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【摘要】围绕新课程理念,如何创设有效情境,可以通过创设和谐、热情课堂情境、创设真实质朴的生活情境、创设适合学生认知情境等等方法,提高数学课堂质量。
【关键词】数学教学;创设;有效情境;质量
新课程背景下的数学教材,给广大教师提供了自由施展的空间,创设生动有趣的又富有实效的课堂情境,以促使教学目标在课堂上积极高效地实现。那么,如何创设有效教学情境,提高数学课堂教学质量?我的实践体会如下:
一、通过创设和谐、热情课堂情境。真诚激发学生的探求积极性。
教育是充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的,单纯的知识传授不能造就有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代学生。我们常抱怨现在的学生缺少责任心,没有责任感,不懂感恩、奉献,究其原因,更多地体现在教师的引导上,对学生“情感、态度、价值观”的培养,哪怕仅仅是一句话、一个眼神。语不在长,贵在适时,完善学生的人格,意义是长远的。
在一次市级评优课中,一位参评教师,教学内容七年级(上)“可能还是确定”。教学片段如下:(课前教师准备了两个袋子,袋子A中放的都是黑色球,袋子B中自球与黑球各占一半。)
师:下面进行“摸球”游戏,哪位同学愿意主动上来参加游戏?
生:(同学们很踊跃,兴致很高)我来!我!我!
师:你们俩都来吧。
生:前排的两位男生先后来到讲台前,伸手在袋子中各摸出一个球
师:给同学们看一下你们手中的球。
生:两位同学举起手,在袋子A中摸球的男生手中的球为黑色,在袋子B中摸球的男生手中的球为白色,
师:为什么这位同学手中的球是黑色的?这是什么事件?
生1:因为袋子A里面都是黑色球,这是必然事件。师:很好!谁再来说一下另外一位同学摸到自球是什么事件?……
在教师的指导下,问题一个接一个地解决了。
师:地游戏结束时,让我们用掌声感谢为我们服务的这两名同学,谢谢!(掌声)……
上述教学案例中,教师一句“你们俩都来吧”,给了更多同学机会,大家最后的掌声让两位同学感受到了集体的温暖,感受到了老师和学生一样平等,学生会永远记得老是说的那声“谢谢”
二、通过创设真实质朴的生活情境,给数学知识赋予现实意义。
心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”数学源于生活,又寓于生活,这为数学情境引入的“生活化”及现实的“情境化”提供了可能,为把抽象的数学知识还原为学生喜闻乐见的生活原型创造了条件。与此同时,也要求我们在追求“生活化”的同时,深入思考其是否具备“真实性”,这样才能不离生活用品的本真。才能将情境创设的真正意图与效用发挥得淋漓尽致。
如教学“垂直”中,一位教师A面带微笑地问:“同学们都吃过早饭了吧?如果你在吃过早饭时,不小心碰掉了筷子,你们觉得两根筷子掉落在地上会出现哪些情况?动手画一画。”教师让学生思考,地草稿纸上画一画,并请一位学生上台板演,教师观察,学生画不出两根筷子掉落在地上垂直,教师及时补充道:“我们把两根筷子想象成两条直线。”学生在教师的不断提醒下,终于出现了教师想要的种种情况,根据“直线”的情况,教师引出课题“垂直”。
教师A在“垂直”教学片段情境中,我认为,教师从“筷子落地”的生活现象引入,貌似贴近生活,可是,这样的情境现实吗?筷子落地后,有多少学生趴在地上,观察它们的位置关系的经历体验?况且,“两根筷子想象成两条直线”的难度系数小吗?是否在人为地加大难度?两根筷子构成“垂直”的概率有多大?是否有点牵强附会之嫌?生活中有没有一目了然的垂直现象?历经学生板演、教师的“不断提醒”才得出垂直印象,是不是在浪费时间?从学生最初的反应我们看到学生的迷茫,而这种迷茫正是教师失真的情境引入带来的,可见,不当的引入反而成为求知路途上的“绊脚石”。
同样“垂直”教学,另一位男教师B,教学时,先用媒体播放工人师傅在制作铝合金门窗,画面适时定格,并提出问题:工人师傅是如何验证铝合金门窗是否垂直?然后再播放跳远比赛的画面,在工作人员测量成绩时。画面定格,教师再提出问题:“跳远比赛时,工作人员是怎样测量运动员的成绩的?”由此引出课题“垂直”。教师B教学方案中展示两个学生熟悉的生活场景,我认为教师B,以质朴而真实的生活现象作为观察视角,画面定格与问题的适时提出,既体现所学数学知识与日常生活息息相关,同时又留有悬念,以促使学生进行深度思考,使学生深刻感受到“数学来源于生活,又服务于生活”的本质内涵,从而激发学生深入学习的兴趣与动力。
三、通过创设适合学生认知情境,激起学生求知欲、探索欲。
创设贴近学生认知的问题情境,它能有效地引起学生认知的不平衡,恰好是学生进入学习状态的切入点。教师应根据教学内容的特点,利用知识的新旧之间及生活体验,引发学生的认知冲突,激发学生学习的求知欲、探索欲。
如七年级“有理数加法”的教学片段:
师:小李在一条东西向的跑道上,先走了10米,又走了20米,能否确定他现在位于原来位置的哪个方向。与原来位置相距多少米?
