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作为幼儿进行科学发现和科学探究的专门场所，科学发现室自上世纪80年代中期在我国幼儿园建立以来已经基本得到普及。然而，科学发现室的实际作用还不尽如人意，科学发现室的设施、材料及在科学发现室开展的活动距倡导者们的预期还有一定的距离。现今，如何更好地发挥科学发现室的作用，使其成为高效的幼儿园课程资源依然是我们探索的重要课题。
一、科学发现室的作用
作为一种专用活动室，科学发现室不同于科学角。它是一种扩大了的以幼儿自主学习为中心的科学活动场所，是一种引导幼儿进行科学发现、科学探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神的环境。
1 能够及时满足幼儿进行科学探究的需要
科学发现室空间较大，材料丰富，能充分满足儿童探索科学现象的欲望。例如，深圳市教育幼儿园在科学学习中心通过材料的提供及时支持幼儿的想法，极大地满足了幼儿随时进行科学探索活动的需求，保护并激发了幼儿的科学探究精神。
2 能够满足不同年龄段幼儿的探索需要
科学发现室作为一种全园共享的课程资源。其材料不是按照年龄阶段提供的，而是混龄提供的。全园不同年龄班的幼儿都能在科学发现室找到适合自己探索的材料和工具。也就是说，在科学发现室。不同年龄的幼儿可以根据自己的水平选择不同操作难度的材料。也可以根据自己的想法用不同的方法操作同样的材料。例如，在常熟市实验小学幼儿园。大班和中班幼儿都可以开展“光与影”的科学探究活动，但各有各的探究内容。
3 能够最大程度地发挥幼儿的独立性和创造性
科学发现室是以幼儿自主学习为中心的科学活动场所，它给予幼儿充分的自主权。有助于幼儿最大程度地发挥独立性和创造性。在科学发现室，活动的内容、伙伴、材料、玩法等都由幼儿自己选择和决定，对事物有共同兴趣的幼儿会自发组成合作小组一起商量，共同完成任务。幼儿通过独立自主的探究活动以及与同伴的合作交流获得科学经验，发挥创造性，真正体会到科学探索的乐趣。
二、教师的引导
科学发现室的活动以幼儿的自主学习为主，教师主要通过以下途径进行引导。
1 通过提供材料间接引导幼儿进行科学活动
在科学发现室。教师一般不对幼儿的科学探究作直接指导。主要是通过提供丰富的材料对幼儿进行间接引导。在实际的科学探究活动中。我们发现教师在科学发现室中经常会出现两种情况，一是过多干预幼儿活动，二是提供的材料成品化、高档化，缺乏可探索空间，不适合幼儿操作。因此，在科学发现室中，教师尽量不要把自己的意愿强加给幼儿。干预幼儿的活动，而应提供低结构的、可探索的材料，以间接指导幼儿探索。一般而言，幼儿园会根据探究的重点对科学发现室进行区域划分，在每个区域中提供相应的不同操作难度的低结构材料，以便幼儿根据自己的水平和兴趣开展探究活动。例如，深圳市教育幼儿园的科学学习中心区域众多，材料丰富且以低成本、低结构材料为主，有助于幼儿通过探索来丰富自己的科学经验。
2 基于观察引导幼儿开展科学活动
既然教师在科学发现室中对幼儿的引导主要是通过提供材料来实现的，那么教师对幼儿的观察了解就显得非常重要。然而，观察不等于简单地看。观察是教师在看的基础上，有选择地判断幼儿的兴趣在哪里，幼儿对哪些材料和现象感兴趣，幼儿倾向于用什么方式探究等，而这些信息恰好可以成为教师提供材料、组织后续活动的线索。例如，如果没有教师的观察、分析，深圳市教育幼儿园开展的“溜冰场”主题活动也就很难延伸出“水中旋转的陀螺”“沙池里旋转的陀螺”“木板上旋转的陀螺”等活动。
3 个别化地引导幼儿开展科学活动
科学发现室是幼儿主动与材料互动，建构个人知识的场所。因此，教师不应该对幼儿提统一的要求，也不应为每个幼儿设置特定的目标，而应在提供材料、观察了解的基础上对幼儿进行个别化指导。然而，由于部分教师对科学发现室的了解与理解并不深入。他们有时会采用集体教学中常用的讲解、讨论等方法指导幼儿的科学探究活动，将尊重个别差异、强调幼儿自主学习的科学发现室变成另一个集体教学场所。教师在具体引导时，应尽量避免这种集体教学式的讲解和讨论。
4 在宽松自由的氛围中引导幼儿开展科学活动
教师就要给幼儿充分的发现和探索的自由。首先，教师应该鼓励、支持幼儿的行为。为幼儿创设一个安全的心理环境；其次，在不影响他人的情况下，教师要尽可能减少不必要的行为控制。例如，深圳市教育幼儿园允许幼儿自由进出科学学习中心，自由拿取材料，有效地促进了幼儿的科学发现和探索活动。
5 家园合作引导幼儿开展科学活动
