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【摘要】阅读是语文学习的核心环节，是形成并丰富学生语文素养的关键。要在小学低学段语文阅读教学中形成并发展学生的语文核心素养，需要做到以下几点：以生为本；以读为魂；以表达为深化。在低学段阅读教学中帮助学生形成与提高语文核心素养。
【关键词】核心素养；低学段；阅读教学
《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”一词。核心素养在不同学科上的具体化即学科核心素养是不一样的。那么，语文学科的核心素养是什么呢？
基于核心素养的课程改革从高中开始，提炼出语文核心素养即语言建构与运用、思維发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而陈先云先生列出小学语文核心素养清单：语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力。
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”结合前面提出的语文核心素养可见，阅读教学可以帮助学生形成并丰富自身的语文核心素养，是培养学生语文核心素养的重要手段。怎么做，才能在小学低学段语文阅读教学中形成并发展学生的语文核心素养？
一、以生为本
课堂教学的核心是课程意识，而低学段语文阅读教学的课程意识需要明确的一点应该是“以生为本”，教师在阅读教学中不能仅仅定位于教书上，更重要的应该是育人。特别是小学低学段，学生的可塑性是非常大的，非常易于形成其基本人格，语文教师必须抓紧这个时间段，利用阅读教学培养学生各方面的习惯。
学生是语文学习的主体，要使学生在阅读教学中习得语文素养，首先要做到以生为本。低学段阅读教学中要以学生为主体设计教学过程，在潜移默化中感染学生。在阅读教学中应特别注重学生的情感体验，留给学生充足的时空去感受、学习文本，不能让学生如牛嚼牡丹般学习。在人生的起步阶段，在低学段语文阅读教学中，基础知识的获得、阅读技能的习得、阅读能力的培养都是很重要的。此外，更加必不可少的应该是养成学生强烈的价值感，形成学生积极的学习愿望，发展学生的个性，养成良好的读书习惯。低学段语文阅读教学中要考虑“为什么教”和“教什么”两个问题，“以生为本”和用阅读教人就是最好的回答。
二、以读为魂
基于汉语言文字的特点，低学段语文阅读教学的灵魂应为朗读。正如张若田先生所言：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”
读，分为出声的读和不出声的读。出声的读在低学段阅读教学中可以采用的有：齐读、范读、美读、分角色读、引读、问读、合作读。美国阅读教育专家崔利斯在《朗读手册——大声为孩子读书吧》指出，培养阅读者最有效的方法是大声朗读。在低学段中，无论是在课堂上还是在家庭里，选择合适的书本大声地朗读吧！鉴于低学段学生好玩的天性，在朗读时尽量采取多种形式读，采用学生感兴趣的形式朗读，提高学生的学习热情。同时，朗读方式的采用必须考虑文体特征选择，不能以偏概全。像《棉花姑娘》这样多角色对话的可分角色读；像《我多想去看看》就可以采用引读法；《比尾巴》可以采用合作读的方式……
不出声的读包括默读和浏览。在低学段阅读教学中学生需要习得的一个基本阅读技能是默读。《语文课程标准》对低学段提出的默读要求是“学习默读”，所以教师在教学中要注意教会学生默读的方法和习惯，并让学生进行默读训练，不能将默读变成不读或者随心情读。
读，是学生感知文本的重要桥梁，学生通过诵读与作者、文本直接对话，带着自己的感情去理解、感悟文本。但是，读并不意味着一味地倡导“多读”，应该要通过教师的引导，让学生在接触文本中培养良好的阅读习惯，激发和培养学生的阅读兴趣，训练学生自主探究能力和思维，从低学段开始有效形成学生的语文核心素养，通过核心素养的提升从而不断提升阅读能力。
三、以表达为深化
语文核心素养强调了对语言文字的理解和运用能力，《语文课程标准》也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，在低学段阅读教学中训练学生的表达能力是极为重要的。语言运用的四项基本技能为听说读写，“说”和“写”作为输出语言的两种能力，须从低学段开始训练，做到“读写结合”。如果低学段学生在阅读教学中只是一味地读和感悟，没有做到积累、内化、迁移运用，这样学生的语言理解和运用能力就无从谈起。
在低学段中，由于识字原因和年龄特点，学生的表达更多是通过说。教师要在阅读教学中培养学生表达的欲望，然后开始训练学生说完整的话和连贯的话的能力，为学生以后的写作奠定夯实的基础。在阅读教学中充分利用插图等资源不断地培养学生的表达能力。当然，教师还需要根据学生实际进行不同层次的说话训练。
低学段学生表达能力的另一个训练方法就是写话。正如叶圣陶先生所指出的：“阅读与写作是一对孪生兄弟。”“阅读是吸收，写作是倾吐。”低学段阅读教学一定要和写话紧密联系，让学生根据文本内容进行练笔，这样能加深学生对文本的理解，提高学生的表达能力进而提升学生的语文核心素养。例如，在教《四个太阳》时可以让学生仿写自己想画的太阳；在教《小猴子下山》时写写想对小猴子说的话；在教《端午粽》时写一下自己家端午节会做的事情……
小学一、二年级是学生开始系统学习知识的阶段，很多习惯都是在此时形成的，语文核心素养也是一样的。阅读教学占据着语文教学的重要地位，作为小学语文教师，须围绕语文核心素养进行阅读教学方法设计，又要在阅读教学中帮助学生形成与提高语文素养，让学生爱上阅读，爱上语文。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大出版社，2012.