生1:能,小李在原来位置的东面,与原来位置相距30米。
生2:不能,因为情景中只说在一条东西向的跑道上走了10米,又走了20米,没有说明他向哪个方向走。
生3:对,因为小李运动的总结果与行走方向有关,所以不能确定。
师:很好,那么对于这个问题我们该怎样来研究呢?请同学们先个人研究,然后小组交流。(学生热烈讨论、交流,学生踊跃发言)
生4:我认为求两次运动的总结果,可以用加法来解答。可是上述问题不能得到確定答案,因为运动的总结果与行走方向有关。老师,我们可不可以规定初始位置为0,向东为正,向西为负?师:同学们,你们认为可不可以?
生5:可以。师:既然小李最后的位置与两次运动的方向有关,可以得到几种情形?请同学们思考一下可以借助什么进行探究?
生6:可以借助数轴。师:可以,怎样借助数轴探究?同学们看书,阐述交流各自的做法,将研究结果进行整理。
生7:若两次都是向东走,很明显,小李则一共走了30米,他现在的位于原来位置的东方向30米处,写成算式是( 10) ( 20)= 30,这一运算在数轴上可以表示为如图(略)
生3:若两次都是向西走,则他现在位于原来位置的西方30米,写成算式是(-10) (20)=-30。
生4:若第一次向东走10米,第二次向西走20米,在数轴上可以表示为如图(略),写成算式就是( 10) (20)=-10,我们看到这位同学位于原来位置的西方10米处。
生2:若第一次向西走10米,第二次向东走20米,同样在数轴上来看,这位同学位于原来位置的东方10米处。写成算式就是(-10) ( 20)= 10。
师:肯定和表扬了学生。再提出两个思考问题:若小李第一次向西走了10米,第二次向东走了10米,写成算式:(-10) ( 10)=( )。若小李第一次向西走了lO米,第二次没有走,写成算式:(-10) 0=( )。观察以上算式和结果,你们又能发现什么?……
总之,情境创设要屏弃虚假、形式化,使情境创设真正成为教师引导学生积极投生于自主探究学习的有效途径和手段,激发学生的学习动力,让学生在情境中学习、活动,让学生更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中,找到更易解决事情的方法,提高学习的效率。
参考文献
[1]李吉林的《情境课程的操作与案例》2008,10科学教育出版社
[2]郭岗田,关于数学教学情境创设的思考[J],中学数学教与学,2006(1)
【关键词】数学教学;创设;有效情境;质量
新课程背景下的数学教材,给广大教师提供了自由施展的空间,创设生动有趣的又富有实效的课堂情境,以促使教学目标在课堂上积极高效地实现。那么,如何创设有效教学情境,提高数学课堂教学质量?我的实践体会如下:
一、通过创设和谐、热情课堂情境。真诚激发学生的探求积极性。
教育是充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的,单纯的知识传授不能造就有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代学生。我们常抱怨现在的学生缺少责任心,没有责任感,不懂感恩、奉献,究其原因,更多地体现在教师的引导上,对学生“情感、态度、价值观”的培养,哪怕仅仅是一句话、一个眼神。语不在长,贵在适时,完善学生的人格,意义是长远的。
在一次市级评优课中,一位参评教师,教学内容七年级(上)“可能还是确定”。教学片段如下:(课前教师准备了两个袋子,袋子A中放的都是黑色球,袋子B中自球与黑球各占一半。)
师:下面进行“摸球”游戏,哪位同学愿意主动上来参加游戏?
生:(同学们很踊跃,兴致很高)我来!我!我!
师:你们俩都来吧。
生:前排的两位男生先后来到讲台前,伸手在袋子中各摸出一个球
师:给同学们看一下你们手中的球。
生:两位同学举起手,在袋子A中摸球的男生手中的球为黑色,在袋子B中摸球的男生手中的球为白色,
师:为什么这位同学手中的球是黑色的?这是什么事件?
