【摘 要】
：
摘 要： 有效性教学就是通过行之有效教学手段，在教师有效指导下，学生主体特性得到彰显，学习能力和效率得到有效培养和提高的教学过程。本文作者根据新课标要求，结合教学实践体会，对初中数学课堂教学活动中，如何紧扣教学活动关键环节，实现学生学习能力有效提升这一问题，进行了简要论述。 关键词： 初中数学课堂教学 有效性教学 教学环节 学习能力
论文部分内容阅读
摘 要： 有效性教学就是通过行之有效教学手段，在教师有效指导下，学生主体特性得到彰显，学习能力和效率得到有效培养和提高的教学过程。本文作者根据新课标要求，结合教学实践体会，对初中数学课堂教学活动中，如何紧扣教学活动关键环节，实现学生学习能力有效提升这一问题，进行了简要论述。全文查看链接
其他文献
《两位数乘两位数》是人教版三年级下册的教学内容，《三位数乘两位数》是人教版四年级上册的教学内容。从教材体系分析，学生在掌握三位数乘一位数的乘法之后，学习两位数乘两位数，再学习三位数乘两位数。由于在教材体系中所处的位置不同，因而我校的两位老师在教学中采取了完全不同的教学设计，都取得了较好的效果。 一、真实的激活——创设情境VS复习铺垫 打开新课标教材，映入眼帘的是一幅有关生活情景的图片。这使得很
摘 要： 阅读是学生获取知识素养、学习技能的重要途径和有效手段。初中数学学科教学中，阅读教学策略的有效运用，对教学目标、学习要求及教学效能的实现和提升起到促进作用。初中数学新课改下，阅读教学是有效教学的重要组成要素。初中生阅读能力培养是学习能力培养的重要内容之一。作者对当前初中数学教学中阅读教学策略的应用，从三个方面进行了论述。 关键词： 初中数学阅读教学 教学策略 应用 学习技能培养，是教学
一、正午太阳高度的纬度变化 1.同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点所在纬线向南北两侧递减；同一纬线上的正午太阳高度相同；同一经线上两点的正午太阳高度相差多少度，其纬度差就是多少度。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
摘 要： 针对高三第二轮复习学生层次各异的现象，本文提出了二轮复习课分层制定课堂教学目标的两种方法，学生分层的依据，课堂分组方法，分组授课方式，以及在课堂教学中实施的流程，并配合“电源最大输出功率”一课为例进行说明。 关键词： 分层教学 分层目标制定 高考二轮复习 电源最大输出功率 一、引入 高三第二轮复习具有查漏补缺、梳理思路、规整方法技能、提升解决问题的能力等多种作用。然而，高三学生问卷
课堂是学与教的主阵地，也是思维碰撞产生火花的平台，课堂上要做到丰富多彩、有血有肉，要以学生为主体，教师为主导。在教师的引导下，充分开发学生思维的潜能，展现学生思维的过程，分析学生思维的生长点，弥补学生的思维缺陷，优化学生的思维方式，使学生在师生共同探讨的过程中感受到学习的乐趣.以下是必修2“2.1.6点到直线的距离第二节课”中一道例题与学生共同探讨的经过，仅供参考. 一、教学片断 教师：在学习
一、教学目标 1.知识与技能 在气垫模型的设计与制作中明确发现技术方面问题的重要性，知道发现问题的基本来源。提高学生在生活中发现问题和提出问题的主动性。能通过各种渠道收集与所发现问题相关的各种信息，并进行处理。通过此气垫模型的设计制作，我们对已学过的设计的一般过程和设计的相关原则有了更深刻的体验，对技术研究与技术试验是重要的技术活动，也对发现问题的途径与方法有了更加深刻的认识。 2.过程与方
摘 要： 本文利用数据统计软件，主要通过网络、通讯和实地考查相结合的市场调查方式，进行数据定量统计，综合分析宁波地区翻译服务产业的现状。研究历时4个月，调查范围覆盖翻译活动相对频繁、市场需求相对旺盛的东部大港——宁波，调查对象包括具备一定规模和市场经验的十家翻译公司，通过详尽的数据分析，呈现宁波地区翻译市场目前存在的问题并对该产业的发展趋势提出看法。结果表明：翻译公司之间的问题因发展规模的区别性而
摘 要： 40分钟的课堂要求教师能够利用有限的时间产生最大的教学绩效，能否找到针对不同教学内容的方法并将它们有机结合起来，从而产生理想的教学效果，就成了一节课成败的关键。理解并长时间保持是概念性知识教学的首要目标。乔纳森提出的四种深加工策略能够促使学习者对新学的内容进行深层理解并长久保持，本文旨在寻求深层次加工策略在高中化学概念性知识教学中的应用。 关键词： 深层次加工策略 高中化学
摘 要： 在教学“函数值域求法”时，作者通过对两个班级采用不同的教法发现，“逆向”总结更胜一筹。 关键词： 逆向总结 解题效率 函数值域 在讲解有多种解法类型的难点课时，老师往往采取两种方式：一是“顺向”总结，即老师讲一种方法举出一个例题；二是“逆向”总结，通过一种题型导出多种解法. 哪种方法更能提高学生的解题效率呢？笔者通过在两个班级采用不同的教法讲解函数值域求法发现，“逆向”总结更胜一筹
在设计课堂教学时，要突破认识论框架，从教材和学生发展状态来确立教学的“可能起点”和“现实起点”。只有如此，课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进，最终形成富有生命活力的、动态生成的、高质量的课堂教学。“用数对确定位置”的几次教学尝试，让我在不断地反思中逐渐理解了什么是“可能起点”和“现实起点”，学会合理把握学生的起点。 一 第一次尝试： “用数对确定位置”