[2]杨晓玲.阅读教学应“以读为本”[J].小学语文教学，2012（17）：14.
[3]叶圣陶.阅读是写作的基础[A].中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.
【关键词】核心素养；低学段；阅读教学
《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”一词。核心素养在不同学科上的具体化即学科核心素养是不一样的。那么，语文学科的核心素养是什么呢？
基于核心素养的课程改革从高中开始，提炼出语文核心素养即语言建构与运用、思維发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而陈先云先生列出小学语文核心素养清单：语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力。
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”结合前面提出的语文核心素养可见，阅读教学可以帮助学生形成并丰富自身的语文核心素养，是培养学生语文核心素养的重要手段。怎么做，才能在小学低学段语文阅读教学中形成并发展学生的语文核心素养？
一、以生为本
课堂教学的核心是课程意识，而低学段语文阅读教学的课程意识需要明确的一点应该是“以生为本”，教师在阅读教学中不能仅仅定位于教书上，更重要的应该是育人。特别是小学低学段，学生的可塑性是非常大的，非常易于形成其基本人格，语文教师必须抓紧这个时间段，利用阅读教学培养学生各方面的习惯。
学生是语文学习的主体，要使学生在阅读教学中习得语文素养，首先要做到以生为本。低学段阅读教学中要以学生为主体设计教学过程，在潜移默化中感染学生。在阅读教学中应特别注重学生的情感体验，留给学生充足的时空去感受、学习文本，不能让学生如牛嚼牡丹般学习。在人生的起步阶段，在低学段语文阅读教学中，基础知识的获得、阅读技能的习得、阅读能力的培养都是很重要的。此外，更加必不可少的应该是养成学生强烈的价值感，形成学生积极的学习愿望，发展学生的个性，养成良好的读书习惯。低学段语文阅读教学中要考虑“为什么教”和“教什么”两个问题，“以生为本”和用阅读教人就是最好的回答。
二、以读为魂
基于汉语言文字的特点，低学段语文阅读教学的灵魂应为朗读。正如张若田先生所言：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”
读，分为出声的读和不出声的读。出声的读在低学段阅读教学中可以采用的有：齐读、范读、美读、分角色读、引读、问读、合作读。美国阅读教育专家崔利斯在《朗读手册——大声为孩子读书吧》指出，培养阅读者最有效的方法是大声朗读。在低学段中，无论是在课堂上还是在家庭里，选择合适的书本大声地朗读吧！鉴于低学段学生好玩的天性，在朗读时尽量采取多种形式读，采用学生感兴趣的形式朗读，提高学生的学习热情。同时，朗读方式的采用必须考虑文体特征选择，不能以偏概全。像《棉花姑娘》这样多角色对话的可分角色读；像《我多想去看看》就可以采用引读法；《比尾巴》可以采用合作读的方式……
不出声的读包括默读和浏览。在低学段阅读教学中学生需要习得的一个基本阅读技能是默读。《语文课程标准》对低学段提出的默读要求是“学习默读”，所以教师在教学中要注意教会学生默读的方法和习惯，并让学生进行默读训练，不能将默读变成不读或者随心情读。
读，是学生感知文本的重要桥梁，学生通过诵读与作者、文本直接对话，带着自己的感情去理解、感悟文本。但是，读并不意味着一味地倡导“多读”，应该要通过教师的引导，让学生在接触文本中培养良好的阅读习惯，激发和培养学生的阅读兴趣，训练学生自主探究能力和思维，从低学段开始有效形成学生的语文核心素养，通过核心素养的提升从而不断提升阅读能力。
三、以表达为深化
语文核心素养强调了对语言文字的理解和运用能力，《语文课程标准》也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，在低学段阅读教学中训练学生的表达能力是极为重要的。语言运用的四项基本技能为听说读写，“说”和“写”作为输出语言的两种能力，须从低学段开始训练，做到“读写结合”。如果低学段学生在阅读教学中只是一味地读和感悟，没有做到积累、内化、迁移运用，这样学生的语言理解和运用能力就无从谈起。
在低学段中，由于识字原因和年龄特点，学生的表达更多是通过说。教师要在阅读教学中培养学生表达的欲望，然后开始训练学生说完整的话和连贯的话的能力，为学生以后的写作奠定夯实的基础。在阅读教学中充分利用插图等资源不断地培养学生的表达能力。当然，教师还需要根据学生实际进行不同层次的说话训练。
低学段学生表达能力的另一个训练方法就是写话。正如叶圣陶先生所指出的：“阅读与写作是一对孪生兄弟。”“阅读是吸收，写作是倾吐。”低学段阅读教学一定要和写话紧密联系，让学生根据文本内容进行练笔，这样能加深学生对文本的理解，提高学生的表达能力进而提升学生的语文核心素养。例如，在教《四个太阳》时可以让学生仿写自己想画的太阳；在教《小猴子下山》时写写想对小猴子说的话；在教《端午粽》时写一下自己家端午节会做的事情……
小学一、二年级是学生开始系统学习知识的阶段，很多习惯都是在此时形成的，语文核心素养也是一样的。阅读教学占据着语文教学的重要地位，作为小学语文教师，须围绕语文核心素养进行阅读教学方法设计，又要在阅读教学中帮助学生形成与提高语文素养，让学生爱上阅读，爱上语文。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大出版社，2012.
[2]杨晓玲.阅读教学应“以读为本”[J].小学语文教学，2012（17）：14.
[3]叶圣陶.阅读是写作的基础[A].中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.