对于化学学科而言，实验是支柱，实验教学更是高中化学教学的基础，有助于学生科学素养的提高.在新课程标准中，实验是中心，要求高中化学教学围绕实验开展.下面就优化高中化学实验教学谈点体会.
　　一、优化高中化学实验教学的重要性
　　高中化学课程标准明确指出实验的重要作用，不仅有助于调动学生学习化学的兴趣，还有助于学生理解化学知识，掌握化学技能，启迪科学思维，形成科学的态度与正确的价值观.传统的高中化学实验教学存在轻过程、重结果的弊端，教学方法单一，一般是先讲解化学实验的步骤、原理，再演示实验，最后告知学生实验结果，导致教学效果不理想.而优化高中化学实验教学，不仅能加深学生对化学概念的理解，培养学生学习化学的能力，提高学生的实验操作技能，还能使学生在探究化学实验的过程中体验化学实验过程，初步形成科学思想和探索精神.
　　二、优化高中化学实验教学的策略
　　1.仔细钻研教材，科学补充化学实验.在备课时，教师要挖掘可供探究的、在教材中蕴藏的素材.在化学实验教学中，教师不要被教材已有实验所局限，必要时适当补充化学实验，将可供学生探究的化学知识设计成实验教学活动.例如，在讲“氮的氧化物的性质”时，教材只给出了二氧化氮和水的化学反应方程式，未进行实验探究，此时教师可以科学补充探究性化学实验，先为学生展示装满二氧化氮气体的试管，接着将该试管在水中倒立，将胶塞打开，当液面不再上升时就用拇指将试管口堵住并取出试管，管口向上后把拇指移开，再将紫色石蕊溶液滴入试管溶液，要求学生仔细观察现象，同时回答几个问题：为什么水面会上升，颜色消失说明了什么？手指松开后气体从无色恢复为红棕色，这说明了什么？变红的紫色石蕊溶液说明什么？这样，在增强学生感性认识的同时，培养了学生认真严肃的科学态度以及实事求是的科学精神，提高了学生分析与解决问题的能力.
　　2.运用现代手段，提高实验教学效率.在高中化学实验教学中，教师要适当运用现代化教育技术，优化课堂教学，提高教学效率.比如，针对高中阶段涉及的不易观察实验现象的化学实验，如反应较快，且直观性不强、可见度不大，教师在演示这类实验时可以运用录像摄影技术和多媒体手段为学生慢放实验过程，把实验现象放大，强化实验效果；针对那些因仪器或药品的限制或危险较大的高中化学实验，如反应时间长、反应复杂，教师可以运用计算机模拟化学反应过程，或将实验过程制作成动画，将其重放、放大，帮助学生直观地观察实验现象；针对一些对环境污染较大、对师生健康有损害的化学实验，以及无法处理有害有毒生成物的实验，还有错误操作会产生严重危害的实验，教师可以运用计算机为学生播放实验录像，或依托多媒体进行模拟教学，让学生对实验留下深刻印象.例如，在讲“钠与水的反应”时，一般使用少量的钠，且反应较快，学生观察效果不理想，特别是坐在教室后排的学生几乎看不清楚实验现象，教师可以运用投影仪让化学实验现象清晰可见，从而提高教学效率.
　　3.改进化学实验，培养学生的创新能力.长期的应试教育，导致学生为应付高考而背诵知识、背诵解题步骤，形成严重的思维定式，缺乏发散思维与创新思维.鉴于此，教师要改进实验教学，引导学生一器多用、多器一用，帮助学生打破定式思维，树立创新意识，培养学生的创新能力.例如，针对一器多用，可以将干燥剂放入干燥管，用于干燥气体；将锌粒放入干燥管，再把它放进装有稀硫酸的烧杯，形成氢气的简易发生装置；将带有导管的单孔橡皮塞配在干燥管上，制作成对易溶于水的气体的防倒吸装置；等等.针对多器一用，如防倒吸装置，在实验室制备乙炔的实验中，一般用圆底烧瓶与分液漏斗制作气体发生装置，圆底烧瓶也可换成平底烧瓶或锥形瓶.有的学生在讨论时从实验室制备氢气的化学实验中获得灵感，提出可用启普发生器制作气体发生装置，但有的学生提出质疑，觉得制备氢气的实验中化学反应会释放大量热，块状电石遇到水后变成粉末状，生成糊状氢氧化钙，因而不能选用一般的启普发生器，需要适当改进（装置略）.这样，培养了学生的探究能力和创新能力.
　　总之，在新课程理念下，教师要优化高中化学实验教学，增强实验的趣味性、探究性和实用性，激发学生参与化学实验的兴趣，让学生一边观察实验一边探究学习，掌握科学的化学实验方法，开发学生的学习潜能，体现学生的主体地位，从而提高教学效果.
　　参考文献
　　杨慧.高中化学实验教学创新方式探究[J].亚太教育，2016（11）.
　　易学勤.浅析高中化学实验教学的现狀及改进对策[J].学周刊，2016（35）.