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【摘要】以五年级下册第二单元为例，引导学生初步掌握学习古典名著的的方法。在教学中，教师要引导学生在阅读实践中体会古典文学语言的特点，习古典阅读方法，育古典文学情操。
【关键词】小学语文;阅读策略;古典文学
观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。第二单元是阅读策略，旨在引导学生开启古典名著之旅，与先贤交流，与历史握手。
一、析教材，了布局
1.传承发扬中华传统文化。党的十九大报告中明确提出“中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化”。本单元属于小学语文教科书中华文化的有机组成部分，教师在开展阅读和语文实践活动中，要激发学生在学习传统文化中对古典文学的热爱，传承民族文化，初步学习阅讀古典名著的方法。
2.从易到难，层层推进。这四篇课文的设计呈现由易到难的梯度，精心设计了从现代文阅读逐步过渡到原著片段的阅读阶梯，并配以阅读提示、课后练习，结合园地总结了阅读古典名著的策略。整体单元布局如下：
《草船借箭》作为单元开篇文章，采用现代文版本。由于此故事篇幅长、人物关系复杂，且学生首次接触古典小说，面对如此晦涩难懂的语言，会打退堂鼓。因此，教材选用改编版。但是要教会学生欣赏古典文学，编者别出心裁在《阅读链接》中拓展了原文的片段，这样既能引导学生体会不同文体的特点，又能提高学生对比阅读的欣赏能力;而后三篇故事情节、人物关系相对简单，《武松打虎》《猴王出世》的故事已经为学生熟知，并有大量的影视资料，因此没有大的改动。这与让学生初步接触原汁原味的古典小说目的相契合，并配上水墨画风格的插图，引导学生在阅读中感受传统文化的魅力。
二、依据课程难度培养学生阅读习惯
本单元语文素养的训练重点是“初步学习阅读古典名著的方法”。学习精读课文，重点在于引导学生自学交流;学习略读课文时，注重培养学生的独立阅读能力，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，领悟阅读方法，品味精彩语言。具体步骤如下：读前、初读、精读、赏读以及演读。
（一）读前：知小说基本知识。一是介绍章回体小说。教师要介绍章回小说是我国古典长篇小说的一种传统形式，是分章回叙事的白话小说。二是介绍作品背景。古典小说与学生生活脱节，因此，教师要对作品的历史地位与深远影响进行全面讲解。如，讲解《草船借箭》时，教师可以重点说明《三国演义》是我国古典小说，也是战争历史类章回体小说的开山之作。三是介绍作品内容。由于四大名著篇幅很长，学生无法全部进行阅读，但仅仅只学习课本内容，学生容易一头雾水。所以，教师要对全书主要内容、与选文相关的情节进行拓展，帮助学生更好地理解课文。
（二）初读：梳理情节，复述故事。古典小说具有很强的叙事性，情节丰富而连贯。培养学生复述能力的具体要求在部编版中是循序渐进的：二年级借助图片、关键词、句子等讲故事，三年级详细复述，四年级简要复述，五、六年级是创造性的复述。如，《景阳冈》课后题：“按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。喝酒→（ ） →（ ） →（ ） →（ ）。”教师要引导学生，划分出时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，让学生对情节一目了然。
在复述《景阳冈》故事的时候，教师要引导学生先抓住主人公的主要事件进行内容概括;再讲述“武松打虎”的故事。这个故事源自话本，话本小说是说话人所用的故事底本，适合让学生通过语言、动作等绘声绘色地讲述。这个问题设计的目的就是引导学生通过入情入境地讲述，了解“话本”，感受古典小说的韵味。
