一忌将自主学习变为自流学习
　　如某教师在欣赏歌曲《三只小猪》时，利用课件显示在美丽的大森林中，三只小猪在快乐地歌唱，突然出现一只凶狠的大灰狼——以此吸引学生的注意力。稍作讨论和演唱歌曲后，教师就让学生进行角色表演：“大灰狼”张牙舞爪，“小猪”东跑西窜，“花草树木”乱摇乱摆，嘈杂声淹盖了音乐声。
　　传统音乐课堂模式是教师“绘声绘色”地讲，学生“一本正经”地听或有秩序的教唱。而新课程打破传统，强调学生的主体性，把时间还给学生。于是，部分教师把“少讲”或“不讲”当成课改原则，为了突出学生的主体地位，自己退出了教学的舞台而成为一个旁观者，致使课堂出现“失控”的现象。
　　因此，在课堂教学中，应把握好“自主”与“自流”、“放手”与“放任”的界限，发挥教师的主导作用，在指导学生学习策略的基础上，引导学生独立、自主、创新地学习。
　　二忌将合作学习变为分组活动
　　当前，合作学习俨然成为一种时尚，但笔者发现，不少小组合作学习流于形式，如《嘀哩嘀哩》课堂中教师为学生提供打击乐器、画笔、纱巾、话筒等道具，让学生分组讨论，创编节目表达心中的“春”。教学很快就进入了学生展示环节，但伴奏与演唱节奏不一，朗诵内容分工不明。合作学习显得匆忙、零乱，似乎是由小组按程序赶场子。
　　音乐课堂教学中，教师大都喜欢采用分组讨论、演唱设计、活动创编等，但有些教师只安排了形式，没有考虑讨论的内容是否有合作的必要，讨论的时间是否充足，学生分组活动的效果是否理想。真正的合作应建立在学生个体需要的基础上，通过学生的参与，围绕教学目的的实现，这样的合作对学生来讲才是有价值、有成效、有收获的。因此，在教学中必须了解学生的学习需要，并循序渐进地安排合作的环节，教给学生合作的方法、手段和途径，切忌把分组活动等同于合作学习。
　　三忌将多媒体辅助变为多媒体主宰
　　某位教师在执教二胡独奏曲《赛马》时，先播放音乐课件，利用一幅幅栩栩如生的赛马画面把学生带到现场。随后，教师提出问题，如乐曲表现了什么？你仿佛看到了什么？学生根据问题一一作答，电脑对于学生正确的回答给予热烈的掌声和鼓励。
　　在上述教学片断中，教师将多媒体引入教学，发挥“机”的作用，但却忽视了“人”的活动。首先，教师更多关注多媒体的操作和教学内容的演示，忽略了师生间情感交流，连掌声和鼓励的话也都由电脑代替；其次，教学内容是聆听音乐，教师却剥夺了学生听的权利，出现了主次错位，把音乐配上情节、画面，让学生的“听”变成了“看”，虽能吸引学生的注意力，却不利于想象力和创造力的训练。◆（作者单位：江西省九江市湖滨小学）
　　□责任编辑：刘 林