识字教学是小学低年级语文教学的重心所在。但低年级语文识字教学时间紧、任务繁重，在短短一两节课的时间内，往往要求学生认识十多个生字，学生普遍感到困难。如何优化识字教学方法，培养学生识字能力，让学生爱识字、乐识字、会识字，是低年级识字教学的重要研究课题。下面笔者结合多年的识字教学实践，就优化识字教学方法谈几点看法。
　　一、看图识字
　　儿童往往是用形象、色彩、声音来进行思维的。图画能直接刺激学生的视觉感官，并作用于大脑，具有很强的直观性、形象性。根据汉字的构字规律，对于象形、指事、会意类的汉字，可以运用形象的图画，把字的音、形、义有机地联系起来，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，激发学生识字的兴趣，提高学生的识字能力。
　　例如，教学人教版一年级下册《识字三》“朝”字时，通过多媒体动画演示“朝”的汉字演变过程——月亮缓缓落下，一轮红日从海平面上缓缓升起，而后慢慢升高。学生通过观察动画演示，既牢牢记住了“朝”的字形，又懂得了“朝”字是“月落将尽、红日初升的大清早”的意思。
　　二、归类识字
　　汉字中较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，从形旁入手，或同化沟通，或对比区分，达到认识一个形旁，连带认识一长串汉字的教学效果。
　　如在教学人教版一年级上册《操场上》一课时，先让学生说说“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出是提手旁和足字旁时，再用生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”以及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地掌握了字音、字形，可做到举一反三、触类旁通，提高识字能力。
　　三、字理识字
　　在识字教学中，依据构字原理帮助学生认识汉字，会使抽象的汉字形象生动起来，学生对字义理解深入透彻，记忆起来就轻松愉快得多。
　　例如，教学人教版三年级上册《花钟》的“播”字时，我从“播”的篆体字入手，引导学生通过观察发现：“播”的提手旁代表的是人的手，右边的上半部是“米”字头上加一撇，表示谷种。农民伯伯用手把谷种播撒到田里去，就形成了汉字“播”。通过字理教学，当生字出现在学生面前时就不再是抽象的笔画符号，而是一幅幅直观的图画，较之抽象的符号识记，这样“讲”理的识字，其“质”是根本不同的。
　　四、情境识字
　　兴趣是最好的老师。对于天真好奇、充满童趣的小學生来说，积极创设情境，或直观活动、或动手实践、或实验展示、或媒体演示等，以情境引学，以境助学，能有效提高低年级语文识字教学效果。
　　例如，教学二年级下册《画家和牧童》一课，笔者是这样创设情境教学“拱”字的：“同学们看这个‘拱’字，大家仔细观察，有什么好办法记住‘拱’字吗？”学生回答后教师再追问：“那提手旁跟什么有关系？”学生提出这个字跟手的动作有关后，老师告诉学生“共”字是合在一起的意思。请一位学生表演“拱手”的动作，先让学生评价，老师进而补充介绍：“拱手在古代是表示对别人的‘尊敬’和‘感激’，是一种礼仪。拱手时伸出左手搭在右手上，抱拳于胸前。”接着请同学们学着课文插图中戴嵩拱手向小牧童请教的样子，伸出两只手合在一起做拱手的动作。这样通过创设直观的实践演示情境，让枯燥乏味的识字教学生动起来，学生学得开心、记得深刻。
　　五、随文识字
　　“随文识字”是相对于“孤立识字”而言，顾名思义就是将识字教学置于文本内容的理解中，通过联系上下文，结合具体的语言环境加以理解、认识生字，实现字不离词，词不离句，不仅认识个别生字，而且能灵活运用、融会贯通，提高学生的语言感悟与实践能力。
　　例如，教学《自己去吧》一课的“吗”“吧”时，笔者让学生自由阅读课文的第一自然段，思考“小鸭是怎么学会游泳的？”引出小鸭和鸭妈妈的对话：“妈妈，您带我去游泳好吗？”“小溪的水不深，自己去游吧。”而后用卡片出示生字“吗”“吧”，进行如下识字教学：
　　（1）拼一拼，思考用什么方法可以很快记住它们？让学生学会用“加一加”的办法快速识记生字。
　　（2）说一说，想想这两个生字有什么相同？让学生认识到它们都有“口”字旁，都是轻声，都在句子的最后面。
　　（3）理一理，教师指出这样的词叫做“语气词”，别看它们是轻声，而且总是出现在一句话的最后面，它们的作用很大。
　　（4）读一读，通过朗读对比，帮助学生理解“吗”“吧”的区别。
　　此外，识字方法还有很多，如歌诀识字、故事识字、猜谜识字等。教无定法，贵在得法。在识字教学中，教师要遵循小学低年级学生的心理发展规律，创设轻松、愉快的识字情境，讲究识字教学方法，开展形式多样的识字教学，就能让学生爱识字、会识字、善识字，开创识字教学新天地。
　　（作者单位：福建省上杭县实验小学）