（三）精读：文似看山不喜平，学情节品语言。袁枚评价好文章应是“文似看山不喜平”。如，《草船借箭》一文就以“借”为线索，贯穿整个故事。开头就埋下伏笔：周瑜妒忌诸葛亮诱使其立军令状，结尾写周瑜得知借箭经过后自叹不如。前后照应刻画了诸葛亮的神机妙算的形象，首尾呼应，“借”箭成千古佳话。又如，《猴王出世》这篇文章中的“禽有禽言，兽有兽语”“花果山福地，水帘洞洞天”等对仗工整的句子，这是语文教学的关键。教师要引导学生品味工整对仗、画面感强的语言，并拓展此类词语，增强语感;同时，可以让学生尝试写此类句子，内化语言，引导学生把语言和写作内容有机结合，便于走入名著深处，体会其内涵。
（四）赏读：识人物独特个性。在阅读时，教师要引导学生对人物形象进行深入地认知。如，《猴王出世》提示语：如何成为猴王？学生回答：孙悟空勇闯水帘洞成为猴王。但与人物形象无关联，教师应当引导学生关注孙悟空从一开始的动作描写“瞑目蹲身大胆入洞”，到后面的语言描写“人而无信，不知其可”，体现出他拥有的勇敢无畏、勇于探索的精神，同时暗含了作者的希望：只要努力奋进，就能收获希望。教师通过对人物形象的解读，引导学生更好地了解民族精神，这样才能真正发挥古典小说的强大作用。
再比如，《景阳冈》课后练习：对于课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？ 说说你的理由。武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告，虎口逃生只是侥幸。这两个观点对立矛盾，可借此开展以“武松是勇者”“武松夜郎自大”的辩论活动。辩论赛前：教师要拓展武松的故事线。辩论赛中：教师要引导学生不要脱离辩题;要引导学生多角度评价武松;要引导学生学会辩证思维，看待事物不可以偏概全。辩论赛后：教师应及时总结作者塑造人物形象的方法，引导学生继续深入了解武松。
（五）演读：体会百味人生。儿童戏剧表演家朱曙明说：“儿童戏剧的本质就是游戏。”为了提高读的趣味，教师还可以选用口语交际推荐的演读形式。鼓励学生自编、自导、自演，集文学、音乐、美术于一体的表演能让学生更深入了解故事中人物的喜怒哀乐。
三、巧借阅读策略培养学生阅读兴趣
教育家叶圣陶先生曾说：“在阅读一事的本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”五年级的学生阅读古典文学名著需要阅读策略。 （一）猜测策略读懂故事内容。读书，最首要的还是要读懂内容。教师需引导借助已经知道的文本信息，利用生活和阅读积累，对尚未知道的信息进行推测和猜想，这就是推想。如何推测呢？以《猴王出世》为例，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”语言晦涩，学生无法理解，但学生使用猜测策略，根据上下文、结合生活经验，甚至根据插图来预测和猜想，不会影响阅读效果。
（二）跳读策略保持阅读的兴趣。《红楼春趣》是白话小说，文中生僻字的出现、古今词义的变化使用等都给学生带来了阅读障碍，这时候就需要使用跳读——遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨。在哪些地方跳读呢？如，《红楼春趣》中的“丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起雙子来。”什么叫雙子？面对这种一看就知道是与放风筝有关的工具，教师可以告诉学生只要不影响理解故事内容，即可直接跳过。
（三）借助资料、影视资料理解故事内容。学习文本时对照影视剧，能加深对人物的认识，增添阅读的乐趣。如，《景阳冈》的武松打虎片段，可以放视频，直观性地让学生感受打虎的险和武松的勇猛。
