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摘 要：随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已不能适应时代的挑战，改革势在必行。新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。新课程背景下需要教师将扎实的教育教学理论知识与智慧结合起来，在教学中巧设情境，重视探究性教学。立足于学生发展为本，对学生的学习能力也提出了新的要求，尤其在对新情境、新问题的探究能力。
关键词：新课程;化学;课堂教学;有效教学策略
高效课堂在教育行业中是一个新兴名词，顾名思义就是要在一般的课堂教学中，使用一定的教学手段来大幅提高教学质量，让学生学习知识的效率也有所提高。学生学习效率提高了，才能更好地理解相关的理论知识，进而有一个良好的拓展基础，这期间不仅可以有在基础知识上有丰富的收获，还能培养良好的学习习惯和学习方法。
一、指导学生预习
预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节的对课堂教学起着十分重要的作用。预习分为学期预习、周预习和日预习三种。整体预习就是在要求学生在开学前，利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。这里需要强调的是，“通读”并不是把书上的内容从第一页读到最后一页，而是指在通读教材的基础上，能够疏通文意，找到某一具体内容的相关概念，原理以及运用，并作适当记录。然后尝试着去做本课后面的练习。周预习相对于学期预习来说要细致得多。这就要求学生在双休日不仅回顾和复习上一个星期所学的内容，同时还要针对下一星期要学的内容，通读一遍教材，如果遇到讀不懂的地方，这是必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题。如果是有不懂得或者是特别难理解的内容，就用彩笔标出来，以便老师讲课时特别注意，做到有的放矢。日预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习，主要放在每天下午放学后进行。抓紧时间完成当天作业，然后翻开书，对下一课进行预习，针对周预习时标出的重点阅读。
二、立足于学生的发展
学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。
三、立足于课堂的高效化学课堂
1.关注学生需求
构建高效课堂的首要一点就是弄清楚学生所需要的是什么，包括教学手段、教学模式、教学任务量以及教学时间等内容;在了解学生的需求之后，就可以制定相应的教学方案来进行课堂教学，这样师生之间的默契度将会大幅提升，教学质量和效率势必会有所提高。当然，高效课堂的构建是一个长期过程，有些时候教师对于学生的要求也不能一味地满足，也许在短时间内对学生的学习成绩的提升有所帮助，但是在知识的理解程度上并没有太大的帮助。譬如为了让学生更熟悉化学周期表，教师就让学生每天抄袭化学周期表，这样也许能留下印象，但是在具体应用时，却少了一种灵活变通性，学生在今后的化学学习中并不能很好地融会贯通。反之，教师如果是通过一段带有元素周期表的口诀来教学生怎么“唱”口诀，这样一来就会留下较深的印象，而学生学习起来也比较的轻松，这也更好地体现了高效课堂的内涵和精髓。
2.关注学习方式
即便知道了学生具体需要怎样的教学方式还远远不够，学生的学习方式也是教师需要重点关注的。一个合格的化学教师，在化学课堂上应该尽量扮演一个组织者、引导者、合作者的角色，旨在帮助学生能够自主学习，将课堂上的知识能够较为全面地吸收理解。此外，教师需要根据学生的学习方式来改变完善自己的教学方式，进行一种师生之间的互补。总而言之务必使学生能够主动探究课堂知识，这样一来教师就达到了以“导”促“学”的教学目的，使学生逐步学会学习，成为真正课堂教学的主导者。而一切理论和实践证明：学习上探索式成果对学生有着非比寻常的积极意义和作用。
3.关注学习成果
学生在一段时间的学习之后会迎来一定的学习成果，而这也是检验一个教师教学手段是否有效以及学生个人能力是否有所提高的基础。学生的学习成果不仅指考试的评价，我们更应多关注学生的学习过程。在课堂上教师一定要及时了解和掌握学生的学习态度和方式，便于教师对教学的内容、速度进行调整，做出相应的灵活合理的安排和变化，体现课堂教学的人性化，构建有效课堂。
总而言之，高效课堂是一个当下教育领域极具优势的存在，在高中化学这门理论性较强的学科教学中，化学教师更应该注重高效课堂的实行，只有这样才能使得学生能够很好地理解课堂内容，在一定条件下能够举一反三，起到事半功倍之效。
参考文献：
[1]欧卫强.新课改要求下高中化学教学的发展方向[J].科学大众：科学教育，2010（9）.
