合能力发展;另一方面师生、生生之间的有效互动能强化学生的自信心，他们会主动尝试从生活实际或是社会热点咨询的角度出发对问题进行分析，并表达自己的真实想法，最终自主创造、积极创新，不仅能理解文本的深层内涵，还能得到思维品质的全面发展。期间教师可以利用现代化信息技术手段来在课上创设出具有趣味性、探索性的自然情境，保证为学生带来身临其境之感，让他们能够在情境中充分发挥出自身的想象力与创造力，并将所思所想用英语表述，促进核心素养的发展[4]。情境教学法最大的优势是为同学们提供了充足的发散思维、自主互动的机会，他们会用饱满的热情去对文本进行多元解读，同时信息技术手段的应用还能增强情境的真实性，可以快速挖掘出学生的潜力，让他们能拥有一双发现新鲜事物的眼睛，并发挥出自主创造的能力，最终促进整体思维品质的发展。 （四）设置知识拓展问题，强化学生发散思维
问题教学法始终是高中英语阅读教学的常用方法之一，教师以此拉近师生距离，自然地推动教学进度，并能让学生在整体阅读学习的过程中始终保持注意力高度集中状态，最大限度上提高了教学的有效性。而新课改时期教师依然要灵活利用问题教学法构建课堂，但是需要在问题设置上做出一定的创新，传统问答环节都是以文本为中心引导学生寻找文内有效信息，只起到教学推进作用，无法强化他们的思维能力[5]。为此新时期阅读问答需要摆脱教材的束缚，将生活实际、英语国家历史文化、生活习俗、自然认知等多元因素都融入其中，这样一来既能丰富教学内容，使课堂不再枯燥、单一，同时也能引导学生发散思维，他们会在兴趣以及主观意识的推动下自主思考问题，并积极与教师、同伴交流，寻找问题答案的过程中学生之间会因为思想的差异性产生分歧，教师可以利用这些分歧进一步强化他们的思维品质，强化整体阅读教学效果。
例如：教授人教版必修二Unit 4《History and traditions》中“What’s in a name？”一文时，在导入部分出示英国国旗并设置如下问题：“Which country is it？”并要求大家以此猜测“What the text is mainly about？”并在对文本四个自然段内容进行详细分析后与同学们讨论“Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it？”“How do you prepare a trip？”等问题，一方面深化同学们对文本内容的认知，另一方面也能拓宽他们的思维范围，促进他们语用能力和思维品质的同时发展。
（五）拓宽思想活动空间，深化学生批判性思维
批判性思维是指在对事物做出判断的过程中正视其优势价值以及不足之处，学生在拥有批判性思维后能积极地自主思考问题，而不是简单地服从于权威或是习俗，保证他们的个性化发展。为从根本上培养学生的批判性思维，教师需要尽可能地去拓宽课内学生的思想活动空间，不将作者的观点强加于同学们的思想之上，对那些不够客观或是表达带有较强绝对性的论据进行辩证分析，要求同学们在课上各抒己见，将自己看待问题的依据以及自己得出的结论都灵活阐述，在此期间教师可以组织小组合作活动，让他们合作研读、深入体验，并在积极探究中呈现出思想的多元化，这一方式能从根本上满足学生的学习与个性化发展需求，帮助他们实现思维品质的不断发展[6]。
结束语
综上所述，阅读是高中英语整体教学体系中的关键模块，教师为促进学生的终身发展应在展开阅读教学的过程中将思维品质的培养视为核心目标，由此保证学生学习的有效性。在此过程中教师应根据素质教育下以生为本的理念对具体教学模式进行完善与创新，通过上下文分析、设置多元任务、创设阅读情境、设置问答环节、反问教学等方式来重新构建课堂，帮助同学们理解文本内涵，实现思维品质的发展。
参考文献
[1]陈迁迁.浅谈高中英语阅读思维品质的培养[J].英语广场，2020，12：107-109.
[2]田甜.高中英语阅读教学中思维品质的培养[J].文化创新比较研究，2020，415：105-106.
[3]刘萌.思维品质培养视角下高中英语阅读教学活动调查研究[D].曲阜师范大学，2020.
[4]叶婷.高中英语阅读教学中思维品质培养的行动研究[D].集美大学，2019.
[5]朱琳.高中英語阅读思维品质的研究策略[J].校园英语，2020，09：237.
[6]魏升.基于思维品质的高中英语阅读理解分层教学探究[J].高考，2020，34：105-106.
