【内容提要】分层教学，要正视学生的个性差异，确定目标分层，分层实施关爱策略。分层教学，要把握教学内容的深浅，实施内容分层，分层设计问题方案。分层教学，也要照顾学生合作学习的需要，落实过程分层，分层展开合作活动。分层教学，还要顾及学生课外作业的难易程度，实行作业分层，分层布置课外作业。
　　【关键词】分层教学目标内容过程作业分层策略
　　新时期，新课改在教育理念的深入与渗透、教学模式的选择与推广、教学方式的改进与借鉴等方面，都有长足发展，也为学生全面发展构建了适合时代需要的理论体系。
　　分层教学，是应时代需要而提出并倡导的有效教学新策略。什么是分层教学？我们在教学中如何实施分层教学呢？
　　分层教学，是现代教育运行机制上的新突破。它首先是建立在因材施教教育原则的基础上，是遵守“上不封顶，下要保底”的教育宗旨，强调学生发展的个性化教育措施；也是建立在全面发展，提高学生素养的合作学习基础之上，是彻底解决课堂教学模式僵化、方法陈旧、效率低下等问题的有效方法之一。如何分层教学呢？
　　一、分层教学，要正视学生的个性差异，确定目标分层，分层实施关爱策略
　　大教育家孔子，善于因材施教。他的门徒中，无论是谨慎、谦逊，有大国之治的冉有和公西华，还是直率、洒脱，有和谐礼乐的子路和曾皙，先生都尊重他们不同的目标选择，并且赞扬他们都是胸怀大志、富有才干的栋梁之才。分层教学，倡导目标分层，允许等次高下存在，给不同学生提出不同的学习目标，是应学生行为特点分别做出关爱策略的手段。人的行为是思想和意识形态的集中体现。后进生身上特有的活泼好动、自卑消极、逆向反叛、不求上进等性格特征，容易成为教师伤脑筋、生偏见的诱因。教师不要只站在思想与知识的象牙塔尖上看到优秀生的高度，却遗忘了后进生的闪光之处。而要分层实施关爱的策略，把握尺度，严爱优秀生，关爱中等生，厚爱后进生。
　　我们常常愿意用“时代的骄子”、“学生中的楷模”称赞优秀生，注重他们的目标培养。他们的心理得到满足，兴趣受到激发。而冠之于后进生“朽木不可雕”、“顽石不成材”的恶名，在师生之间自然竖起了一道厚厚的墙。学生是个性鲜活的人，确立学习目标分层界定，主要是考虑到学生知识水平和兴趣爱好的不同。例如，语言文字应用知识，学生往往不感兴趣，针对普通话稍有基础的学生，提出口语交际能力训练目标；针对词汇语法知识较强的学生，侧重逻辑思维能力的强化训练，以激发培养他们的学习兴趣。
　　《吕氏春秋》中有言：“强令之哭而不悲，强令之笑而不乐，强令之道，可以成小，而不成大也”。这充分说明，采用强求办法，给学生制定同一的学习目标和学习内容，其效果如同田里种鱼，水中养鸡。可见，兴趣不高，是学生学习不见成效的内在因素之一。教育先者孔子说道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。朱熹对于学习兴趣也强调：“教人未见意趣，必不乐学”。学生的学习兴趣是否浓厚，对学习是否能生“好”于心，发“乐”于意，关键在教师提出的目标是否有吸引力，教学内容是否适中。鉴于这种联系，根据学生层次不同，制定相应的分层目标，有利于每位学生的全面发展。
　　二、分层教学，要把握教学内容的深浅，实施内容分层，分层设计问题方案
　　课堂是发展学生智能水平的主渠道，是提高学习效率的主战场。怎样使全体学生在特定时间内学有所得，分层教学是最有效的方法之一。因此，教师要把握教学内容的深浅，实施内容分层，分层设计问题方案。什么样的学生，设计什么样的问题，学生知识技能水平的高下，接受新知的快慢、多少，都是设计教学问题的基本依据。任何脱离学生实际的貌似完美无缺的计划或方案，都无疑是拳不上套，路不归道的歪理邪说。有这样一种教学，老师教授《爱莲说》一文，在拓展练习时，要求学生仿照课文写一篇以“藕”为题的小作文。试想，学生对“藕”的了解并不多，能让他们写出什么好作文吗？所以，内容分层要和学生实际相得益彰，切忌成为两张皮。
　　《陈情表》是古代散文抒情名篇，教学时根据课文内容可以设计这样几个问题：①课文陈述的中心是什么？②为什么会有“悲恻动人”的效果？③古代散文在记叙中兼以议论或抒情，从作品实际出发，结合作者的身世和作品的时代背景体会这一特点。④中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。结合自己掌握的资料，谈谈你对这个问题的看法。之所以提出这样有层次的问题，是因为要求中下等学生应该知道课文是亡蜀降臣李密写给皇帝的奏表，是以侍奉祖母请求辞官为中心，进而领会作者真切之性的陈述语言特点和融情于事的艺术效果。至于对“中国古代以孝治国的传统美德的评价”问题，只有学有余力的学生，通过探究诸如《孝经》等伦理论著后，才可能从中看到封建统治者以“孝”治天下的目的在于维护自己的统治。还能在今天让中华民族的忠孝美德发扬光大。
　　可见，在教学过程中，实施内容分层，注意问题的层次性，做到精心安排，分层指导，不同起点，人人可试，机会均等，面向全体，有利于解决实际问题，开展分层教学。
　　三、分层教学，要照顾学生合作学习的需要，落实过程分层，分层展开合作活动
　　分层教学，考虑到学生智能水平、知识结构等多方面差异，需要采用分组合作的学习方式。即根据自由组合原则（或同质原则，或优势互补原则），把学生分成若干学习小组，教师根据各小组特点，布置不同学习任务。如把文本内容中不同层面上设计的问题，布置给不同的小组，各小组根据任务的艰巨程度，细化问题，各成员明确分工，承担并完成任务。
　　过程分层，要充分考虑小组合作学习的基本特征。学习任务面向全体，探究过程注重体验，解决问题方法多样。师生平等交流，以最大限度地发挥学生各自的优点。比如，选择管理能力强的学生为组织者，他告诉小组成员先做什么，再做什么；选择表达能力好的学生担当报告者，记录小组活动，并向小组汇报活动进展情况；第三人充当提问者，提出有启发激励意义的问题，供小组成员参与讨论；再选择一位综合能力强的学生担当评价员，对小组内成员的活动情况作出评价。这样，人人有事做，事事有人干。从而实现了合作学习中过程分层的教学目标。
　　四、分层教学，还要顾及学生课外作业的难易程度，实行作业分层，分层布置课外作业
　　课外作业是课堂练习的延伸，起着对学生课堂所学知识的巩固与强化作用。为了更有效地巩固课堂学习成果，教师要针对优、中、差学生的特点，有区别地分层设计课外作业，做到因人而异分层布置课外作业。
　　仍以《陈情表》为例，给不同学生分层布置作业如下：
　　给差生布置的作业：一是容易完成，通过阅读课文可以直接找出答案。就像“课文中作者向皇帝陈述了哪些情”的问题，细读文本不难回答。二是书写任务不大，学生短时间内就能完成。这种低难度、低坡度、小容量的作业，都是照顾到差生的智能水平而设计的浅层问题。