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摘 要： 为了提高学生的全面素质，提高数学的教学效果，培养学生的自信心是一个关键环节。本文作者通过对中专生的问卷调查的分析与思考，指出中专生自信心不足的原因，并给出了培养对策。
关键词： 中专生 数学学习自信心 调查 分析 策略
1.数学学习自信心的含义
数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备，影响着对数学学习的坚持性和情绪调节。
2.中专生数学学习自信心的调查和分析
2.1数学学习自信心的现状调查。
调查问卷共15题，每题都有“不符合、不清楚、基本符合、完全符合”四个答案，对应的分值分别是“4、3、2、1”，“9、10、14、15”反向题则把4变成1，3变成2，2变成3，1变成4，然后计算总分。总分应在15分至60分之间。
此次调查对象是平阳职业学校一二年级学生两个班共95个学生，其中女生65人，男生30人，问卷全部收回。对问卷进行统计，得到分布在各分数段的人数的百分比见下表：
**Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.
通过上表的分析，可以看出数学学习自信心与成绩具有很强的相关性，因此有必要通过培养学生自信心来提高数学成绩。
3.培养中专生数学学习自信心的策略
3.1对学生投入更多的关心和爱，诱发学生的数学学习自信心。
从心理效应来看，教师对学生的尊重、信任、关心和爱会使学生产生愉快的情绪体验，有利于学生发展自我价值感和成就感，有利于激发学生自信心和进取心。可见，师爱是培养学生自信心的一种良药。良好的师爱不仅能换来学生的自信、自尊和对教师的尊重信任，而且会使学生愿意和教师配合，从而提高学习成绩。
3.2重视教学策略和学习策略研究，提高学生的学习质量。
事实证明，教会学生知识，让学生真正学懂，是培养、增强学生课堂自信心的根本途径。教师在提高自身教学技巧的同时，要适当运用教育心理学知识，教给学生科学的学习方法和学习策略，提高学习质量，让学生在体验学习成功的喜悦中建立起自信。
3.3坚持面向全体学生，不要忽视了一部分学生。
每个班级都有一部分学生比较踊跃发言，而有一部分学生则非常胆怯。如果教师对那些胆怯的学生不闻不问，会挫伤他们的自信心和自尊心。对于那些学习困难的学生，教师可以设计一些简单的题目，让他们尝到“跳一跳摘到果子”的成功，逐步重塑自信心。
3.4加强成功体验，增强学生的数学学习自信心。
体验成功，是增强学生自信的最好方法。当学生取得成功后，因成功而产生自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。成长需要激励，面对失败或成功的结果，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师的表扬能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。受应试教育影响，一些教师把分数作为评价学生好坏的唯一标准，成功变为少数学生的“专利”，大部分的学生则得不到教师的关注。进入中专的学生就属于这“大部分的学生”。许多孩子甚至不知道自己有什么优点——“老师从来就没有夸奖过我”，却时时面对着教师有意无意的暗示——“你们不是好学生”。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。人若感受到强烈的挫折感和深深的绝望，很容易失去思维的灵性和行动的主动性。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生获得“我能行”的成功体验。
3.5正确使用评价，强化学生的数学学习自信心。
教师要改革数学考核方法，要使学生不再在考试中有太多的失败，不再对数学毫无自信，不再畏惧数学。既要评价学生数学学习的结果，更要评价学生数学学习过程的变化和发展；既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生在数学实践活动中所表现出的情感和态度。评价的目的是为了促进每一个学生全面发展和不断提高数学修养，对数学学习充满信心。
参考文献：
［1］曹才翰，章建跃.数学教育心理学.北京师范大学出版社，1999.
［2］郑毓信.数学教育哲学.四川教育出版社，2001.
［3］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997，5.
［4］陈桂生.教育原理.华东师范大学出版社，2001，7.
［5］马忠林.数学方法论.广西教育出版社，2000，8.
［6］张莫宙.数学教育研究导论.江苏教育出版社，1998，5.