在科学发现室，幼儿可以根据自己的水平开展感兴趣的活动，从而对活动过程留下深刻的印象且有话可讲。教师应充分把握幼儿好奇、好问、好探索等特点，请幼儿将自己在科学发现室中的探究、发现、疑问讲给家长听，同时教师也要积极和家长沟通，请家长关注并和幼儿一起解决科学探究活动中遇到的问题。家园合作可以促进幼儿科学探究活动的深入开展。例如，在深圳市教育幼儿园，科学学习中心的活动成为连接幼儿园与家庭的纽带，在促进家园合作培养幼儿的发现、探究精神方面发挥了不可替代的作用。
当前，作为幼儿园科学教育领域的一种重要课程资源，科学发现室对改变幼儿园科学教育中重知识轻能力、重讲解轻探究等现象起到了一定的作用。然而，从总体上来看，科学发现室的发现和探索作用还有待进～步提升。总结深圳市教育幼儿园和常熟市实验小学幼儿园的探索，笔者认为以下四点有助于我们提升科学发现室的发现和探索价值。
第一，教师要具有科学的观念。观念是行为的先导，有了科学的观念，才能科学地指导实践。教师只有懂得幼儿科学教育的基本理念、幼儿学习的特点、幼儿经验的类型和经验获得的方式、不同类型材料对幼儿发展的价值等，才能从材料、活动、指导等各方面真正为幼儿进行科学发现、科学探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神提供机会。
第二，教师要具有发现精神。科学发现室作为一种课程资源，旨在为幼儿提供科学发现和探索的机会，重在幼儿科学发现和探索精神的形成。如果教师具有发现精神，就能在科学发现室中发现幼儿的兴趣所在，发现幼儿操作的特点和规律，发现不同材料蕴含的不同价值，发现幼儿得以持续探究的条件和方法，而这些恰好是确保幼儿愿意发现、善于探索的必要条件。
第三，教师要重视培养幼儿的发现意识、发现能力和发现习惯。幼儿是科学发现室活动的主人，如果幼儿缺乏发现的意识和能力，习惯于接受、服从，科学发现室只能成为一种形式和摆设。因此，培养幼儿的发现意识、发现能力和发现习惯非常关键。教师应该启发幼儿大胆质疑，培养他们的发现意识；鼓励幼儿掌握发现的策略，增强他们的发现能力；善于在日常生活中引导幼儿关心、探究一些科学现象，逐步养成发现习惯。
第四，教师应将科学发现室切实作为幼儿园课程实施的途径。科学发现室应该切实成为幼儿频繁开展科学探究活动的场所，而不应仅仅是应付幼儿园评估必备的一个物质条件。在确保教师明确科学发现室的意义、条件和活动的开展等基本信息的前提下，避免形式化，提高科学发现室的使用率和评价幼儿发展成效等工作将成为切实发挥科学发现室功能的紧要工作。
一、科学发现室的作用
作为一种专用活动室，科学发现室不同于科学角。它是一种扩大了的以幼儿自主学习为中心的科学活动场所，是一种引导幼儿进行科学发现、科学探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神的环境。
1 能够及时满足幼儿进行科学探究的需要
科学发现室空间较大，材料丰富，能充分满足儿童探索科学现象的欲望。例如，深圳市教育幼儿园在科学学习中心通过材料的提供及时支持幼儿的想法，极大地满足了幼儿随时进行科学探索活动的需求，保护并激发了幼儿的科学探究精神。
2 能够满足不同年龄段幼儿的探索需要
科学发现室作为一种全园共享的课程资源。其材料不是按照年龄阶段提供的，而是混龄提供的。全园不同年龄班的幼儿都能在科学发现室找到适合自己探索的材料和工具。也就是说，在科学发现室。不同年龄的幼儿可以根据自己的水平选择不同操作难度的材料。也可以根据自己的想法用不同的方法操作同样的材料。例如，在常熟市实验小学幼儿园。大班和中班幼儿都可以开展“光与影”的科学探究活动，但各有各的探究内容。
3 能够最大程度地发挥幼儿的独立性和创造性
科学发现室是以幼儿自主学习为中心的科学活动场所，它给予幼儿充分的自主权。有助于幼儿最大程度地发挥独立性和创造性。在科学发现室，活动的内容、伙伴、材料、玩法等都由幼儿自己选择和决定，对事物有共同兴趣的幼儿会自发组成合作小组一起商量，共同完成任务。幼儿通过独立自主的探究活动以及与同伴的合作交流获得科学经验，发挥创造性，真正体会到科学探索的乐趣。
二、教师的引导
科学发现室的活动以幼儿的自主学习为主，教师主要通过以下途径进行引导。
1 通过提供材料间接引导幼儿进行科学活动