（四）个性化批注策略。批注是把自己读书的所感、所想、所思、所疑，即时写在书页的空白处，以理解故事，深入思考的一种读书方法。如，在教授《草船借箭》时，教师可以引导学生观察周瑜、鲁肃、诸葛亮的语言特点，作出批注，感受具体的人物形象。促使读与思结合、思与写结合，既突出了阅读个体的自主性，又培养了学生的思维性和独特的审美情趣。
【学生的批注】
（五）运用思维导图化繁为简。如，《红楼春趣》中人物众多，关系复杂，如果不理清楚人物关系，阅读时难免会云里雾里，学生容易失去阅读兴趣。恰当运用思维导图，围绕核心词，让分支、文字和图片形成一个有机整体。可以借鉴“朋友圈”的形式，建立以贾宝玉为核心的思维图，理清人物关系。
（六）在比较阅读的过程中发展思维。本单元安排了两个“阅读链接”和一个“资料袋”。《草船借箭》的阅读链接对应了课文的第八到九自然段，教师要通过课件出示，让学生分析古典语言与现代语言的特点，引导学生初步感受古典语言精炼而又富于形象性。《红楼春趣》课后链接的是林庚的《风筝》，采取表格式对比，引导学生找出两者的不同，体会曹雪芹起名埋下伏笔的妙处。《景阳冈》的资料袋则是引导学生从人物形象切入，读故事，知个性，学习名著中以事表人的手法，为随后的第四至六单元习作要求“抓人物具体特点”作铺垫。
四、提问设计激发学生阅读兴趣
仅仅只读课文是不够的，如何引导学生主动、自愿读大部头的古典文学，这就涉及高超的提問策略。提问策略单元是四年级，要求学生在教师引导下学习从不同角度归类整理问题，筛选对理解课文有价值的问题。
（一）鼓励提问。克里斯托弗·菲利普斯曾言：“没有人像孩子一样提问、求知，也没有人像他们一样追根究底。孩子们不是简单地热爱提问，他们因问题而生。”学生的问题要有生成性，教师要做到心知肚明，脑中有法，引导学生比较、判断、选择哪些问题属于深入思考型问题，哪些问题与课后编者思考题有关。针对《草船借箭》提问题，尽管仍有诸如“曹操为什么不用火箭射？”之类无意义的问题，但我们仍然要鼓励学生，因为这些都是他们思考的声音。
（二）多角度归类问题。教师要及时整理学生问题清单，提取更有价值的问题。如，“诸葛亮如何化解杀机的？”这属于深入思考型问题，学生需归纳总结内容，进行深入思考：原来诸葛亮将计就计，将了周瑜一军，体现了他足智多谋;再如，“诸葛亮怎么知道三天后必有大雾？他和鲁肃一起坐在船里去取箭的时候，为什么是喝酒而不是弹琴或下棋？”等等，这属于课外拓展。归类问题既可引导学生关注文本，又能引导学生关注文本以外，一举两得。
（三）教学提问解难题。《文心雕龙》中曾言：披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。教学时，教师创设情景，带领学生进入文本的特定背景，聚焦人物语言感受人物形象。分角色朗读时，可以将对话以剧本的形式出现;接着，教师将学生的问题以旁白的形式随文抛出，有意识地将阅读和学生的“思考的声音”结合，引导学生自主揣摩人物说话时的神态、动作和心理。其次，教师还可以顺势提出自己的问题“人物说话时神态、动作、心理活动的词这么丰富，剧本中也可以写在括号内，作者为什么没写？”以《草船借箭》为例，周瑜和诸葛亮的对话，句句心机：一个是心怀鬼胎，官腔十足，步步杀机;一个是心知肚明，顺水推舟，将计就计。品味特定场景中的特定语言，学生对语言文字的感受、品鉴能力也随之发展。
“读古典名著，品百味人生”正是小学五年级下册第二单元“快乐读书吧”的标语，无论是想象丰富的志怪小说，还是群雄争霸的历史演义小说，这些既能吸引学生的阅读兴趣，又能够激发学生的想象力和创造力的故事，总是能在潜移默化中引导学生感悟人生道理。灌溉与培养一个民族的审美心灵和新鲜蓬勃的想象力，这才是古典文学的真正价值。
参考文献：
[1]洪宗礼，柳士镇，倪文锦.母语教材研究（1）中国百年语文课程教材的演进[M].江苏教育出版社，2007：303.
