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摘 要： 最近本校探索实施了东庐中学的“讲学稿”教学模式。“讲学稿”的设计要求过好两关，一是学生关；二是教材关。利用“讲学稿”来上课，对教师来说是一种新的教学尝试。
关键词： 讲学稿 “教学模式” 教学案例 教学反思
一、背景介绍
最近我校探索实施了东庐中学的“讲学稿”教学模式。“讲学稿”的设计要求过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。利用“讲学稿”来上课，对我们来说是一种新的教学尝试。我教学的内容是Unit 6 Topic 3 Bicycles are Popular Section B，我尝试了以“用好讲学稿，因材施教”的活动形式来帮助学生合作、互助与学习。
二、教学案例描述
本课的教学重点：继续学习条件状语从句；懂得一些交通警示牌及交通规则。围绕本课的教学重点，我在“讲学稿”中设计了如下内容。
（一）复习
1.写出骑自行车的好处。
2.写出预防交通事故的建议。
（二）预习导学
1.小组朗读第128页的单词和词组。
2.翻译词组。
3.（1）小组朗读1a并找出1a里的含有“If”的条件状语从句，并试着说说“If”的用法。（2）找出1a里的含有预防交通事故建议的句子。
4.小组讨论，画出一些所知道的交通标志并在标志的下面写出英文。顺便完成1b的练习。
5.完成2 Work alone。
6.根据图，用“If”句型讨论并写出违反交通规则的后果。
（三）课堂活动
1.预习检查：（1）小组分角色朗读对话；（2）交流解决预习中存在的问题。
2.讲解课文中的重难点。
（四）分层次地设计了一些反馈练习
因为“讲学稿”设计的内容关注各个层面的学生，在当天上课过程中，学生的表现令我大吃一惊。在分组讨论骑自行车的好处时，他们讲得很生动，有的学生甚至边讲边做出骑自行车的姿势。当看完一则有关交通事故的录像后，有的学生惊叹：“How terrible the traffic accident is!”然后，踊跃地加入如何预防交通事故的讨论中并积极发言。当我叫他们动手画出所认识的交通图标时，他们画得很认真，在展示的过程中他们有的还边展示边用手比划。当我让他们回忆以前是否做过违反交通事故的事情时，大多数学生讲得很大声，遇到不会表达的，其他学生会自觉地给予帮助。他们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当我问他们：以后还会做这种事吗？他们很真心地回答：“No！”在讲解讲学稿里的练习时，他们懂了的就自己站起来回答，回答不完整的，其他学生会自动站起来补充，完全不用我点名。连班上基础较薄弱的学生也站起来回答了两题词组翻译。整个流程很顺利，我上得得心应手。总之，一节课下来，我觉得我不是在“教教材”，而是在“用教材教”。
三、教学案例分析
在课后的评课中，不少老师都对“用好讲学稿，因材施教”活动形式印象深刻，赞不绝口。我也对学生的配合和表现充满谢意和喜悦。这节课的成功，我想有以下两个原因。
（一）就学生层面而言
“讲学稿”设计的内容走进学生实际，容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高语言灵敏度，把抽象的英语学习变成具体的亲身感受。“讲学稿”事先分发，学生可以小组为单位，不同层次的学生可互帮互学，有自主探究的机会，学习主体性得以彰显，自主学习能力得以提高。另外，“讲学稿”里的内容贴近生活，学生很熟悉，学习兴趣大大提升，课堂参与意识加强。这样使学习过渡变得自然，师生互动更加融洽，不仅优化了学习方式，而且提高了学习效率。
（二）就教师层面而言
在备课、选材等教学设计和课堂实施过程中，做到了“因材施教”。“因材施教”是我国教育思想的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”，首先，要全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学。其次，要面向全体学生，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。最后，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习（跳级），减速学习（延长学时），组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生提供符合其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。不顾学生的个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育，实在太不平等。
四、教学反思
利用“讲学稿”来上课，是一种新的教学尝试。在今后的日常教学中，我将充分利用好“讲学稿”，因材施教。因为“讲学稿”设计的内容关注到各个层面的学生，且在前一天分发，学生有充足的时间去探讨与准备。基础扎实的学生可完成“讲学稿”里的附加题，基础薄弱的学生最起码也能完成“讲学稿”里的汉译英。通过使用“讲学稿”，学生在前一天已做好了预习与准备，在当天的整个课堂教学活动中，没有顾虑负担，各个层面的学生都参与到学习中来，课堂气氛活跃，英语教学效率得到了提高。
