语文教学是一种多边互动的实践过程,学生在这种互动过程中,应该处于主体地位,那么语文教学中该怎样培养学生的主体意识呢?本文就以下三方面谈谈自己的想法和做法。
　　一.语文教学中让学生实现主体价值
　　刘锡庆教授曾经指出,语文课“从本质上看无疑是‘立人’之课,它具有强烈的人文精神。语文课的目的就在于‘人’,解放人,充实人,提升人。”语文教育要“用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子,让他们的身心得到健全的发展,为他们的终生学习与精神成长‘打底’”。学生训练语言,即是训练精神,垫定其精神的根底。语文教学中,师生的智力、情感、人际交往更多地参与其中,语文教学要尽可能地帮助学生在语文学习的过程中满足自己的需要,发挥其潜在能力,实现其个人的价值。
　　1、重视突出学生的主体地位。
　　在阅读教学中,存在着多重对话关系:学生——文本,教师——学生,学生——学生,教师——文本,学生——教师——编者。这些对话的中心是每个学生个体。所以,必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生自己阅读、学会阅读。如在设计《祁黄羊》的教学过程时,我想学生对本文的时代背景不够了解,可能难以走入文本,体会作者的情感。于是我这样设计:一、在课前,请学生上网查阅有关春秋战国时期的资料,通过阅读资料,学生对当时的整个局势有所了解。这样,就能走入文本,从而更能理解祁黄羊在推选人才上的慎之又慎。二、在课堂上,让学生寻找祁黄羊选贤的词句,让学生说说感受到了什么。三、课外延伸,让学生找找历代名将的故事,感受他们的忠心耿耿。课改的核心是“以人为本”,一切教学设计得从学生出发,才能实现“以人为本”的目标。
　　2、重视学生的独特感受和体验。
　　既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样,就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应,如对文本中特别喜欢的部分作出反应,提出自己认为有价值的问题……如在学习《九色鹿》时,让学生说说课文中各个人物的特点时,学生对皇帝的特点有了小小的分歧,有的同学说“他也想抓九色鹿,所以没有阻止调达”;有人说“知错能改”……在争论中内化了课文。这样,赋予了语文以个性化的意义,从而使学生的生命活力在积极主动的参与过程中充分地表现出来。因此,我认为,学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。
　　二.语文教学中让学生展现丰富多彩的个性世界
　　巴班斯基指出:“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”教育必须关注人的发展,即关注人性的发展,关注人的个性的发展。我认为,语文老师应该承认每个学生的个别差异,善于发现学生的个性,帮助学生发展其个性;加强对学生个性的研究,使教学具有人性化;教学方法、教学组织应该多样化、灵活化、个别化,以适应不同的学生;实施因材施教,发掘每个学生的特点、优点和闪光点,为每个学生语文素养的发展提供有利的条件。总之,只有重视个性化的教学,才能使学生不致被学习所限制,不被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”,才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”(苏霍姆林斯基语)。因为,任何抹杀个性的教学只能扼杀人生存的积极性。
　　三.语文教学中建立平等、民主、协作的师生关系
　　在语文教学中,我们再也不能以教师自我为中心来组织教学,而要从传统的知识传授者与灌输者的位置上退下来,成为参与者、组织者、指导者和学生的学习顾问;以学生为中心,把学生视为语文学习的主体、知识的探索者,以建立平等、民主的人际关系。在课堂交往与平时相处中做到:尊重学生的人格;宽容学生的过失;关注学生的个性;激励学生的创新,肯定学生在语文学习中的参与活动,肯定学生对语文教学活动所做出的贡献,肯定学生在语文学习中得出的结论,肯定学生在语文学习过程中的探索、创新、活动,让学生在老师的赏识中发展语文素养;有协作意识,把师生之间的教学看成是一种合作活动,是完全平等的协作活动,尤其是要把语文教学中,师生的交往和交流视为一种平等的对话,是一种心与心的交流和碰撞。
　　古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”语文教学需要我们走进学生的心灵,确立学生的主体意识,给学生以人文关怀,让学生学会自主阅读,学会自主感悟,学会自主表达,张扬个性,在学习语文中实现自身价值。让我们的语文教学涌动出生命活力吧!
　　
　　殷永梅,教师,现居江苏启东。