作者简介：陈晓红（1979—），女，吉林长春人，研究生，中教一级。研究方向：英语教育。
关键词：高中英语阅读教学;学生思维品质;培养策略
英语是高中时期的重点学科之一，同样也是新课程标准改革的主要对象，为此在教育新形势下教师一定要及时转换传统思想，在进行自我反思的前提下将现行传统教学模式进行全方位的创新与完善，打造出真正意义上的高效课堂。如在展开阅读教学的过程中，教师需要同时注重对学生语用能力和思维品质的培养，保证阅读教学的高效性，促进他们综合素质的发展，为后续教学的展开奠定基础。
一、高中英语阅读教学现状
目前我国虽然已经进入新课程标准改革时期，但是仍然存在大量思想封闭的高中英语教师，他们在展开阅读教学的过程中一味重视对词汇、语法、句式搭配等基础知识的讲解，并以此为基础对全文进行翻译，学生在课上始终处于被动状态，他们机械地记忆知识，未能真正将所学全部内化，同时还容易产生思维的固化，不利于他们未来的学习和发展[1]。因此面对这样的教学现状教师需要积极探寻现代化教育思想，对学生思维品质的培养给予高度重视，并结合实际学情展开全方位教学改革，对自身制订高标准，严格执行每一项阅读教学改革策略，实现理想化教育目标，促进学生的全面发展。
二、高中英语阅读教学思维品质培养内容
教师在制订全新阅读教学计划前，首先需要明确对学生思想品质培养的具体内容，共包括以下几点：①思维能力的培养。要求同学们通过精读获取文本信息，并将所得信息整合分析，一方面能对问题做出判断，另一方面也能强化语言知识理解能力，保证他们综合素质的发展。②提高学生思想的深刻性。教师在分析文本的过程中必须摆脱教材内容的束缚，结合生活实际、社会时事、文化风俗等多元因素展开拓展教学，让同学们可以从多元角度分析并解决问题，同时也要他们准确抓住事物的本质规律，从根本上强化他们的思维品质。③强化学生的思维批判性。高中时期学生已经具备了独立思考的能力，教师要给予他们充分的自由探究空间，让所有人都能从辩证的角度去分析文本、解读文本，这样一来不仅能提升课堂活力，提高学生的课堂参与度，还能强化他们思维品质，为他们的全面发展提供坚实保障。
三、高中英语阅读教学培养学生思维品质具体策略
（一）注重知识体系构建，强化学生推断能力
高中时期学生在进行阅读的过程中必须具备根据已知信息分析未知信息的能力，这样不仅能提高他们答题的准确性，还能保证他们的整体阅读效率。为实现这一教育目标，教师必须注重对学生知识体系的构建，并给予他们自主猜测、讨论、推断的机会，从根本上强化高中生的阅读推理能力，进而强化整体教学效果，为学生未来学习与发展奠定良好的基础[2]。在此过程中，教师首先需要做到为同学们提供自主整理信息资料、梳理文本结构的机会，通过这样的方式来引导他们结合上下句猜测关键词句的含义以及它们在文本中的存在意义，同学们在推断的过程中会自然地提高英语理解能力和整体阅读水平，为后续各项活动的展开打下良好的基础。
（二）布置多元探索任务，培养学生总结能力
所谓思维总结能力是指学生将文本内散乱的信息归结为一个具有逻辑性的网状关系，这样一来他们在分析结构的过程中轻松分析出作者的写作意图以及情感表达方向，进而保证阅读教学的有效性，深化学生的英语意识，提高他们的整体语用水平。而想要保证这一理想化教育目标的实现教师可以在课上为同学们布置多元化的探索任务，如中心句分析、利用思维导图呈现文本结构、六个“W”表格的填写等。这些任务的设置存在下述两点优势：①能丰富课程内容，调动学生在课上的主观能动性，帮助他们在任务探索中实现综合素质的发展;②强化学生思维的逻辑性，培养他们的总结能力，让所有人都能准确掌握英语语言规律，在總结过程中实现语用能力的提升[3]。期间教师需要注意一点问题，必须将文本总结的主动权交还到学生手中，让他们可以深度挖掘自己的潜能，在潜移默化中形成英语意识，并积极将自己的想法与教师、同学分享，最终保证全体同学在思想碰撞中实现综合能力的提升，促进他们核心素质的发展。
以人教版必修一Unit 3《Sports and fitness》中“Living Legends”一文的教学为例，教师为强化同学们的思维总结能力，可以将文本分为两部分展开教学，并在两部分教学中设置不同的任务，如讲解“Lang Ping”部分时要求同学们从“introduction”“challenges”“way”“result”四个方面进行总结概括，并设置探索性思考任务“How did Lang Ping set good examples for us？”由此深化学生的思维，保证他们阅读的有效性。而在讲解“Michael Jordan”部分时，则需要同学们完成“secret to his success”“attitude”以及两个“what”的总结任务，转换他们的思想，提高他们的总结能力。
（三）创设生动趣味情境，提高学生想象能力