关键词： 讲学稿 “教学模式” 教学案例 教学反思
一、背景介绍
最近我校探索实施了东庐中学的“讲学稿”教学模式。“讲学稿”的设计要求过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。利用“讲学稿”来上课，对我们来说是一种新的教学尝试。我教学的内容是Unit 6 Topic 3 Bicycles are Popular Section B，我尝试了以“用好讲学稿，因材施教”的活动形式来帮助学生合作、互助与学习。
二、教学案例描述
本课的教学重点：继续学习条件状语从句；懂得一些交通警示牌及交通规则。围绕本课的教学重点，我在“讲学稿”中设计了如下内容。
（一）复习
1.写出骑自行车的好处。
2.写出预防交通事故的建议。
（二）预习导学
1.小组朗读第128页的单词和词组。
2.翻译词组。
3.（1）小组朗读1a并找出1a里的含有“If”的条件状语从句，并试着说说“If”的用法。（2）找出1a里的含有预防交通事故建议的句子。
4.小组讨论，画出一些所知道的交通标志并在标志的下面写出英文。顺便完成1b的练习。
5.完成2 Work alone。
6.根据图，用“If”句型讨论并写出违反交通规则的后果。
（三）课堂活动
1.预习检查：（1）小组分角色朗读对话；（2）交流解决预习中存在的问题。
2.讲解课文中的重难点。
（四）分层次地设计了一些反馈练习
因为“讲学稿”设计的内容关注各个层面的学生，在当天上课过程中，学生的表现令我大吃一惊。在分组讨论骑自行车的好处时，他们讲得很生动，有的学生甚至边讲边做出骑自行车的姿势。当看完一则有关交通事故的录像后，有的学生惊叹：“How terrible the traffic accident is!”然后，踊跃地加入如何预防交通事故的讨论中并积极发言。当我叫他们动手画出所认识的交通图标时，他们画得很认真，在展示的过程中他们有的还边展示边用手比划。当我让他们回忆以前是否做过违反交通事故的事情时，大多数学生讲得很大声，遇到不会表达的，其他学生会自觉地给予帮助。他们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当我问他们：以后还会做这种事吗？他们很真心地回答：“No！”在讲解讲学稿里的练习时，他们懂了的就自己站起来回答，回答不完整的，其他学生会自动站起来补充，完全不用我点名。连班上基础较薄弱的学生也站起来回答了两题词组翻译。整个流程很顺利，我上得得心应手。总之，一节课下来，我觉得我不是在“教教材”，而是在“用教材教”。
三、教学案例分析
在课后的评课中，不少老师都对“用好讲学稿，因材施教”活动形式印象深刻，赞不绝口。我也对学生的配合和表现充满谢意和喜悦。这节课的成功，我想有以下两个原因。
（一）就学生层面而言
“讲学稿”设计的内容走进学生实际，容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高语言灵敏度，把抽象的英语学习变成具体的亲身感受。“讲学稿”事先分发，学生可以小组为单位，不同层次的学生可互帮互学，有自主探究的机会，学习主体性得以彰显，自主学习能力得以提高。另外，“讲学稿”里的内容贴近生活，学生很熟悉，学习兴趣大大提升，课堂参与意识加强。这样使学习过渡变得自然，师生互动更加融洽，不仅优化了学习方式，而且提高了学习效率。
（二）就教师层面而言
在备课、选材等教学设计和课堂实施过程中，做到了“因材施教”。“因材施教”是我国教育思想的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”，首先，要全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学。其次，要面向全体学生，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。最后，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习（跳级），减速学习（延长学时），组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生提供符合其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。不顾学生的个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育，实在太不平等。
四、教学反思
利用“讲学稿”来上课，是一种新的教学尝试。在今后的日常教学中，我将充分利用好“讲学稿”，因材施教。因为“讲学稿”设计的内容关注到各个层面的学生，且在前一天分发，学生有充足的时间去探讨与准备。基础扎实的学生可完成“讲学稿”里的附加题，基础薄弱的学生最起码也能完成“讲学稿”里的汉译英。通过使用“讲学稿”，学生在前一天已做好了预习与准备，在当天的整个课堂教学活动中，没有顾虑负担，各个层面的学生都参与到学习中来，课堂气氛活跃，英语教学效率得到了提高。