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关键词 新课程 教学目标
教学目标是为了完成教学任务而设立的目标,是学生预期学习的结果。科学合理的教学目标可以规范课堂教学行为,提高课堂教学的有效性,那么,在教学中如何确立教学目标呢?
一 教学目标的全面性
学生的发展不仅在于生理方面,更在于心理方面;不仅表现在知识的增长,而且表现在情感意志,行为能力和态度方面的发展。所以,教学目标的内容不仅有知识方面的而且应该有情意的、行为能力和态度方面的。新课程的三维目标:“知识与技能”“过程和方法”“情感态度于价值观”涵盖了学生主要的发展领域和侧面,它构建了一个全面育人的框架,这种着眼“全面的人”发展课程价值取向,反应了时代的精神。例如:在进行“重力”教学时,就可以从下列三个度制定教学目标:
1、知识与技能:知道由于地球吸引而使物体受到的力叫重力。学会用弹簧测力计测物体重力
2、过程与方法:通过实验观察得出重力方向是竖直向下的,及其应用。使物理走向社会。知道被举高物体是有重力势能的。为初三机械能的教学打下基础。
知道重心含义,渗透“等效替代”的物理方法。
3、情感态度于价值观:牛顿的伟大发现,将激起学生对科学的热爱。
二 教学目标的整合性
新课程的三维目标是一个不可分割的整体,三者的关系并非简单的并列关系,而是彼此渗透、相互融合统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度和载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个目标维度的桥梁;情感态度与价值观是教学中知识于技能、过程与方法的升华。因此,在确定教学目标时一定要重视三维目标有机结合。具体来说,要注意以下两点:
1、要让学生感受和理解只是的产生和发展过程,注意将结论的获得同体验,探究与发展的活动过程结合起来。
2、“过程于方法”“情感态度于价值观”的内容不单独存在于章节中,而是贯穿于知识与技能的学习内容之中。确立教学目标时要充分发挥知识与技能的教育价值和发展价值,把知识于技能中的人文因素、思想因素、方法论因素都发掘出来。
例如:在研究压强与哪些因素有关时,可让学生在实验中体会和理解。从而知道压强与压力、受力面积的关系,同时掌握实验的方法与技巧,培养了学生的学习兴趣。
三 教学目标的可操作性和连续性
基础教育是为了学生终身发展奠定基础的教育,三维目标的着眼点真是要激发和培养学生终身学习的愿望和能力。我们教学目标的确立和教学行为实施也就必须遵循这些要求,由于“知识与技能”属于结果性目标,即学习结果可以测量与评价,而且也是学生的继续学习和终身学习的基础,所以这一目标的确立要准确和具体,从而便于在教学过程操作和多教学效果的测量于评价。而“过程于方法”、“情感态度与价值观”属于体验性目标,既由于学生情感和意志变化事一个长期教育的结果,是一个价值标准不断内化的过程。教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现那些变化,不可能通过一次、两次的快乐体验就可能形成对物理的长久兴趣。所以,对这些目标的制定要有全局观念,要有计划去完成这些教学目标。因此,每学期教学计划的制定是重要的一环,特别是课外活动的设定也是必不可少。往往我们物理组都要经过激烈的讨论、反复论证,才能最后定稿。
四 教学目标的侧重性
三维目标的每一个方面都是有确定的含义和具体的要求,因此,应当在教学活动中全面落实。但是,并不是要在每一节课都要花同样的时间、花同样的力气去完成这三个目标。有的教学内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示,就可以突出“过程与方法”的重点;有的课程内容有强烈的情感态度倾向,蕴含着丰富的思想因素,就应当特别注重进行“情感态度与价值观”的教育。应当在全面达成目标的策略思想指导下,着眼于整体的课程内容和长时间的学习活动,有计划、有重点的分析具体的教学内容的特点,绝不能机械逐一对照,生搬硬套把教学搞成固定模式。
五 教学目标的针对性
新教材对教学内容进行了弹性处理,故而教学目标的确立也要根据不同的学生和班级的具体情况因人而异地确立不同的目标,有的学生和班级很容易达成某些目标,就要提出比较高的要求,有的学生和班级在一段时间内难于马上达到,就要先提出比较低的要求,然后通过逐渐逼近的过程逐步达到目标,使它适合于不同的学生个体和班级。
不同的目标的制定满足了不同层次的知识和基础和学习能力的学生的要求,故在教学过程中比较容易达到,从而取得比较理想的教学效果。在班级的分层教育中体现尤为明显。
六 教学目标的开放性
新课程标准强调资源的开发和利用,所以,对教学目标的制定应结合学生的实际情况。引导学生跳出教材,跳出教室,从生产生活实践中或学生感兴趣的最新科研成果中去感悟教学目标。通过图书、网络等资源拓宽学习途径,给学生提供和拓宽更多的主动学习的空间和时间,让学生涉足的领域更广泛,使其获得更丰富的体验,进而更好的发展学生的个性,发挥他们的特长。
总之,新课程标准给我们物理教师提出了全新的要求,只有不断学习,勇于探索,我们才能与时俱进,做一名称职的物理教师。
教学目标是为了完成教学任务而设立的目标,是学生预期学习的结果。科学合理的教学目标可以规范课堂教学行为,提高课堂教学的有效性,那么,在教学中如何确立教学目标呢?
