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摘要：课堂提问时教学中的一门艺术家。它可以引出课题，可以启迪学生思维……由于它是课堂教学中必不可少的手段之一，且贯穿于课堂教学的全过程，因而直接影响着课堂教学的成功与否。
关键词：课堂提问 思维发展 数学学习 学生的主体性
数学学习过程是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，让学生动起来，让数学课堂活起来，那么课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的是在于教师的组织教学能力。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。学生应该在教师的精心组织家，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效的数学学习。
可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？
我看关键在于问题，我是一名中学数学教师，我每备一节课钱都充分预设每一个教學环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学，那么教师课堂提问问题时，要注意以下几个方面：
一、创设情节问题不宜过大、太宽泛
美国“认知研究中心”的创立者布鲁纳在他的“发现学习”理论中指出：“教师要向学生提供材料，让学生自己动脑筋，促使学生去思考，去得出他们认为正确的结论和最简洁的方法。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情景问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情景问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学实践严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
二、提问要面向全体学生
课堂提问的目的在与调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生不顾。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。注意问题要面向不同层次的学生，应该针对他们的情况设计适合他们的问题，帮他们建立自信心，时刻注意他们的进步，不要吝啬表扬，对于好学生还要设计有些难度的问题。
三、问题要有“度”
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又是学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一些列提问，是学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问时无效的。
四、对学生该兴趣的问题，进行提问
课表强调要关注学生在数学活动所表现出来的情感和态度，课堂提问是师生活动的过程，向学生提出具有思考价值和挑战性的问题，能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，比如我在讲“轴对称与轴对称图形”这一节时，我先举出一些生活中常见的对称图形，然后让学生理解性的举出，这样设计问题，激发了学生的兴趣，又处分调动了学生求知的欲望。
五、对于培养学生思维的逻辑性的问题，进行提问
在课改理念渗透相对不深的课堂上，满堂灌，教师一言堂的现象仍然很普遍，如此一来，教师就必须准备足够多的话语来对付一节课，随时对学生提问，便是教师们最好的选择。在这样的课堂上，你经常能听到类似这样的问题：“这道题是不是该用加法呀？（该）”，“4+7是不是等于11啊？（是）”，“这个混合算是该不该先算括号里的呀？（该）”……。请问：你提的这样问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？课堂提问要有利于学生思维逻辑型的培养，多让学生自己的思考过程有条理的说出来，多问几个你是怎样想的。如在讲三元一次方程住的解法时，当学生二元的解法后，让学生说出如何解三元？当学生明确问题后，在老师的启发下，学生通过思考后说：“消元，化三元为二元，再化二元为一元。”
六、对能促进学生发散思维的问题创造性地进行提问
发散思维活动的展开，其重要的一点是要改变已习惯了的思维定向，让学生从多方位、多角度去思考问题，要求老师从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，使学生的聪明才智得到充分发货，是学生逐步养成善于思考，善于探索。例如，在教学“分数的意义”后，我出示：“五（一）班有男生15人，女生18人。”根据这一条件，我创设了如下几个问题，（1）男生占女生的几分之几？（2）女生占男生的几分之几？（3）女生占全班的几分之几？（4）男生占全班的几分之几？面对这样的问题，学生的思维自然会被充分调动起来，促使他们多角度去思考，从而解决问题的正确途径。
七、提问要有科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认知水平，切记含糊不清，模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，其实是发散性问题，其答案的范围也应在教室预料之中，要皮面答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或颠簸，或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同事教师还要把握机会，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
八、进行课堂提问要掌握好时机
课堂提问社在何处才算恰到好处呢？对于各种理解性、分析性、应用型、评价性的提问，要根据学生的学习情绪，注意力的变化和接受知识的实际情况灵活安排。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导其发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、之一的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，已达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以该生或他人更完整确切的补充。
九、提问的语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究没列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一个神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]杨斌.学教学与数学素质培养[J].数学教学研究，2005（3）
