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根据最新课程标准和考试大纲，高中教学强调发展学生综合语言运用能力，教师在课堂教学时应充分重视高中学生的口语能力的提高，把口语教学运用于各种模式的课堂教学中去，让学生在课堂教学的各个环节都用英语表达，获得足够的口语提升的机会。因此，笔者在英语课堂教学中进行了以下方法的分析。
一、口语表达与听力教学相结合的方法
在传统的听力教学中，教师仅仅是放录音，没有任何教学创新，学生始终处于紧张的做题状态之中，学生没有达到应有的能力提升，也会渐渐失去对英语学习的兴趣。笔者结合《新课程标准》中的语言技能教学建议，联系教材编排的特点，通过导入、精听、讨论三个环节开展听力教学，将听力训练和口语提升有机地结合起来，通过“导入”明确听的目的，激发学生的兴趣。通过“精听”，培养学生听力过程中的信息筛选、识记、联想、预测、归类、概括等能力。通过“讨论”，对所听内容进行口语和书面语的转述。
二、口语表达与阅读教学相结合的方法
1.朗读课文。当前在我国，英语教学没有良好的语言氛围，要想提升学生的口头表达能力，朗读特别重要，它可以在一定程度上弥补语言环境的不足。朗读是训练学生口语和阅读的重要手段。朗读不仅能把词汇、短语、句式、文章融为一体，让学生记得清楚，记得牢固，而且能使学生养成良好的英语语言习惯，形成语感，巩固所学知识，为听、说训练打下基础；可以说，朗读几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容，就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。通过朗读，可以形成英语语感，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。朗读是自由地进行口语表达的一种有效准备，朗读可采取齐读、轮读和自由读等多种方式进行。
2.复述课文。复述课文的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。课文复述不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话复述。
3.分角色对话。分角色对话能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。
4.创设情境。在这种情况下，教师结合所学课文创设一个情境，让学生在这个情境中充当不同的角色，给他们提供运用语言的机会。教师在不同阶段为学生创设不同情境，进行角色扮演，如针对中国的环境问题、全球的金融危机、气候变暖等问题，让学生充当记者，对某专家、学者进行采访。
5.话题辩论。我们可以结合课文，根据学生的兴趣和认知水平，设计出贴近学生学习和生活的话题让他们进行辩论，培养语言思辨能力。
三、口语提升与书面表达教学相结合的方式
在英语新课程背景下，课堂口语教学并没有根本的改进和提高，口语教学的形式往往还停留在原有的“问答式”、“听说式”、“启发式”的模式之中，没有从内容上把握学生的心理期待以激发学生“口头表达”的欲望和兴趣。因而在英语交际方面，广大英语教师还需要探索出真正行之有效的方式，为学生提供有话想说、有话可说的合适话题。
书面表达是一项互动性活动，任何一篇文章都需要读者来阅读、欣赏和批判。因此在小组讨论活动中，每个成员都能提出不同的观点和问题来帮助对方弥补文章中的不足。这种小组合作的书面表达方式有利于培养学生在一种真实语境中进行口语交际的能力，并激发学生的写作热情。
四、口语提升与词块教学相结合的方式
新课程的理念要求激发学生的兴趣，以学生为中心，强调学生的参与和综合运用语言能力的发展。因此教师不能再花大量的时间和精力去讲解词汇知识，让学生一味地去死记单词的用法，而要优化词块教学的方法，使学生在语言的实际运用中消化词汇的用法。
1.用词汇串联故事。用词汇串联故事不仅使学生对所学词块学习有了更深入的认识，而且培养了想象力和遣词造句能力，比教师枯燥地讲解效果要好得多。
2.开展单词竞猜活动。通过开展单词竞猜活动来复习词汇。教师挑选出学生必须掌握的重点词汇，把单词写在纸片上，一张写一个，把学生分成若干组，每组派代表到讲台上来抽取一张写有单词的纸片，然后用英语对单词进行解释，其他同学根据提供的解释猜出该单词，在规定的时间内看哪一组猜出的单词多，此项活动不仅培养了学生的表达能力，还培养了交际能力。
3.口语提升与语法教学相结合的方式。外语句式训练或课堂练习都离不开语法和语境。只有把语法教学放于真实的情境中，让语言形式与意义和交际策略有机地结合起来，才能发挥语法教学交际功能，才能加深学生对所学语法知识的理解。语法教学交际化通常可分三个步骤：一是创设情境，将语法项目隐藏在其中；二是呈现，教师充分利用要教的语法知识表达此情境；三是运用，组织活动，积极鼓励学生运用所学语法知识参与到交际活动中。
高中英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，这种能力只有通过大量的语言实践才能得以形成。因此，在中学英语教学中，必须优化课堂教学，创设口语交际的情境，注重对学生能力和素质的培养，目前使用的牛津教材的编写为学生的语言能力的提高提供了良好的条件，但是如何在英语课堂教学中充分利用这一条件，为学生创造一个以学生为主体，教师主导的语言交际环境，是高中英语教师必须深入探讨的问题。
