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教学目标：
1.了解并掌握倡议书的书写
格式。
2.能根据情境写一份倡议书。
3.能通过多种方式，将倡议书发布到合适的地方。
教学过程：
一、回顾单元，提炼主题
1.（出示本单元人文主题：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。）思考：本单元的四篇课文，分别从哪些方面印证了单元主题。
预设：
（1）《古诗三首》中古人描摹黄河、春光、田野的自然风光，赞美祖国大好河山。
（2）《只有一个地球》呼吁我们保护地球的生态环境。
（3）《青山不老》赞美老人创造绿洲的功绩。
（4）《三黑和土地》中三黑对土地的热爱让人感动。
2.汇报交流，提炼观点“保护环境”，激发学生提出倡议的欲望。
（设计意图：从源头活水中汲取養分，应该成为学生习作的一种习惯。通过本单元 “我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分” 这一人文主题，梳理课文内容，激发学生关注保护环境这一议题，从而发出倡议。）
二、研读例文，关注细节
1.“保护环境”是一个较大范畴的话题，浏览例文，思考我们发出倡议取点应该大一点还是小一点？
预设：倡议的取点应该小一些，这样便于倡议得到响应和
实施。
2. 什么是倡议书？比较倡议书与书信的异同。
预设：
（1）格式上的类似，都有称呼、正文、署名和日期。
（2）格式上的不同，倡议书有主题鲜明的题目，正文结束后没有祝福语。
3.如何理解倡议书与写信格式的异同？
预设：倡议书其实是给一群人或很多人写的一封信，既然也是信，所以格式就有相同的部分。但写倡议书的目的是希望大家支持并实施某个想法，所以标题一定要鲜明，这样才能引起读者的注意。同时也因为是倡议，最后发出的是号召，所以没有必要写祝福语。
4.联系例文批注，发现写倡议书的秘诀。
（1）分解例文内容，自由交流，确立评价体系。
开头：“我国是水资源紧缺的国家，爱护水资源是我们每个人的义务。节约用水不能仅仅是一句口号，我们还要时时刻刻注意。”（倡议方向和倡议目的明确：一星）
正文：“我们向全校同学发出节约用水的倡议，让我们从今天起努力做到以下几点：①洗漱时，及时关掉水龙头。②一水多用，充分利用水资源。如，用淘米水浇花，用洗脸水冲厕所。③制作‘节约用水’的标签并张贴。④看到浪费水的现象，要及时劝说并制止。”（能依据倡议目的说明解决方案：两星）
结尾：“一份倡议，一个承诺，一种责任。亲爱的同学们，让我们行动起来吧！” （结尾语句有感染力、有鼓动性：三星）
（2）汇总思路，画出思维导图。
（设计意图：带着目的去阅读是六年级上册第三单元语文素养的要求，研读习作例文，同样可以预设目的。倡议书就格式上来讲与书信相似，从学生熟悉的书信出发，通过对比发现格式的区别，并追问为什么不同，有利于把学生的思考引向深入，更好地掌握倡议书的格式。而建立评价机制、画出思维导图，一方面是让学生体会倡议书独特的语言表达，另一方面则弥补了小学生专注力不持久，习作中容易遗漏内容或者偏离预设内容的问题。）
三、观看视频，罗列清单
1.观看“身边的环境污染”的微视频，列出环保问题清单。
预设：
“环境问题”清单
（1）光污染问题严重，影响人的正常休息。
（2）垃圾分类意识差，给环境治理带来了巨大的压力。
（3）空气污染，秸秆焚烧引发雾霾现象，影响身体健康，引发道路安全问题……
①针对问题清单成因，选择倡议方向，说出倡议目的。
②小组围绕倡议目的，商讨解决方案。
③全班交流，组间补充，教师点拨。
2.根据思维导图，梳理自己的倡议书框架，尝试写出倡议书。
3.自评互评，根据评价指标打“星”。
（设计意图：自我觉察、自我评价、自我调节是学生不可或缺的能力。通过观看微视频正视自己生活中的环保问题，激发学生的城市主人翁意识;评价机制、思维导图等则可以为学生构思、写作、自评甚至是修改提供支架，帮助学生当堂完成习作任务。）
四、实践延伸，拓宽话题
1.倡议书应该针对不同的倡
议人群，如果是小区里的居民垃圾分类不到位，我们的倡议书可以贴在哪里？如果农民伯伯焚烧秸秆，我们可以在哪里发出倡议？
2.如果你的倡议书无法引起
别人的响应，问题可能出在哪里？
预设：
（1）解决方案要针对倡议对象和实际问题，合情合理。
（2）解决方案要表述清楚，同
类型的意见要学会归纳。
（3）倡议号召呼吁被倡议者付诸实际行动，要有鼓动性。
3.我们还可以借助哪些形式
来发出倡议？课后交流。
预设：拍摄公益微视频、撰写微文……
（设计意图：小学高年级学生习作中需要培养逆思维的能力，既要站在作者的角度思考问题，也要能站在读者的角度思考。学写倡议书只是学习这种应用文的第一步，学会使用倡议书来提出倡议，发现不同文学样式当中隐藏的倡议书或者通过不同的表现形式发出倡议，更是学生学习倡议书的重要价值之所在。）
