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【摘要】美国语言教育家克拉申的“输入假说理论”（Input Hypothesis）是对我国外语教学界影响最为广泛的理论之一，其核心“可理解性输入理论”为探究我国多媒体英语教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架。本文基于克拉申的“输入假说理论”，结合基础教育阶段学生认知发展的特点，分析了可理解性输入理论对基础教育阶段多媒体英语教学的指导意义，着重阐释了输入假说理论和多媒体英语教学融合的积极作用。
【关键词】输入假说理论 可理解性输入理论 基础教育 多媒体教学
一、引言
随着信息技术的发展和信息产业的扩大，基础教育阶段——中小学英语教育的模式正在经历着从传统教育到未来教育的过渡和转变。现代教育技术以它特有的科学性、形象性和运用的灵活性，促进了教学形式的多姿多彩。多媒体教学作为一种新兴的外语教学模式，对文本、图形、声音动画和视频等信息具有集成处理的能力，为学生提供了全方位学习英语的交互环境，大幅度提高课堂效率。
美国语言学家克拉申的“输入假说理论”（Input Hypothesis）对我国外语教学界的影响最为广泛。他认为语言习得理论的核心可总结为可理解性输入理论，用公式表示，即i 1。i表示学习者当前的语言知识状态，1表示略高于学习者现有水平的语言知识。只有当语言学习者接触到略高于其现有知识储备水平的语言材料时，该语言材料才能成为推动力，形成积极的可理解性输入。
因而，基于输入假说理论的课堂多媒体教学将贯穿于创设交互式外语教学、个性化外语教学所必不可少的理论依据和技术支持。
二、可理解性输入理论及其对多媒体教学的指导意义
在“输入假说理论”中，“可理解性输入”是最为重要的一个概念。可理解性输入必须具备一系列的条件。首先，语言输入必须是可理解的，学习者在接受大量的语言输入后，须通过自身的认知机制将其理解内化，才能从真正意义上掌握该知识。根据儿童的认知发展特点，学龄初期儿童的感知觉发展迅速，均已达到成人水平；在思维发展方面，他们正处于皮亚杰认知发展理论中的第三个阶段，即具体运算阶段。其思维发展水平仍以具体形象思维为主，抽象思维发展还不完全。针对小学生抽象思维能力欠缺，注意力不集中等特点，教育者必须改变以往枯燥单一的教学模式，利用多媒体能够带给学习者多感官体验的优势，充分调动小学生的语言学习兴趣，调动学生感官，自然而然地储存在其长期记忆之中。声形具现的语言教学相较于单纯枯燥的文字记忆往往更为有效。
其次，语言输入应该是有趣的，具有情感关联性的。语言输入越有趣，越能吸引学生的注意力，并引发其积极的学习体验。在当今的英语课堂中，越来越多的老师采用多媒体教学，利用其新颖性，多样性和趣味性来创设生动的教学情境。在真实的学习情境中，学生的学习兴趣被激发，形象直观的图片，音频视频等知识载体带给语言学习者愉快的情感体验，提升其对语言知识的有效理解和实际运用。
三、输入假说理论与多媒体英语教学的融合
1.“可理解性输入”与多媒体英语教学的融合。基础教育阶段学生年龄小、阅历浅，英语教学中涉及到语言的自身规律和国外的社会环境、风俗习惯、历史文化等，理解起来较为困难。因此，利用多媒体提高信息输入效率显得尤为重要。
教育心理学研究表明，人从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获碍的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的渠道，就能够接受约65%的知识。因此教师可以把课文图片、课文朗读、板书要点、课后习题和参考答案等设计成声像并茂，视听结合的多媒体课件，为学生提供具体的感性材料，引导学生对课文所涉及的文化知识、社会背景进行讨论理解；通过运用对比分析、画面切换等技术来为学生提供课程学习知识对比要点；利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音来调整课程知识结构体系，帮助学生在整体认知感悟过程中形成敏锐的语言运用意识。
2.“有趣又有关”与多媒体英语教学的融合。美国教育学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”研究发现，小学生注意力不仅持续时间短，还具备转移速度慢、注意范围狭窄等特点。
因此，教师除了利用多媒体将文字、图形、声音有机结合，来唤醒学生的学习兴趣外；还可以通过课件设置疑问（如课文挖空）、适当拔高输入信息的难度，来调动学生的学习情绪；通过多媒体教学来缩短教师传递信息的时间，让学生去探索、发现、创新，从而实现现代认知心理中的学生是认知主体的观念，进一步调动学生的学习兴趣。
四、结语
克拉申的“输入假说理论”虽然是上世纪80年代对二语习得的指导思想，但它的普及与应用给我国的英语教学带来了巨大的变革。本文从可理解性输入理论的角度来阐释在基础教育阶段应用多媒体英語教学的必要性，并着重探讨在i 1理论的指导下，如何应用多媒体来提高二者的融合，从而激发语言学习者的学习兴趣，提高语料输入效率。
参考文献：
[1]马永刚，张茜，蔡殿梅.大学英语多媒体教学模式实证研究[J].辽宁师范大学学报，2007，（9）：72-74.
