学生识字和写字是学习母语的重点，而小学生由于受自身心理发展规律的制约，受社会环境及教师教学方式的影响，在运用文字的过程中产生了错别字的现象。所谓错字，指写得不成字，规范字典查不到的字。现仅就学生写错别字心理作以浅析并浅谈一些教学对策。
　　
　　一、学生写错别字的心理因素
　　
　　1.主观态度
　　学生自身学习态度不端正，自己不重视、认字不细心，不会写也不查字典，粗枝大叶，草率从事。呈现
　　有些小学生在书写汉字时会出现这样一种现象：重结果轻过程。他们往往只追求最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性。而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这样很容易写出错字来。
　　还有另一种现象：急于求成，学生在一起做作业时，玩心太重，往往只追求“做完作业就能玩”，不能认真耐心地分析、书写，而是为赶时间匆匆动笔。匆匆写完，不论书写正确于否，长此以往学生写错别字的概率就高了起来。
　　至于第三种现象：我们老师在批作业时常会发现这样的现象，有些学生在同一作业中，前面一个写得正确无误，后面却冒出一个错别字来。这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习大有关系。
　　2.记忆因素
　　德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：识记后在大脑中保留的经验随时间的前进而逐渐衰减，这种衰减在学习后的短时期内特别迅速；经过较长时间间隔后，虽然的记忆中保留的数量减少了，但遗忘进程比以前缓慢了。直接影响学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。
　　3.感知因素心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。当然这种现象也是一种自然心理成长现象。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。如以下几种常见的情况：1.字形相似，如“灸——灸”“戍——戌”；2.局部不同，像“床——麻”“盲——肓”：3.字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”“田——由”4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。
　　4.思维因素学生往往习惯于思维定势，学生在识字写字过程中。所呈现出的思维定势有两方面的影响。即积极的一面和消极的一面。积极的一面可以巩固汉字，消极的一面则会影响学生对字的认识。
　　
　　二、教学对策
　　
　　1.端正学习态度，养成习惯
　　教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。同时要重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣，以及遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典的习惯，为他们消灭错别字创造条件。平时要注意培养学生良好的写字习惯，要做到眼到、口到、心到、手到。“眼到”是指注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构。“口到”是指写字时要边读边写、加深印象。“心到”是指专心写、用心记。“手到”是指遇到字形生疏或意义不明的字。勤查字典。只有养成良好的写字习惯，才能把字记清、记牢。
　　2.注重复习巩固
　　根据德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线规律，我们知道小学生小学生虽然求知欲强，记忆力好，但他们年龄小，学得快。忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望，也可以鼓励学生自己制定复习计划，做到日日巩固，周周巩固，月月巩固。
　　3.注意字形、字音、字义
　　作为教师要对学生所学字进行知识梳理和强化比较，也可以采用各种方法和游戏进行识字、写字训练，比如变字练习：添一笔变一个字，像“头——买”“王——主”；减一笔变一个字，像“体——休”“理——埋”：改变某一笔的位置变一个字，像“压——庄”“玉——主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。
　　有些同声旁的形声字读音相同或相近。因此，可以用形声旁来纠正错别字。教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如“找朋友”游戏：把几个同音字和可与这些同音字分别组词的其它字制成卡片，发给学生，让学生找出来拼成词语。这种方法可帮助学生辨析、巩固运用同音字。
　　责任编辑　赵霭雯