高中时期阅读教学的目的不仅是夯实学生的英语基础水平、培养他们的语用能力，还需要强化他们根据已有事物创造出新事物的能力，以此提高他们对知识运用的灵活度，为后续教学提供坚实保障。为此教师必须做到让课堂“动”起来，一方面消除学生对阅读的恐惧与抵触心理，让他们可以在身心放松的状态下配合教师完成各项学习任务，进而潜移默化地实现综合能力发展;另一方面师生、生生之间的有效互动能强化学生的自信心，他们会主动尝试从生活实际或是社会热点咨询的角度出发对问题进行分析，并表达自己的真实想法，最终自主创造、积极创新，不仅能理解文本的深层内涵，还能得到思维品质的全面发展。期间教师可以利用现代化信息技术手段来在课上创设出具有趣味性、探索性的自然情境，保证为学生带来身临其境之感，让他们能够在情境中充分发挥出自身的想象力与创造力，并将所思所想用英语表述，促进核心素养的发展[4]。情境教学法最大的优势是为同学们提供了充足的发散思维、自主互动的机会，他们会用饱满的热情去对文本进行多元解读，同时信息技术手段的应用还能增强情境的真实性，可以快速挖掘出学生的潜力，让他们能拥有一双发现新鲜事物的眼睛，并发挥出自主创造的能力，最终促进整体思维品质的发展。 （四）设置知识拓展问题，强化学生发散思维
问题教学法始终是高中英语阅读教学的常用方法之一，教师以此拉近师生距离，自然地推动教学进度，并能让学生在整体阅读学习的过程中始终保持注意力高度集中状态，最大限度上提高了教学的有效性。而新课改时期教师依然要灵活利用问题教学法构建课堂，但是需要在问题设置上做出一定的创新，传统问答环节都是以文本为中心引导学生寻找文内有效信息，只起到教学推进作用，无法强化他们的思维能力[5]。为此新时期阅读问答需要摆脱教材的束缚，将生活实际、英语国家历史文化、生活习俗、自然认知等多元因素都融入其中，这样一来既能丰富教学内容，使课堂不再枯燥、单一，同时也能引导学生发散思维，他们会在兴趣以及主观意识的推动下自主思考问题，并积极与教师、同伴交流，寻找问题答案的过程中学生之间会因为思想的差异性产生分歧，教师可以利用这些分歧进一步强化他们的思维品质，强化整体阅读教学效果。
例如：教授人教版必修二Unit 4《History and traditions》中“What’s in a name？”一文时，在导入部分出示英国国旗并设置如下问题：“Which country is it？”并要求大家以此猜测“What the text is mainly about？”并在对文本四个自然段内容进行详细分析后与同学们讨论“Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it？”“How do you prepare a trip？”等问题，一方面深化同学们对文本内容的认知，另一方面也能拓宽他们的思维范围，促进他们语用能力和思维品质的同时发展。
（五）拓宽思想活动空间，深化学生批判性思维
批判性思维是指在对事物做出判断的过程中正视其优势价值以及不足之处，学生在拥有批判性思维后能积极地自主思考问题，而不是简单地服从于权威或是习俗，保证他们的个性化发展。为从根本上培养学生的批判性思维，教师需要尽可能地去拓宽课内学生的思想活动空间，不将作者的观点强加于同学们的思想之上，对那些不够客观或是表达带有较强绝对性的论据进行辩证分析，要求同学们在课上各抒己见，将自己看待问题的依据以及自己得出的结论都灵活阐述，在此期间教师可以组织小组合作活动，让他们合作研读、深入体验，并在积极探究中呈现出思想的多元化，这一方式能从根本上满足学生的学习与个性化发展需求，帮助他们实现思维品质的不断发展[6]。
结束语
综上所述，阅读是高中英语整体教学体系中的关键模块，教师为促进学生的终身发展应在展开阅读教学的过程中将思维品质的培养视为核心目标，由此保证学生学习的有效性。在此过程中教师应根据素质教育下以生为本的理念对具体教学模式进行完善与创新，通过上下文分析、设置多元任务、创设阅读情境、设置问答环节、反问教学等方式来重新构建课堂，帮助同学们理解文本内涵，实现思维品质的发展。
参考文献
[1]陈迁迁.浅谈高中英语阅读思维品质的培养[J].英语广场，2020，12：107-109.
[2]田甜.高中英语阅读教学中思维品质的培养[J].文化创新比较研究，2020，415：105-106.
[3]刘萌.思维品质培养视角下高中英语阅读教学活动调查研究[D].曲阜师范大学，2020.
[4]叶婷.高中英语阅读教学中思维品质培养的行动研究[D].集美大学，2019.
[5]朱琳.高中英語阅读思维品质的研究策略[J].校园英语，2020，09：237.
[6]魏升.基于思维品质的高中英语阅读理解分层教学探究[J].高考，2020，34：105-106.
作者简介：陈晓红（1979—），女，吉林长春人，研究生，中教一级。研究方向：英语教育。