一 教学目标的全面性
学生的发展不仅在于生理方面,更在于心理方面;不仅表现在知识的增长,而且表现在情感意志,行为能力和态度方面的发展。所以,教学目标的内容不仅有知识方面的而且应该有情意的、行为能力和态度方面的。新课程的三维目标:“知识与技能”“过程和方法”“情感态度于价值观”涵盖了学生主要的发展领域和侧面,它构建了一个全面育人的框架,这种着眼“全面的人”发展课程价值取向,反应了时代的精神。例如:在进行“重力”教学时,就可以从下列三个度制定教学目标:
1、知识与技能:知道由于地球吸引而使物体受到的力叫重力。学会用弹簧测力计测物体重力
2、过程与方法:通过实验观察得出重力方向是竖直向下的,及其应用。使物理走向社会。知道被举高物体是有重力势能的。为初三机械能的教学打下基础。
知道重心含义,渗透“等效替代”的物理方法。
3、情感态度于价值观:牛顿的伟大发现,将激起学生对科学的热爱。
二 教学目标的整合性
新课程的三维目标是一个不可分割的整体,三者的关系并非简单的并列关系,而是彼此渗透、相互融合统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度和载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个目标维度的桥梁;情感态度与价值观是教学中知识于技能、过程与方法的升华。因此,在确定教学目标时一定要重视三维目标有机结合。具体来说,要注意以下两点:
1、要让学生感受和理解只是的产生和发展过程,注意将结论的获得同体验,探究与发展的活动过程结合起来。
2、“过程于方法”“情感态度于价值观”的内容不单独存在于章节中,而是贯穿于知识与技能的学习内容之中。确立教学目标时要充分发挥知识与技能的教育价值和发展价值,把知识于技能中的人文因素、思想因素、方法论因素都发掘出来。
例如:在研究压强与哪些因素有关时,可让学生在实验中体会和理解。从而知道压强与压力、受力面积的关系,同时掌握实验的方法与技巧,培养了学生的学习兴趣。
三 教学目标的可操作性和连续性
基础教育是为了学生终身发展奠定基础的教育,三维目标的着眼点真是要激发和培养学生终身学习的愿望和能力。我们教学目标的确立和教学行为实施也就必须遵循这些要求,由于“知识与技能”属于结果性目标,即学习结果可以测量与评价,而且也是学生的继续学习和终身学习的基础,所以这一目标的确立要准确和具体,从而便于在教学过程操作和多教学效果的测量于评价。而“过程于方法”、“情感态度与价值观”属于体验性目标,既由于学生情感和意志变化事一个长期教育的结果,是一个价值标准不断内化的过程。教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现那些变化,不可能通过一次、两次的快乐体验就可能形成对物理的长久兴趣。所以,对这些目标的制定要有全局观念,要有计划去完成这些教学目标。因此,每学期教学计划的制定是重要的一环,特别是课外活动的设定也是必不可少。往往我们物理组都要经过激烈的讨论、反复论证,才能最后定稿。
四 教学目标的侧重性
三维目标的每一个方面都是有确定的含义和具体的要求,因此,应当在教学活动中全面落实。但是,并不是要在每一节课都要花同样的时间、花同样的力气去完成这三个目标。有的教学内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示,就可以突出“过程与方法”的重点;有的课程内容有强烈的情感态度倾向,蕴含着丰富的思想因素,就应当特别注重进行“情感态度与价值观”的教育。应当在全面达成目标的策略思想指导下,着眼于整体的课程内容和长时间的学习活动,有计划、有重点的分析具体的教学内容的特点,绝不能机械逐一对照,生搬硬套把教学搞成固定模式。
五 教学目标的针对性
新教材对教学内容进行了弹性处理,故而教学目标的确立也要根据不同的学生和班级的具体情况因人而异地确立不同的目标,有的学生和班级很容易达成某些目标,就要提出比较高的要求,有的学生和班级在一段时间内难于马上达到,就要先提出比较低的要求,然后通过逐渐逼近的过程逐步达到目标,使它适合于不同的学生个体和班级。
不同的目标的制定满足了不同层次的知识和基础和学习能力的学生的要求,故在教学过程中比较容易达到,从而取得比较理想的教学效果。在班级的分层教育中体现尤为明显。
六 教学目标的开放性
新课程标准强调资源的开发和利用,所以,对教学目标的制定应结合学生的实际情况。引导学生跳出教材,跳出教室,从生产生活实践中或学生感兴趣的最新科研成果中去感悟教学目标。通过图书、网络等资源拓宽学习途径,给学生提供和拓宽更多的主动学习的空间和时间,让学生涉足的领域更广泛,使其获得更丰富的体验,进而更好的发展学生的个性,发挥他们的特长。
总之,新课程标准给我们物理教师提出了全新的要求,只有不断学习,勇于探索,我们才能与时俱进,做一名称职的物理教师。