生1:因为袋子A里面都是黑色球,这是必然事件。师:很好!谁再来说一下另外一位同学摸到自球是什么事件?……
在教师的指导下,问题一个接一个地解决了。
师:地游戏结束时,让我们用掌声感谢为我们服务的这两名同学,谢谢!(掌声)……
上述教学案例中,教师一句“你们俩都来吧”,给了更多同学机会,大家最后的掌声让两位同学感受到了集体的温暖,感受到了老师和学生一样平等,学生会永远记得老是说的那声“谢谢”
二、通过创设真实质朴的生活情境,给数学知识赋予现实意义。
心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”数学源于生活,又寓于生活,这为数学情境引入的“生活化”及现实的“情境化”提供了可能,为把抽象的数学知识还原为学生喜闻乐见的生活原型创造了条件。与此同时,也要求我们在追求“生活化”的同时,深入思考其是否具备“真实性”,这样才能不离生活用品的本真。才能将情境创设的真正意图与效用发挥得淋漓尽致。
如教学“垂直”中,一位教师A面带微笑地问:“同学们都吃过早饭了吧?如果你在吃过早饭时,不小心碰掉了筷子,你们觉得两根筷子掉落在地上会出现哪些情况?动手画一画。”教师让学生思考,地草稿纸上画一画,并请一位学生上台板演,教师观察,学生画不出两根筷子掉落在地上垂直,教师及时补充道:“我们把两根筷子想象成两条直线。”学生在教师的不断提醒下,终于出现了教师想要的种种情况,根据“直线”的情况,教师引出课题“垂直”。
教师A在“垂直”教学片段情境中,我认为,教师从“筷子落地”的生活现象引入,貌似贴近生活,可是,这样的情境现实吗?筷子落地后,有多少学生趴在地上,观察它们的位置关系的经历体验?况且,“两根筷子想象成两条直线”的难度系数小吗?是否在人为地加大难度?两根筷子构成“垂直”的概率有多大?是否有点牵强附会之嫌?生活中有没有一目了然的垂直现象?历经学生板演、教师的“不断提醒”才得出垂直印象,是不是在浪费时间?从学生最初的反应我们看到学生的迷茫,而这种迷茫正是教师失真的情境引入带来的,可见,不当的引入反而成为求知路途上的“绊脚石”。
同样“垂直”教学,另一位男教师B,教学时,先用媒体播放工人师傅在制作铝合金门窗,画面适时定格,并提出问题:工人师傅是如何验证铝合金门窗是否垂直?然后再播放跳远比赛的画面,在工作人员测量成绩时。画面定格,教师再提出问题:“跳远比赛时,工作人员是怎样测量运动员的成绩的?”由此引出课题“垂直”。教师B教学方案中展示两个学生熟悉的生活场景,我认为教师B,以质朴而真实的生活现象作为观察视角,画面定格与问题的适时提出,既体现所学数学知识与日常生活息息相关,同时又留有悬念,以促使学生进行深度思考,使学生深刻感受到“数学来源于生活,又服务于生活”的本质内涵,从而激发学生深入学习的兴趣与动力。
三、通过创设适合学生认知情境,激起学生求知欲、探索欲。
创设贴近学生认知的问题情境,它能有效地引起学生认知的不平衡,恰好是学生进入学习状态的切入点。教师应根据教学内容的特点,利用知识的新旧之间及生活体验,引发学生的认知冲突,激发学生学习的求知欲、探索欲。
如七年级“有理数加法”的教学片段:
师:小李在一条东西向的跑道上,先走了10米,又走了20米,能否确定他现在位于原来位置的哪个方向。与原来位置相距多少米?
生1:能,小李在原来位置的东面,与原来位置相距30米。
生2:不能,因为情景中只说在一条东西向的跑道上走了10米,又走了20米,没有说明他向哪个方向走。
生3:对,因为小李运动的总结果与行走方向有关,所以不能确定。
师:很好,那么对于这个问题我们该怎样来研究呢?请同学们先个人研究,然后小组交流。(学生热烈讨论、交流,学生踊跃发言)
生4:我认为求两次运动的总结果,可以用加法来解答。可是上述问题不能得到確定答案,因为运动的总结果与行走方向有关。老师,我们可不可以规定初始位置为0,向东为正,向西为负?师:同学们,你们认为可不可以?
生5:可以。师:既然小李最后的位置与两次运动的方向有关,可以得到几种情形?请同学们思考一下可以借助什么进行探究?
生6:可以借助数轴。师:可以,怎样借助数轴探究?同学们看书,阐述交流各自的做法,将研究结果进行整理。
生7:若两次都是向东走,很明显,小李则一共走了30米,他现在的位于原来位置的东方向30米处,写成算式是( 10) ( 20)= 30,这一运算在数轴上可以表示为如图(略)
生3:若两次都是向西走,则他现在位于原来位置的西方30米,写成算式是(-10) (20)=-30。
生4:若第一次向东走10米,第二次向西走20米,在数轴上可以表示为如图(略),写成算式就是( 10) (20)=-10,我们看到这位同学位于原来位置的西方10米处。
生2:若第一次向西走10米,第二次向东走20米,同样在数轴上来看,这位同学位于原来位置的东方10米处。写成算式就是(-10) ( 20)= 10。
师:肯定和表扬了学生。再提出两个思考问题:若小李第一次向西走了10米,第二次向东走了10米,写成算式:(-10) ( 10)=( )。若小李第一次向西走了lO米,第二次没有走,写成算式:(-10) 0=( )。观察以上算式和结果,你们又能发现什么?……
总之,情境创设要屏弃虚假、形式化,使情境创设真正成为教师引导学生积极投生于自主探究学习的有效途径和手段,激发学生的学习动力,让学生在情境中学习、活动,让学生更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中,找到更易解决事情的方法,提高学习的效率。
参考文献
[1]李吉林的《情境课程的操作与案例》2008,10科学教育出版社
[2]郭岗田,关于数学教学情境创设的思考[J],中学数学教与学,2006(1)