[2]克莱因.古今数学思想（第二册）[M].朱学贤等译.上海科学出版社，2002
关键词：课堂提问 思维发展 数学学习 学生的主体性
数学学习过程是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，让学生动起来，让数学课堂活起来，那么课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的是在于教师的组织教学能力。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。学生应该在教师的精心组织家，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效的数学学习。
可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？
我看关键在于问题，我是一名中学数学教师，我每备一节课钱都充分预设每一个教學环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学，那么教师课堂提问问题时，要注意以下几个方面：
一、创设情节问题不宜过大、太宽泛
美国“认知研究中心”的创立者布鲁纳在他的“发现学习”理论中指出：“教师要向学生提供材料，让学生自己动脑筋，促使学生去思考，去得出他们认为正确的结论和最简洁的方法。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情景问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情景问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学实践严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
二、提问要面向全体学生
课堂提问的目的在与调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生不顾。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。注意问题要面向不同层次的学生，应该针对他们的情况设计适合他们的问题，帮他们建立自信心，时刻注意他们的进步，不要吝啬表扬，对于好学生还要设计有些难度的问题。
三、问题要有“度”
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又是学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一些列提问，是学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问时无效的。
四、对学生该兴趣的问题，进行提问
课表强调要关注学生在数学活动所表现出来的情感和态度，课堂提问是师生活动的过程，向学生提出具有思考价值和挑战性的问题，能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，比如我在讲“轴对称与轴对称图形”这一节时，我先举出一些生活中常见的对称图形，然后让学生理解性的举出，这样设计问题，激发了学生的兴趣，又处分调动了学生求知的欲望。
五、对于培养学生思维的逻辑性的问题，进行提问
在课改理念渗透相对不深的课堂上，满堂灌，教师一言堂的现象仍然很普遍，如此一来，教师就必须准备足够多的话语来对付一节课，随时对学生提问，便是教师们最好的选择。在这样的课堂上，你经常能听到类似这样的问题：“这道题是不是该用加法呀？（该）”，“4+7是不是等于11啊？（是）”，“这个混合算是该不该先算括号里的呀？（该）”……。请问：你提的这样问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？课堂提问要有利于学生思维逻辑型的培养，多让学生自己的思考过程有条理的说出来，多问几个你是怎样想的。如在讲三元一次方程住的解法时，当学生二元的解法后，让学生说出如何解三元？当学生明确问题后，在老师的启发下，学生通过思考后说：“消元，化三元为二元，再化二元为一元。”
六、对能促进学生发散思维的问题创造性地进行提问
发散思维活动的展开，其重要的一点是要改变已习惯了的思维定向，让学生从多方位、多角度去思考问题，要求老师从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，使学生的聪明才智得到充分发货，是学生逐步养成善于思考，善于探索。例如，在教学“分数的意义”后，我出示：“五（一）班有男生15人，女生18人。”根据这一条件，我创设了如下几个问题，（1）男生占女生的几分之几？（2）女生占男生的几分之几？（3）女生占全班的几分之几？（4）男生占全班的几分之几？面对这样的问题，学生的思维自然会被充分调动起来，促使他们多角度去思考，从而解决问题的正确途径。
七、提问要有科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认知水平，切记含糊不清，模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，其实是发散性问题，其答案的范围也应在教室预料之中，要皮面答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或颠簸，或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同事教师还要把握机会，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
八、进行课堂提问要掌握好时机
课堂提问社在何处才算恰到好处呢？对于各种理解性、分析性、应用型、评价性的提问，要根据学生的学习情绪，注意力的变化和接受知识的实际情况灵活安排。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导其发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、之一的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，已达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以该生或他人更完整确切的补充。
九、提问的语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究没列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一个神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]杨斌.学教学与数学素质培养[J].数学教学研究，2005（3）
[2]克莱因.古今数学思想（第二册）[M].朱学贤等译.上海科学出版社，2002