[2]崔兴君.擦亮心灵之灯——小学阶段国学经典学习的有效尝试[J].小学语文教学，2015（33）.
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【关键词】小学语文;阅读策略;古典文学
观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。第二单元是阅读策略，旨在引导学生开启古典名著之旅，与先贤交流，与历史握手。
一、析教材，了布局
1.传承发扬中华传统文化。党的十九大报告中明确提出“中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化”。本单元属于小学语文教科书中华文化的有机组成部分，教师在开展阅读和语文实践活动中，要激发学生在学习传统文化中对古典文学的热爱，传承民族文化，初步学习阅讀古典名著的方法。
2.从易到难，层层推进。这四篇课文的设计呈现由易到难的梯度，精心设计了从现代文阅读逐步过渡到原著片段的阅读阶梯，并配以阅读提示、课后练习，结合园地总结了阅读古典名著的策略。整体单元布局如下：
《草船借箭》作为单元开篇文章，采用现代文版本。由于此故事篇幅长、人物关系复杂，且学生首次接触古典小说，面对如此晦涩难懂的语言，会打退堂鼓。因此，教材选用改编版。但是要教会学生欣赏古典文学，编者别出心裁在《阅读链接》中拓展了原文的片段，这样既能引导学生体会不同文体的特点，又能提高学生对比阅读的欣赏能力;而后三篇故事情节、人物关系相对简单，《武松打虎》《猴王出世》的故事已经为学生熟知，并有大量的影视资料，因此没有大的改动。这与让学生初步接触原汁原味的古典小说目的相契合，并配上水墨画风格的插图，引导学生在阅读中感受传统文化的魅力。
二、依据课程难度培养学生阅读习惯
本单元语文素养的训练重点是“初步学习阅读古典名著的方法”。学习精读课文，重点在于引导学生自学交流;学习略读课文时，注重培养学生的独立阅读能力，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，领悟阅读方法，品味精彩语言。具体步骤如下：读前、初读、精读、赏读以及演读。
（一）读前：知小说基本知识。一是介绍章回体小说。教师要介绍章回小说是我国古典长篇小说的一种传统形式，是分章回叙事的白话小说。二是介绍作品背景。古典小说与学生生活脱节，因此，教师要对作品的历史地位与深远影响进行全面讲解。如，讲解《草船借箭》时，教师可以重点说明《三国演义》是我国古典小说，也是战争历史类章回体小说的开山之作。三是介绍作品内容。由于四大名著篇幅很长，学生无法全部进行阅读，但仅仅只学习课本内容，学生容易一头雾水。所以，教师要对全书主要内容、与选文相关的情节进行拓展，帮助学生更好地理解课文。
（二）初读：梳理情节，复述故事。古典小说具有很强的叙事性，情节丰富而连贯。培养学生复述能力的具体要求在部编版中是循序渐进的：二年级借助图片、关键词、句子等讲故事，三年级详细复述，四年级简要复述，五、六年级是创造性的复述。如，《景阳冈》课后题：“按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。喝酒→（ ） →（ ） →（ ） →（ ）。”教师要引导学生，划分出时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，让学生对情节一目了然。
在复述《景阳冈》故事的时候，教师要引导学生先抓住主人公的主要事件进行内容概括;再讲述“武松打虎”的故事。这个故事源自话本，话本小说是说话人所用的故事底本，适合让学生通过语言、动作等绘声绘色地讲述。这个问题设计的目的就是引导学生通过入情入境地讲述，了解“话本”，感受古典小说的韵味。