［7］钟启泉.差生心理与教育.人民教育出版社，2003，6.
关键词： 中专生 数学学习自信心 调查 分析 策略
1.数学学习自信心的含义
数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备，影响着对数学学习的坚持性和情绪调节。
2.中专生数学学习自信心的调查和分析
2.1数学学习自信心的现状调查。
调查问卷共15题，每题都有“不符合、不清楚、基本符合、完全符合”四个答案，对应的分值分别是“4、3、2、1”，“9、10、14、15”反向题则把4变成1，3变成2，2变成3，1变成4，然后计算总分。总分应在15分至60分之间。
此次调查对象是平阳职业学校一二年级学生两个班共95个学生，其中女生65人，男生30人，问卷全部收回。对问卷进行统计，得到分布在各分数段的人数的百分比见下表：
**Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.
通过上表的分析，可以看出数学学习自信心与成绩具有很强的相关性，因此有必要通过培养学生自信心来提高数学成绩。
3.培养中专生数学学习自信心的策略
3.1对学生投入更多的关心和爱，诱发学生的数学学习自信心。
从心理效应来看，教师对学生的尊重、信任、关心和爱会使学生产生愉快的情绪体验，有利于学生发展自我价值感和成就感，有利于激发学生自信心和进取心。可见，师爱是培养学生自信心的一种良药。良好的师爱不仅能换来学生的自信、自尊和对教师的尊重信任，而且会使学生愿意和教师配合，从而提高学习成绩。
3.2重视教学策略和学习策略研究，提高学生的学习质量。
事实证明，教会学生知识，让学生真正学懂，是培养、增强学生课堂自信心的根本途径。教师在提高自身教学技巧的同时，要适当运用教育心理学知识，教给学生科学的学习方法和学习策略，提高学习质量，让学生在体验学习成功的喜悦中建立起自信。
3.3坚持面向全体学生，不要忽视了一部分学生。
每个班级都有一部分学生比较踊跃发言，而有一部分学生则非常胆怯。如果教师对那些胆怯的学生不闻不问，会挫伤他们的自信心和自尊心。对于那些学习困难的学生，教师可以设计一些简单的题目，让他们尝到“跳一跳摘到果子”的成功，逐步重塑自信心。
3.4加强成功体验，增强学生的数学学习自信心。
体验成功，是增强学生自信的最好方法。当学生取得成功后，因成功而产生自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。成长需要激励，面对失败或成功的结果，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师的表扬能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。受应试教育影响，一些教师把分数作为评价学生好坏的唯一标准，成功变为少数学生的“专利”，大部分的学生则得不到教师的关注。进入中专的学生就属于这“大部分的学生”。许多孩子甚至不知道自己有什么优点——“老师从来就没有夸奖过我”，却时时面对着教师有意无意的暗示——“你们不是好学生”。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。人若感受到强烈的挫折感和深深的绝望，很容易失去思维的灵性和行动的主动性。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生获得“我能行”的成功体验。
3.5正确使用评价，强化学生的数学学习自信心。
教师要改革数学考核方法，要使学生不再在考试中有太多的失败，不再对数学毫无自信，不再畏惧数学。既要评价学生数学学习的结果，更要评价学生数学学习过程的变化和发展；既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生在数学实践活动中所表现出的情感和态度。评价的目的是为了促进每一个学生全面发展和不断提高数学修养，对数学学习充满信心。
参考文献：
［1］曹才翰，章建跃.数学教育心理学.北京师范大学出版社，1999.
［2］郑毓信.数学教育哲学.四川教育出版社，2001.
［3］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997，5.
［4］陈桂生.教育原理.华东师范大学出版社，2001，7.
［5］马忠林.数学方法论.广西教育出版社，2000，8.
［6］张莫宙.数学教育研究导论.江苏教育出版社，1998，5.
［7］钟启泉.差生心理与教育.人民教育出版社，2003，6.