【关键词】输入假说理论 可理解性输入理论 基础教育 多媒体教学
一、引言
随着信息技术的发展和信息产业的扩大，基础教育阶段——中小学英语教育的模式正在经历着从传统教育到未来教育的过渡和转变。现代教育技术以它特有的科学性、形象性和运用的灵活性，促进了教学形式的多姿多彩。多媒体教学作为一种新兴的外语教学模式，对文本、图形、声音动画和视频等信息具有集成处理的能力，为学生提供了全方位学习英语的交互环境，大幅度提高课堂效率。
美国语言学家克拉申的“输入假说理论”（Input Hypothesis）对我国外语教学界的影响最为广泛。他认为语言习得理论的核心可总结为可理解性输入理论，用公式表示，即i 1。i表示学习者当前的语言知识状态，1表示略高于学习者现有水平的语言知识。只有当语言学习者接触到略高于其现有知识储备水平的语言材料时，该语言材料才能成为推动力，形成积极的可理解性输入。
因而，基于输入假说理论的课堂多媒体教学将贯穿于创设交互式外语教学、个性化外语教学所必不可少的理论依据和技术支持。
二、可理解性输入理论及其对多媒体教学的指导意义
在“输入假说理论”中，“可理解性输入”是最为重要的一个概念。可理解性输入必须具备一系列的条件。首先，语言输入必须是可理解的，学习者在接受大量的语言输入后，须通过自身的认知机制将其理解内化，才能从真正意义上掌握该知识。根据儿童的认知发展特点，学龄初期儿童的感知觉发展迅速，均已达到成人水平；在思维发展方面，他们正处于皮亚杰认知发展理论中的第三个阶段，即具体运算阶段。其思维发展水平仍以具体形象思维为主，抽象思维发展还不完全。针对小学生抽象思维能力欠缺，注意力不集中等特点，教育者必须改变以往枯燥单一的教学模式，利用多媒体能够带给学习者多感官体验的优势，充分调动小学生的语言学习兴趣，调动学生感官，自然而然地储存在其长期记忆之中。声形具现的语言教学相较于单纯枯燥的文字记忆往往更为有效。
其次，语言输入应该是有趣的，具有情感关联性的。语言输入越有趣，越能吸引学生的注意力，并引发其积极的学习体验。在当今的英语课堂中，越来越多的老师采用多媒体教学，利用其新颖性，多样性和趣味性来创设生动的教学情境。在真实的学习情境中，学生的学习兴趣被激发，形象直观的图片，音频视频等知识载体带给语言学习者愉快的情感体验，提升其对语言知识的有效理解和实际运用。
三、输入假说理论与多媒体英语教学的融合
1.“可理解性输入”与多媒体英语教学的融合。基础教育阶段学生年龄小、阅历浅，英语教学中涉及到语言的自身规律和国外的社会环境、风俗习惯、历史文化等，理解起来较为困难。因此，利用多媒体提高信息输入效率显得尤为重要。
教育心理学研究表明，人从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获碍的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的渠道，就能够接受约65%的知识。因此教师可以把课文图片、课文朗读、板书要点、课后习题和参考答案等设计成声像并茂，视听结合的多媒体课件，为学生提供具体的感性材料，引导学生对课文所涉及的文化知识、社会背景进行讨论理解；通过运用对比分析、画面切换等技术来为学生提供课程学习知识对比要点；利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音来调整课程知识结构体系，帮助学生在整体认知感悟过程中形成敏锐的语言运用意识。
2.“有趣又有关”与多媒体英语教学的融合。美国教育学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”研究发现，小学生注意力不仅持续时间短，还具备转移速度慢、注意范围狭窄等特点。
因此，教师除了利用多媒体将文字、图形、声音有机结合，来唤醒学生的学习兴趣外；还可以通过课件设置疑问（如课文挖空）、适当拔高输入信息的难度，来调动学生的学习情绪；通过多媒体教学来缩短教师传递信息的时间，让学生去探索、发现、创新，从而实现现代认知心理中的学生是认知主体的观念，进一步调动学生的学习兴趣。
四、结语
克拉申的“输入假说理论”虽然是上世纪80年代对二语习得的指导思想，但它的普及与应用给我国的英语教学带来了巨大的变革。本文从可理解性输入理论的角度来阐释在基础教育阶段应用多媒体英語教学的必要性，并着重探讨在i 1理论的指导下，如何应用多媒体来提高二者的融合，从而激发语言学习者的学习兴趣，提高语料输入效率。
参考文献：
[1]马永刚，张茜，蔡殿梅.大学英语多媒体教学模式实证研究[J].辽宁师范大学学报，2007，（9）：72-74.