在科学发现室。教师一般不对幼儿的科学探究作直接指导。主要是通过提供丰富的材料对幼儿进行间接引导。在实际的科学探究活动中。我们发现教师在科学发现室中经常会出现两种情况，一是过多干预幼儿活动，二是提供的材料成品化、高档化，缺乏可探索空间，不适合幼儿操作。因此，在科学发现室中，教师尽量不要把自己的意愿强加给幼儿。干预幼儿的活动，而应提供低结构的、可探索的材料，以间接指导幼儿探索。一般而言，幼儿园会根据探究的重点对科学发现室进行区域划分，在每个区域中提供相应的不同操作难度的低结构材料，以便幼儿根据自己的水平和兴趣开展探究活动。例如，深圳市教育幼儿园的科学学习中心区域众多，材料丰富且以低成本、低结构材料为主，有助于幼儿通过探索来丰富自己的科学经验。
2 基于观察引导幼儿开展科学活动
既然教师在科学发现室中对幼儿的引导主要是通过提供材料来实现的，那么教师对幼儿的观察了解就显得非常重要。然而，观察不等于简单地看。观察是教师在看的基础上，有选择地判断幼儿的兴趣在哪里，幼儿对哪些材料和现象感兴趣，幼儿倾向于用什么方式探究等，而这些信息恰好可以成为教师提供材料、组织后续活动的线索。例如，如果没有教师的观察、分析，深圳市教育幼儿园开展的“溜冰场”主题活动也就很难延伸出“水中旋转的陀螺”“沙池里旋转的陀螺”“木板上旋转的陀螺”等活动。
3 个别化地引导幼儿开展科学活动
科学发现室是幼儿主动与材料互动，建构个人知识的场所。因此，教师不应该对幼儿提统一的要求，也不应为每个幼儿设置特定的目标，而应在提供材料、观察了解的基础上对幼儿进行个别化指导。然而，由于部分教师对科学发现室的了解与理解并不深入。他们有时会采用集体教学中常用的讲解、讨论等方法指导幼儿的科学探究活动，将尊重个别差异、强调幼儿自主学习的科学发现室变成另一个集体教学场所。教师在具体引导时，应尽量避免这种集体教学式的讲解和讨论。
4 在宽松自由的氛围中引导幼儿开展科学活动
教师就要给幼儿充分的发现和探索的自由。首先，教师应该鼓励、支持幼儿的行为。为幼儿创设一个安全的心理环境；其次，在不影响他人的情况下，教师要尽可能减少不必要的行为控制。例如，深圳市教育幼儿园允许幼儿自由进出科学学习中心，自由拿取材料，有效地促进了幼儿的科学发现和探索活动。
5 家园合作引导幼儿开展科学活动
在科学发现室，幼儿可以根据自己的水平开展感兴趣的活动，从而对活动过程留下深刻的印象且有话可讲。教师应充分把握幼儿好奇、好问、好探索等特点，请幼儿将自己在科学发现室中的探究、发现、疑问讲给家长听，同时教师也要积极和家长沟通，请家长关注并和幼儿一起解决科学探究活动中遇到的问题。家园合作可以促进幼儿科学探究活动的深入开展。例如，在深圳市教育幼儿园，科学学习中心的活动成为连接幼儿园与家庭的纽带，在促进家园合作培养幼儿的发现、探究精神方面发挥了不可替代的作用。
当前，作为幼儿园科学教育领域的一种重要课程资源，科学发现室对改变幼儿园科学教育中重知识轻能力、重讲解轻探究等现象起到了一定的作用。然而，从总体上来看，科学发现室的发现和探索作用还有待进～步提升。总结深圳市教育幼儿园和常熟市实验小学幼儿园的探索，笔者认为以下四点有助于我们提升科学发现室的发现和探索价值。
第一，教师要具有科学的观念。观念是行为的先导，有了科学的观念，才能科学地指导实践。教师只有懂得幼儿科学教育的基本理念、幼儿学习的特点、幼儿经验的类型和经验获得的方式、不同类型材料对幼儿发展的价值等，才能从材料、活动、指导等各方面真正为幼儿进行科学发现、科学探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神提供机会。
第二，教师要具有发现精神。科学发现室作为一种课程资源，旨在为幼儿提供科学发现和探索的机会，重在幼儿科学发现和探索精神的形成。如果教师具有发现精神，就能在科学发现室中发现幼儿的兴趣所在，发现幼儿操作的特点和规律，发现不同材料蕴含的不同价值，发现幼儿得以持续探究的条件和方法，而这些恰好是确保幼儿愿意发现、善于探索的必要条件。
第三，教师要重视培养幼儿的发现意识、发现能力和发现习惯。幼儿是科学发现室活动的主人，如果幼儿缺乏发现的意识和能力，习惯于接受、服从，科学发现室只能成为一种形式和摆设。因此，培养幼儿的发现意识、发现能力和发现习惯非常关键。教师应该启发幼儿大胆质疑，培养他们的发现意识；鼓励幼儿掌握发现的策略，增强他们的发现能力；善于在日常生活中引导幼儿关心、探究一些科学现象，逐步养成发现习惯。
第四，教师应将科学发现室切实作为幼儿园课程实施的途径。科学发现室应该切实成为幼儿频繁开展科学探究活动的场所，而不应仅仅是应付幼儿园评估必备的一个物质条件。在确保教师明确科学发现室的意义、条件和活动的开展等基本信息的前提下，避免形式化，提高科学发现室的使用率和评价幼儿发展成效等工作将成为切实发挥科学发现室功能的紧要工作。