【摘 要】
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胡赵云，浙江省衢州市实验学校副校长，浙江省特级教师，兼职浙江省基础教育课程改革专业指导委员会初中数学学科组成员，浙江省名师名校长工作室指导教师等。 《中国教师》：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中将《义务教育数学课程标准（实验稿）》的“解决问题”修订调整为“问题解决”，您是如何理解这一变化的？ 胡赵云：“问题解决”与“解决问题”，都是四个字，只是“问题”与“解决”前后顺序不
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胡赵云，浙江省衢州市实验学校副校长，浙江省特级教师，兼职浙江省基础教育课程改革专业指导委员会初中数学学科组成员，浙江省名师名校长工作室指导教师等。
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第二，要重视积累现实生活的经验，不要简单地以题型套公式的方式代替现实问题的教学。我国各版本的教材都不同程度地沿用了传统的应用题，如果教师能够采用好的教学方法使用这些应用题的话，在一定程度上，可以培养学生运用数学知识分析、解决问题的能力。这就要求教师在应用题教学中摒弃简单的归类题型、套用公式的教学方式。对于任何形式的应用题，教师都要善于让学生积累现实的生活经验，理解其中蕴含的数量关系，能运用多种方式解决问题、反思问题解决的过程。如教学课例“打折促销”[具体见《基础教育课程》（2012.11）中《学法指引是学案设计永恒的追求》]，就是一个很好的典范。
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摘 要：本文通过案例说明高中数学课堂应积极追求“实而活”，这样才能更有效地提高教学效果。实：这里是指“实际”。活：是指“活动与灵活”。 关键词：高中数学；课堂教学；实而活 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-062-1 一个有效的课堂活动并不是说一定要复杂，环节要多，其实只要有目的，有层次，简练的活动不一定不出效果。高中数学课堂非
数学教学从某种意义上可以理解为把“学术形态的数学”转化为“教育形态的数学”，而这一转化过程中的核心环节是教师对教材的使用。因此，教师研读好教材、用好用活教材，对数学教学起着重要的作用。对此，笔者以人教版六年级上册的“百分数的意义”教学为例，来谈一些做法和体会。 一、 理解教材 在教学中，教师要在学习与尊重教材的基础上，深入理解教材，弄清教材内容的前后联系，尤其是初次使用新教材的教师，更要仔细分
【教学内容】 在数学题目中嵌入历史名人的故事，如“李白沽酒”“爱因斯坦的帽子”等，是数学教学中常见的一类题。本文以“王冕取环”的故事为学习材料进行教学。 【教学目标】 1． 在探索取环的过程中，让学生逐步体会运用递推法思考问题。 2． 在用递推法解决问题的过程中，让学生逐步发现“规律”（实际应该是“假设”），修正“规律”，最后总结出真正的规律。 3． 通过情境化学习，培养学生解决数学问题
有两位教师在教学苏教版教材三年级下册“认识小数”一课时，在讲完课本知识“像上面的0.5、0.4、1.2和3.5都是小数。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分”后，开始了不同的练习。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
对于“平均数”的教学设计，通常是先让学生通过“比总数”不公平的认知冲突来引出平均数的概念，从而体会到学习平均数的必要性。但在具体的教学实施中，“平均数”的教学往往演变成了简单的求一些数据的平均数，淡化或忽略了对平均数本质意义（统计意义）的理解。那么，教师该如何让学生有效建构平均数的概念呢？笔者试图通过对两个
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在解决高中数学具体问题时,经常碰到一些难以直接处理的问题,如结论易于作否定陈述,假设条件中只提供少量可用的材料,或者很难知道用何种方法直接推导等,这些问题常可试用反证法处理。具体地说,常用反证法处理的问题有以下一些类型: 例1:【反证法在数列中的应用】 【第一题——2009年江苏省高考调研考试试卷数学(模拟一)】 下述数阵称为“森德拉姆筛”,记为S.其特点是每行每列都是等差数列,第i行第j列
陈思语，3岁 凌子豪，4岁 鲍美雯，6岁 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文