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摘 要：创新意识的培养应从五个方面抓起：1.转变学生思想;2.重新定位教师;3.改变教学方法;4.灵活运用教材;5.突破评价方法。
关键词：创新；语文；灵性；学生
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-049-1
一、转变学生思想，培养学生创新意识
学生往往存在一种懒惰的心理，等待家长帮他做饭穿衣，等待老师告诉他问题的答案。这样下去会无形中束缚他们的手脚，因此老师要激发学生动起来，多思考，多动手，积极地去解决问题，甚至是苛刻地寻找出解决问题的多中方法。
人类社会总是不断创新，不断进步的，所以我们要教育学生既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励他们大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。质疑是崭新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都源于对现有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑，寻找解决问题的第二条、第三条路是非常重要的。
二、重新定位教师，培养学生创新意识
书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，让学生认真“接受”和继承这些经验是非常必要的，但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是单纯的知识容器。
创新意识的培养应通过创新学习来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，也就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，教师就要转变观念，把学生推上学习的主体地位。这就需要教师对自己在课堂上的地位进行新的定位，做教学教程中是组织者、合作者、参与者，而不是指挥者、领导者、命令者。
学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。
应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有一个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，如何运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等等具体问题，就需要学生在老师的引导下去主动地探索，通过自身的努力去解答这些问题，老师决不能代替学生。
三、改变教学方法，培养学生创新意识
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此，笔者认为要培养学生的创新意识，就必须在教学过程中不断地创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。而不是停留在传统的师问生答的教学模式，应该让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要而发现问题，提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。 例：在教学《第八次》这篇课文时，笔者先板书文题，然后让学生自己根据课题提出自己的疑问。有的同学问干什么事情干了八次？有的同学问前几次结果怎样，第八次有什么不同？有的同学提出从王子作战八次这件事情中你可以学到什么道理？学生的问题各种各样，但都对学习课文、深入理解课文有所帮助，笔者就让学生试着自己寻找问题的答案。学生敢于提出不同的问题，体现了自己的需要，创新的潜在意识顿时得到萌发。
四、灵活运用教材，培养学生创新意识
教师要用教材，但不能让教材束缚了教学活动。教师应该灵活地运用教材，甚至脱离教材的文字而选择开放型的教材。当然“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。提供“开放型”的探索材料，笔者认为首先要把握好两个度。
（1）要使学生在选择材料上有一定的自由度。
如在进行《学会劝阻》这次说话练习时，笔者就提供了（1）劝同学不要在电线下放风筝；（2）不要在草堆附近放鞭炮；（3）不要乱丢杂物；（4）不要喝生水；（5）不要毁坏树木；（6）不要乱涂乱画等8种情境，让学生自己选择，看谁能够成为“谈判专家”。学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考，从而提高了学生发言的选择性和积极性。
（2）要使学生问题在思考过程中有一定的开放度。
如在教学如在教学《东方之珠》这篇课文的时候，笔者建议学生做香港的小导游，介绍自己认为最美丽、最好玩的地方，比一比谁吸引的游客最多。学生有的介绍香港的沙滩，有的介绍街市，有的介绍香港的海洋公园，他们可以选择自己最喜欢的段落进行介绍，所以学习积极性强，学习的效果也就特别的好。
五、突破评价方法，培养学生创新意识
在评价学生的学习情况时，教师也不应该停留在传统的做法上，应该力争有所突破，有所创新。比如对最优秀的同学可以颁发“红苹果”奖，其他学生可以用“青苹果”进行鼓励。学期末可以评选班级的学习、劳动、纪律、体育的“十佳”，考试后不但可以有“太阳”考生，还可以有“五星”进步同学。评价的多样性可以激发先进，鼓励后进，真正有利于学生的进步。
关键词：创新；语文；灵性；学生
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-049-1
一、转变学生思想，培养学生创新意识
学生往往存在一种懒惰的心理，等待家长帮他做饭穿衣，等待老师告诉他问题的答案。这样下去会无形中束缚他们的手脚，因此老师要激发学生动起来，多思考，多动手，积极地去解决问题，甚至是苛刻地寻找出解决问题的多中方法。
人类社会总是不断创新，不断进步的，所以我们要教育学生既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励他们大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。质疑是崭新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都源于对现有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑，寻找解决问题的第二条、第三条路是非常重要的。
二、重新定位教师，培养学生创新意识
书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，让学生认真“接受”和继承这些经验是非常必要的，但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是单纯的知识容器。
创新意识的培养应通过创新学习来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，也就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，教师就要转变观念，把学生推上学习的主体地位。这就需要教师对自己在课堂上的地位进行新的定位，做教学教程中是组织者、合作者、参与者，而不是指挥者、领导者、命令者。
学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。
应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有一个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，如何运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等等具体问题，就需要学生在老师的引导下去主动地探索，通过自身的努力去解答这些问题，老师决不能代替学生。
三、改变教学方法，培养学生创新意识
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此，笔者认为要培养学生的创新意识，就必须在教学过程中不断地创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。而不是停留在传统的师问生答的教学模式，应该让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要而发现问题，提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。 例：在教学《第八次》这篇课文时，笔者先板书文题，然后让学生自己根据课题提出自己的疑问。有的同学问干什么事情干了八次？有的同学问前几次结果怎样，第八次有什么不同？有的同学提出从王子作战八次这件事情中你可以学到什么道理？学生的问题各种各样，但都对学习课文、深入理解课文有所帮助，笔者就让学生试着自己寻找问题的答案。学生敢于提出不同的问题，体现了自己的需要，创新的潜在意识顿时得到萌发。
四、灵活运用教材，培养学生创新意识
教师要用教材，但不能让教材束缚了教学活动。教师应该灵活地运用教材，甚至脱离教材的文字而选择开放型的教材。当然“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。提供“开放型”的探索材料，笔者认为首先要把握好两个度。
（1）要使学生在选择材料上有一定的自由度。
如在进行《学会劝阻》这次说话练习时，笔者就提供了（1）劝同学不要在电线下放风筝；（2）不要在草堆附近放鞭炮；（3）不要乱丢杂物；（4）不要喝生水；（5）不要毁坏树木；（6）不要乱涂乱画等8种情境，让学生自己选择，看谁能够成为“谈判专家”。学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考，从而提高了学生发言的选择性和积极性。
（2）要使学生问题在思考过程中有一定的开放度。
如在教学如在教学《东方之珠》这篇课文的时候，笔者建议学生做香港的小导游，介绍自己认为最美丽、最好玩的地方，比一比谁吸引的游客最多。学生有的介绍香港的沙滩，有的介绍街市，有的介绍香港的海洋公园，他们可以选择自己最喜欢的段落进行介绍，所以学习积极性强，学习的效果也就特别的好。
五、突破评价方法，培养学生创新意识
在评价学生的学习情况时，教师也不应该停留在传统的做法上，应该力争有所突破，有所创新。比如对最优秀的同学可以颁发“红苹果”奖，其他学生可以用“青苹果”进行鼓励。学期末可以评选班级的学习、劳动、纪律、体育的“十佳”，考试后不但可以有“太阳”考生，还可以有“五星”进步同学。评价的多样性可以激发先进，鼓励后进，真正有利于学生的进步。