一、口语表达与听力教学相结合的方法
在传统的听力教学中，教师仅仅是放录音，没有任何教学创新，学生始终处于紧张的做题状态之中，学生没有达到应有的能力提升，也会渐渐失去对英语学习的兴趣。笔者结合《新课程标准》中的语言技能教学建议，联系教材编排的特点，通过导入、精听、讨论三个环节开展听力教学，将听力训练和口语提升有机地结合起来，通过“导入”明确听的目的，激发学生的兴趣。通过“精听”，培养学生听力过程中的信息筛选、识记、联想、预测、归类、概括等能力。通过“讨论”，对所听内容进行口语和书面语的转述。
二、口语表达与阅读教学相结合的方法
1.朗读课文。当前在我国，英语教学没有良好的语言氛围，要想提升学生的口头表达能力，朗读特别重要，它可以在一定程度上弥补语言环境的不足。朗读是训练学生口语和阅读的重要手段。朗读不仅能把词汇、短语、句式、文章融为一体，让学生记得清楚，记得牢固，而且能使学生养成良好的英语语言习惯，形成语感，巩固所学知识，为听、说训练打下基础；可以说，朗读几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容，就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。通过朗读，可以形成英语语感，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。朗读是自由地进行口语表达的一种有效准备，朗读可采取齐读、轮读和自由读等多种方式进行。
2.复述课文。复述课文的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。课文复述不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话复述。
3.分角色对话。分角色对话能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。
4.创设情境。在这种情况下，教师结合所学课文创设一个情境，让学生在这个情境中充当不同的角色，给他们提供运用语言的机会。教师在不同阶段为学生创设不同情境，进行角色扮演，如针对中国的环境问题、全球的金融危机、气候变暖等问题，让学生充当记者，对某专家、学者进行采访。
5.话题辩论。我们可以结合课文，根据学生的兴趣和认知水平，设计出贴近学生学习和生活的话题让他们进行辩论，培养语言思辨能力。
三、口语提升与书面表达教学相结合的方式
在英语新课程背景下，课堂口语教学并没有根本的改进和提高，口语教学的形式往往还停留在原有的“问答式”、“听说式”、“启发式”的模式之中，没有从内容上把握学生的心理期待以激发学生“口头表达”的欲望和兴趣。因而在英语交际方面，广大英语教师还需要探索出真正行之有效的方式，为学生提供有话想说、有话可说的合适话题。
书面表达是一项互动性活动，任何一篇文章都需要读者来阅读、欣赏和批判。因此在小组讨论活动中，每个成员都能提出不同的观点和问题来帮助对方弥补文章中的不足。这种小组合作的书面表达方式有利于培养学生在一种真实语境中进行口语交际的能力，并激发学生的写作热情。
四、口语提升与词块教学相结合的方式
新课程的理念要求激发学生的兴趣，以学生为中心，强调学生的参与和综合运用语言能力的发展。因此教师不能再花大量的时间和精力去讲解词汇知识，让学生一味地去死记单词的用法，而要优化词块教学的方法，使学生在语言的实际运用中消化词汇的用法。
1.用词汇串联故事。用词汇串联故事不仅使学生对所学词块学习有了更深入的认识，而且培养了想象力和遣词造句能力，比教师枯燥地讲解效果要好得多。
2.开展单词竞猜活动。通过开展单词竞猜活动来复习词汇。教师挑选出学生必须掌握的重点词汇，把单词写在纸片上，一张写一个，把学生分成若干组，每组派代表到讲台上来抽取一张写有单词的纸片，然后用英语对单词进行解释，其他同学根据提供的解释猜出该单词，在规定的时间内看哪一组猜出的单词多，此项活动不仅培养了学生的表达能力，还培养了交际能力。
3.口语提升与语法教学相结合的方式。外语句式训练或课堂练习都离不开语法和语境。只有把语法教学放于真实的情境中，让语言形式与意义和交际策略有机地结合起来，才能发挥语法教学交际功能，才能加深学生对所学语法知识的理解。语法教学交际化通常可分三个步骤：一是创设情境，将语法项目隐藏在其中；二是呈现，教师充分利用要教的语法知识表达此情境；三是运用，组织活动，积极鼓励学生运用所学语法知识参与到交际活动中。
高中英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，这种能力只有通过大量的语言实践才能得以形成。因此，在中学英语教学中，必须优化课堂教学，创设口语交际的情境，注重对学生能力和素质的培养，目前使用的牛津教材的编写为学生的语言能力的提高提供了良好的条件，但是如何在英语课堂教学中充分利用这一条件，为学生创造一个以学生为主体，教师主导的语言交际环境，是高中英语教师必须深入探讨的问题。