（三）精读：文似看山不喜平，学情节品语言。袁枚评价好文章应是“文似看山不喜平”。如，《草船借箭》一文就以“借”为线索，贯穿整个故事。开头就埋下伏笔：周瑜妒忌诸葛亮诱使其立军令状，结尾写周瑜得知借箭经过后自叹不如。前后照应刻画了诸葛亮的神机妙算的形象，首尾呼应，“借”箭成千古佳话。又如，《猴王出世》这篇文章中的“禽有禽言，兽有兽语”“花果山福地，水帘洞洞天”等对仗工整的句子，这是语文教学的关键。教师要引导学生品味工整对仗、画面感强的语言，并拓展此类词语，增强语感;同时，可以让学生尝试写此类句子，内化语言，引导学生把语言和写作内容有机结合，便于走入名著深处，体会其内涵。
（四）赏读：识人物独特个性。在阅读时，教师要引导学生对人物形象进行深入地认知。如，《猴王出世》提示语：如何成为猴王？学生回答：孙悟空勇闯水帘洞成为猴王。但与人物形象无关联，教师应当引导学生关注孙悟空从一开始的动作描写“瞑目蹲身大胆入洞”，到后面的语言描写“人而无信，不知其可”，体现出他拥有的勇敢无畏、勇于探索的精神，同时暗含了作者的希望：只要努力奋进，就能收获希望。教师通过对人物形象的解读，引导学生更好地了解民族精神，这样才能真正发挥古典小说的强大作用。
再比如，《景阳冈》课后练习：对于课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？ 说说你的理由。武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告，虎口逃生只是侥幸。这两个观点对立矛盾，可借此开展以“武松是勇者”“武松夜郎自大”的辩论活动。辩论赛前：教师要拓展武松的故事线。辩论赛中：教师要引导学生不要脱离辩题;要引导学生多角度评价武松;要引导学生学会辩证思维，看待事物不可以偏概全。辩论赛后：教师应及时总结作者塑造人物形象的方法，引导学生继续深入了解武松。
（五）演读：体会百味人生。儿童戏剧表演家朱曙明说：“儿童戏剧的本质就是游戏。”为了提高读的趣味，教师还可以选用口语交际推荐的演读形式。鼓励学生自编、自导、自演，集文学、音乐、美术于一体的表演能让学生更深入了解故事中人物的喜怒哀乐。
三、巧借阅读策略培养学生阅读兴趣
教育家叶圣陶先生曾说：“在阅读一事的本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”五年级的学生阅读古典文学名著需要阅读策略。 （一）猜测策略读懂故事内容。读书，最首要的还是要读懂内容。教师需引导借助已经知道的文本信息，利用生活和阅读积累，对尚未知道的信息进行推测和猜想，这就是推想。如何推测呢？以《猴王出世》为例，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”语言晦涩，学生无法理解，但学生使用猜测策略，根据上下文、结合生活经验，甚至根据插图来预测和猜想，不会影响阅读效果。
（二）跳读策略保持阅读的兴趣。《红楼春趣》是白话小说，文中生僻字的出现、古今词义的变化使用等都给学生带来了阅读障碍，这时候就需要使用跳读——遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨。在哪些地方跳读呢？如，《红楼春趣》中的“丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起雙子来。”什么叫雙子？面对这种一看就知道是与放风筝有关的工具，教师可以告诉学生只要不影响理解故事内容，即可直接跳过。
（三）借助资料、影视资料理解故事内容。学习文本时对照影视剧，能加深对人物的认识，增添阅读的乐趣。如，《景阳冈》的武松打虎片段，可以放视频，直观性地让学生感受打虎的险和武松的勇猛。
（四）个性化批注策略。批注是把自己读书的所感、所想、所思、所疑，即时写在书页的空白处，以理解故事，深入思考的一种读书方法。如，在教授《草船借箭》时，教师可以引导学生观察周瑜、鲁肃、诸葛亮的语言特点，作出批注，感受具体的人物形象。促使读与思结合、思与写结合，既突出了阅读个体的自主性，又培养了学生的思维性和独特的审美情趣。