[2]洪明.如何在高巾化学教学中培养学生的创新意识[J].吉林教育，2010（25）.
[3]潞九涛.创建高中化学高效课堂[J].现代教育科学：中学教师，2009（3）.
关键词：新课程;化学;课堂教学;有效教学策略
高效课堂在教育行业中是一个新兴名词，顾名思义就是要在一般的课堂教学中，使用一定的教学手段来大幅提高教学质量，让学生学习知识的效率也有所提高。学生学习效率提高了，才能更好地理解相关的理论知识，进而有一个良好的拓展基础，这期间不仅可以有在基础知识上有丰富的收获，还能培养良好的学习习惯和学习方法。
一、指导学生预习
预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节的对课堂教学起着十分重要的作用。预习分为学期预习、周预习和日预习三种。整体预习就是在要求学生在开学前，利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。这里需要强调的是，“通读”并不是把书上的内容从第一页读到最后一页，而是指在通读教材的基础上，能够疏通文意，找到某一具体内容的相关概念，原理以及运用，并作适当记录。然后尝试着去做本课后面的练习。周预习相对于学期预习来说要细致得多。这就要求学生在双休日不仅回顾和复习上一个星期所学的内容，同时还要针对下一星期要学的内容，通读一遍教材，如果遇到讀不懂的地方，这是必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题。如果是有不懂得或者是特别难理解的内容，就用彩笔标出来，以便老师讲课时特别注意，做到有的放矢。日预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习，主要放在每天下午放学后进行。抓紧时间完成当天作业，然后翻开书，对下一课进行预习，针对周预习时标出的重点阅读。
二、立足于学生的发展
学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。
三、立足于课堂的高效化学课堂
1.关注学生需求
构建高效课堂的首要一点就是弄清楚学生所需要的是什么，包括教学手段、教学模式、教学任务量以及教学时间等内容;在了解学生的需求之后，就可以制定相应的教学方案来进行课堂教学，这样师生之间的默契度将会大幅提升，教学质量和效率势必会有所提高。当然，高效课堂的构建是一个长期过程，有些时候教师对于学生的要求也不能一味地满足，也许在短时间内对学生的学习成绩的提升有所帮助，但是在知识的理解程度上并没有太大的帮助。譬如为了让学生更熟悉化学周期表，教师就让学生每天抄袭化学周期表，这样也许能留下印象，但是在具体应用时，却少了一种灵活变通性，学生在今后的化学学习中并不能很好地融会贯通。反之，教师如果是通过一段带有元素周期表的口诀来教学生怎么“唱”口诀，这样一来就会留下较深的印象，而学生学习起来也比较的轻松，这也更好地体现了高效课堂的内涵和精髓。
2.关注学习方式
即便知道了学生具体需要怎样的教学方式还远远不够，学生的学习方式也是教师需要重点关注的。一个合格的化学教师，在化学课堂上应该尽量扮演一个组织者、引导者、合作者的角色，旨在帮助学生能够自主学习，将课堂上的知识能够较为全面地吸收理解。此外，教师需要根据学生的学习方式来改变完善自己的教学方式，进行一种师生之间的互补。总而言之务必使学生能够主动探究课堂知识，这样一来教师就达到了以“导”促“学”的教学目的，使学生逐步学会学习，成为真正课堂教学的主导者。而一切理论和实践证明：学习上探索式成果对学生有着非比寻常的积极意义和作用。
3.关注学习成果
学生在一段时间的学习之后会迎来一定的学习成果，而这也是检验一个教师教学手段是否有效以及学生个人能力是否有所提高的基础。学生的学习成果不仅指考试的评价，我们更应多关注学生的学习过程。在课堂上教师一定要及时了解和掌握学生的学习态度和方式，便于教师对教学的内容、速度进行调整，做出相应的灵活合理的安排和变化，体现课堂教学的人性化，构建有效课堂。
总而言之，高效课堂是一个当下教育领域极具优势的存在，在高中化学这门理论性较强的学科教学中，化学教师更应该注重高效课堂的实行，只有这样才能使得学生能够很好地理解课堂内容，在一定条件下能够举一反三，起到事半功倍之效。
参考文献：
[1]欧卫强.新课改要求下高中化学教学的发展方向[J].科学大众：科学教育，2010（9）.
[2]洪明.如何在高巾化学教学中培养学生的创新意识[J].吉林教育，2010（25）.
[3]潞九涛.创建高中化学高效课堂[J].现代教育科学：中学教师，2009（3）.