中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-163-01
　　
　　在大力推进素质教育的今天,教育更注重对学生学习兴趣和各方面能力的培养,它包括创新能力,独立思考能力,还有与人和作能力等等……作为一名教育工作者,除了在教学过程中有意识的培养学生兴趣和能力外,还可以通过作
　　业的设置与批改来增加学生的兴趣和培养学生各方面的能力。
　　
　　一、作业的设置
　　
　　1、梯度作业的设置
　　心理学家罗杰斯说过:“各种水平的学生在遇到对自己的意义、恰当的问题时,必然会进行自我主动地学习。”因此,我们设计的作业就应该是有“弹性”的,充分考虑不同层次学生的认知水平、学习方式、速率高低等,为他们安排难易适度、题量适中的练习。在教学中我们会发现,由于受智力因素或非智力因素的影响,学生逐渐产生了两极分化。针对这种情况,可以设置梯度作业,也就是根据学生学习情况分成不同的三组,第一组是接受能力好,第二组为接受能力一般的,第三组则是接受能力稍差的,给他们布置不同的作业,这样不仅避免了好学生吃不饱,差生跟不上的情况以致于产生的厌学情绪,而且使每组的同学在不同得程度上都有所得。
　　2、趣味性作业的设置
　　作业既是加强理解和巩固所学的知识的手段,又是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法,还是教师了解学生情况,调整教学的重要途径。小学阶段由于学生年龄小,上课好动注意力不容易集中持久,针对这些我们在让学生进行练时,不应让学生机械盲目的抄写,这样不仅容易引起学生厌学应付而且收效甚微,因此在设置作业时,我们力求做到内容有趣,形式灵活多样。比如可以设计一些趣味性的小练笔,不仅有利于学生巩固所学知识,促进学生知识结构的完善和发展,有利于丰富学生的生活,陶冶学生的情操,增强学习的兴趣,而且有利于培养学生的创新精神和实践能力。这类练笔的形式很多,如填空吊死鬼游戏、听音补充单词、用表格形式进行调查、听听画画、字母接龙等等。
　　
　　二、作业的批改
　　
　　1、教师的评语式批改
　　批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度,而且也体现教师对学生学习成果的认可或否定。作业批改本身就是一门教学艺术,传统单调的打“错”“对”的形式或“Good!”、“Excellent!”的形式已落后于教育发展的要求。为了使学生能有饱满的热情、极大的兴趣投身到学习中去,针对不同层次的学生,不同类型的作业,有目的地写批语,这不仅可以传递教师对学生学习的要求和指导意见,而且能密切师生关系,促进学生学习英语的兴趣。一般来说评语可分为以下几种类型:批评式批语、表扬式批语、启发式批语、劝勉式批语、鼓励式批语。在作业的批发中,应多用表扬启发劝勉鼓励式的评语,这可以增加学习信心,提高学习英语的兴趣,同时尽量少用或不用批评式的评语,因为学生们认为批评式批语会伤害他们的自信心、自尊心,同时又挫伤他们上英语课的积极性和兴趣,从而,对学习产生厌倦,达不到应有的效果。因此对英语作业较差的学生,批评要幽默、风趣、委婉和艺术性,避免伤害学生的自尊心。所以说批语一方面要提出修改意见,另一方面也要肯定优点,应当看到学生再“差”,也有“闪光点”,教师要善于发现,肯定这些“闪光点。”此外,由于小学生年龄小,看东西比较直观,所以在作业的批改中,也可以采用生动直观的图画来代替评语,比如把笑脸送给一百分的同学,把哭脸送给出错的同学,把问号送给粗心的同学,把惊叹号送给没写完的同学……。
　　2、学生之间的互改
　　学生是学习的主体,是学习过程中的重要参与者,因此也可以让学生在作业的批改中也发挥主体作用,对作业进行互改。人往往忽视或看不到自己的错误,但可以轻易的看出别人的错误,在对别人作业的批改中发现自己的不足,在批改作业的过程中不断的提高自己。