【学生的批注】
（五）运用思维导图化繁为简。如，《红楼春趣》中人物众多，关系复杂，如果不理清楚人物关系，阅读时难免会云里雾里，学生容易失去阅读兴趣。恰当运用思维导图，围绕核心词，让分支、文字和图片形成一个有机整体。可以借鉴“朋友圈”的形式，建立以贾宝玉为核心的思维图，理清人物关系。
（六）在比较阅读的过程中发展思维。本单元安排了两个“阅读链接”和一个“资料袋”。《草船借箭》的阅读链接对应了课文的第八到九自然段，教师要通过课件出示，让学生分析古典语言与现代语言的特点，引导学生初步感受古典语言精炼而又富于形象性。《红楼春趣》课后链接的是林庚的《风筝》，采取表格式对比，引导学生找出两者的不同，体会曹雪芹起名埋下伏笔的妙处。《景阳冈》的资料袋则是引导学生从人物形象切入，读故事，知个性，学习名著中以事表人的手法，为随后的第四至六单元习作要求“抓人物具体特点”作铺垫。
四、提问设计激发学生阅读兴趣
仅仅只读课文是不够的，如何引导学生主动、自愿读大部头的古典文学，这就涉及高超的提問策略。提问策略单元是四年级，要求学生在教师引导下学习从不同角度归类整理问题，筛选对理解课文有价值的问题。
（一）鼓励提问。克里斯托弗·菲利普斯曾言：“没有人像孩子一样提问、求知，也没有人像他们一样追根究底。孩子们不是简单地热爱提问，他们因问题而生。”学生的问题要有生成性，教师要做到心知肚明，脑中有法，引导学生比较、判断、选择哪些问题属于深入思考型问题，哪些问题与课后编者思考题有关。针对《草船借箭》提问题，尽管仍有诸如“曹操为什么不用火箭射？”之类无意义的问题，但我们仍然要鼓励学生，因为这些都是他们思考的声音。
（二）多角度归类问题。教师要及时整理学生问题清单，提取更有价值的问题。如，“诸葛亮如何化解杀机的？”这属于深入思考型问题，学生需归纳总结内容，进行深入思考：原来诸葛亮将计就计，将了周瑜一军，体现了他足智多谋;再如，“诸葛亮怎么知道三天后必有大雾？他和鲁肃一起坐在船里去取箭的时候，为什么是喝酒而不是弹琴或下棋？”等等，这属于课外拓展。归类问题既可引导学生关注文本，又能引导学生关注文本以外，一举两得。
（三）教学提问解难题。《文心雕龙》中曾言：披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。教学时，教师创设情景，带领学生进入文本的特定背景，聚焦人物语言感受人物形象。分角色朗读时，可以将对话以剧本的形式出现;接着，教师将学生的问题以旁白的形式随文抛出，有意识地将阅读和学生的“思考的声音”结合，引导学生自主揣摩人物说话时的神态、动作和心理。其次，教师还可以顺势提出自己的问题“人物说话时神态、动作、心理活动的词这么丰富，剧本中也可以写在括号内，作者为什么没写？”以《草船借箭》为例，周瑜和诸葛亮的对话，句句心机：一个是心怀鬼胎，官腔十足，步步杀机;一个是心知肚明，顺水推舟，将计就计。品味特定场景中的特定语言，学生对语言文字的感受、品鉴能力也随之发展。
“读古典名著，品百味人生”正是小学五年级下册第二单元“快乐读书吧”的标语，无论是想象丰富的志怪小说，还是群雄争霸的历史演义小说，这些既能吸引学生的阅读兴趣，又能够激发学生的想象力和创造力的故事，总是能在潜移默化中引导学生感悟人生道理。灌溉与培养一个民族的审美心灵和新鲜蓬勃的想象力，这才是古典文学的真正价值。
参考文献：
[1]洪宗礼，柳士镇，倪文锦.母语教材研究（1）中国百年语文课程教材的演进[M].江苏教育出版社，2007：303.
[2]崔兴君.擦亮心灵之灯——小学阶段国学经典学习的有效尝试[J].小学语文教学，2015（33）.
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