（作者单位：江苏如皋市如城实验小学）
责任编辑 郝 波
1.了解并掌握倡议书的书写
格式。
2.能根据情境写一份倡议书。
3.能通过多种方式，将倡议书发布到合适的地方。
教学过程：
一、回顾单元，提炼主题
1.（出示本单元人文主题：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。）思考：本单元的四篇课文，分别从哪些方面印证了单元主题。
预设：
（1）《古诗三首》中古人描摹黄河、春光、田野的自然风光，赞美祖国大好河山。
（2）《只有一个地球》呼吁我们保护地球的生态环境。
（3）《青山不老》赞美老人创造绿洲的功绩。
（4）《三黑和土地》中三黑对土地的热爱让人感动。
2.汇报交流，提炼观点“保护环境”，激发学生提出倡议的欲望。
（设计意图：从源头活水中汲取養分，应该成为学生习作的一种习惯。通过本单元 “我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分” 这一人文主题，梳理课文内容，激发学生关注保护环境这一议题，从而发出倡议。）
二、研读例文，关注细节
1.“保护环境”是一个较大范畴的话题，浏览例文，思考我们发出倡议取点应该大一点还是小一点？
预设：倡议的取点应该小一些，这样便于倡议得到响应和
实施。
2. 什么是倡议书？比较倡议书与书信的异同。
预设：
（1）格式上的类似，都有称呼、正文、署名和日期。
（2）格式上的不同，倡议书有主题鲜明的题目，正文结束后没有祝福语。
3.如何理解倡议书与写信格式的异同？
预设：倡议书其实是给一群人或很多人写的一封信，既然也是信，所以格式就有相同的部分。但写倡议书的目的是希望大家支持并实施某个想法，所以标题一定要鲜明，这样才能引起读者的注意。同时也因为是倡议，最后发出的是号召，所以没有必要写祝福语。
4.联系例文批注，发现写倡议书的秘诀。
（1）分解例文内容，自由交流，确立评价体系。
开头：“我国是水资源紧缺的国家，爱护水资源是我们每个人的义务。节约用水不能仅仅是一句口号，我们还要时时刻刻注意。”（倡议方向和倡议目的明确：一星）
正文：“我们向全校同学发出节约用水的倡议，让我们从今天起努力做到以下几点：①洗漱时，及时关掉水龙头。②一水多用，充分利用水资源。如，用淘米水浇花，用洗脸水冲厕所。③制作‘节约用水’的标签并张贴。④看到浪费水的现象，要及时劝说并制止。”（能依据倡议目的说明解决方案：两星）
结尾：“一份倡议，一个承诺，一种责任。亲爱的同学们，让我们行动起来吧！” （结尾语句有感染力、有鼓动性：三星）
（2）汇总思路，画出思维导图。
（设计意图：带着目的去阅读是六年级上册第三单元语文素养的要求，研读习作例文，同样可以预设目的。倡议书就格式上来讲与书信相似，从学生熟悉的书信出发，通过对比发现格式的区别，并追问为什么不同，有利于把学生的思考引向深入，更好地掌握倡议书的格式。而建立评价机制、画出思维导图，一方面是让学生体会倡议书独特的语言表达，另一方面则弥补了小学生专注力不持久，习作中容易遗漏内容或者偏离预设内容的问题。）
三、观看视频，罗列清单
1.观看“身边的环境污染”的微视频，列出环保问题清单。
预设：
“环境问题”清单
（1）光污染问题严重，影响人的正常休息。
（2）垃圾分类意识差，给环境治理带来了巨大的压力。
（3）空气污染，秸秆焚烧引发雾霾现象，影响身体健康，引发道路安全问题……
①针对问题清单成因，选择倡议方向，说出倡议目的。
②小组围绕倡议目的，商讨解决方案。
③全班交流，组间补充，教师点拨。
2.根据思维导图，梳理自己的倡议书框架，尝试写出倡议书。
3.自评互评，根据评价指标打“星”。
（设计意图：自我觉察、自我评价、自我调节是学生不可或缺的能力。通过观看微视频正视自己生活中的环保问题，激发学生的城市主人翁意识;评价机制、思维导图等则可以为学生构思、写作、自评甚至是修改提供支架，帮助学生当堂完成习作任务。）
四、实践延伸，拓宽话题
1.倡议书应该针对不同的倡
议人群，如果是小区里的居民垃圾分类不到位，我们的倡议书可以贴在哪里？如果农民伯伯焚烧秸秆，我们可以在哪里发出倡议？
2.如果你的倡议书无法引起
别人的响应，问题可能出在哪里？
预设：
（1）解决方案要针对倡议对象和实际问题，合情合理。
（2）解决方案要表述清楚，同
类型的意见要学会归纳。
（3）倡议号召呼吁被倡议者付诸实际行动，要有鼓动性。
3.我们还可以借助哪些形式
来发出倡议？课后交流。
预设：拍摄公益微视频、撰写微文……
（设计意图：小学高年级学生习作中需要培养逆思维的能力，既要站在作者的角度思考问题，也要能站在读者的角度思考。学写倡议书只是学习这种应用文的第一步，学会使用倡议书来提出倡议，发现不同文学样式当中隐藏的倡议书或者通过不同的表现形式发出倡议，更是学生学习倡议书的重要价值之所在。）
（作者单位：江苏如皋市如城实验小学）
责任编辑 郝 波