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摘要：农村英语教学目前存在一些误区，有的学校仍以应试教育为主，导致素质教育质量不高，为了更快更好地提高外语教学水平，改善农村中小学外语状况，本文探讨了农村英语教学与素质教育间存在的几大误区及应采取的对策。
关键词：农村英语；误区；对策
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)12-0107-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.04.032
1.引言
当前，国内教育界和外语教学同行都达成共识：提高外语教学的关键在于从“应试教育”向“素质教育”转轨。但是，怎样贯彻素质教育，什么方法才算目前外语教学的最佳方法，对此还缺乏一致见解。为了更好更快地提高外语教学水平，普遍开展素质教育，改善农村中小学外语状况，本文拟就目前一些农村中小学的现状，结合笔者体会，谈谈农村英语教学与素质教育间存在的几大误区及采取的对策。
2.农村英语教学与素质教育间存在的几大误区
误区一：有人认为搞素质教育难以提高升学率。
为此，有的人迟迟不肯革新教学思想，他们觉得还是老方法才能教出成绩，便用“应试教育”来搞“素质教育”，换汤不换药；而有的人却认为搞素质教育就要淡化考试，甚至要全面取消考试。于是，淡化甚或失去了考试的检测与监控功能，学生不知学得如何，教师也不知教学效果如何，似乎大家都在默默地努力，但中高考后，对比一下城里学校，看到自己很低的成绩则懵了，不知怎么办。
其实，素质教育是与应试教育对立的，是与单为考什么教什么而省去基本能力训练、以考为目标的教学思想相对立的，并非与考试相对立。仅以考试分数为目标的教育是错误的，但考试并没有错，考试可以各种形式来体现，比如户内的、户外的；理论的、实践的；单个的、集体的；身体的、智力的；自由的、严格的，并非只以试卷为形式。事实上，考试也是一种能力，它能反映学生一定的知识水平和身心素质，学生素质真正提高了，升学率不可能会低。而应试教育只不过是一种偷工减料的“泡沫经济”，学生只会用试卷考试不会别的，高分低能而已。
误区二：有人以为素质教育就是培养交际能力的教育。
于是，有的教师为了体现交际的真实性、可观性，把讲台变成舞台，把教室变成了游戏室，黑板成了真正的黑板，很少板书，很少讲解，不搞知识传授，不搞学法指导，有的是交际表演，有的是实物展览，一派热闹的交际场面。可是，给学生一篇中文他翻不成英文，碰到一个外国人说了几句与课本无关的简单句子便傻了眼，无法真正交际起来。
其实，素质教育应使学生掌握语言基本规律与知识，熟知有关社会文化背景，具有听说读写译等全面能力，其核心是培养学生可持续发展的品质与能力，并非仅以交际为归宿。何况，不具备一定的语法知识、基本社会文化知识和良好的身心素质，欲达到理想的交际目的是不现实也不太可能的。
误区三：有人认为提高素质教育就要反传统教法。
于是，有人不顾学生实际情况一味地照搬国内外最新最奇的教法，以为越先进越新奇的教法越体现素质教育的高，忽略英语基础教育，拼弃一些十分有益的翻译法、语法归纳法和背诵法等传统方法。结果造成学生英语基础不扎实，后劲不足，教学效益低下，给学生进一步学习和后面的教学留下障碍。
其实，素质教育不是与传统教法对立，而是与单一采用某种教法、不顾学生实际进行强行教育的旧语言观相对立。素质教育非但不排斥传统教法，而且要充分学习、借鉴前人和他人的成果，结合具体实际走多样化、最优化的道路。教无定法，在乎运筹之中。只有相似的条件，才可采用相近的教法。教师应因时、因地、因人、因材施教，走求实创新、科学高效的路子。
误区四：有人认为素质教育就是实践或实用教育、一学即用的教育。
为此，有的教师就光练熟课本上的几个句子或一些实用语句，然后想办法让学生练熟，师生之间能够熟练对话或交际便以为自己有了较高的素质教育能力，放弃一些理论研究和基础教育，停留于知其然。师生基本功都差，缺乏可持续自学和教改教研能力，教学无法相长。这也许是农村中小学外语水平落后局面一时难以改观的原因之一。
其实，素质教育主要是发现学生身心方面的特征与特长，按照学生和国家将来发展的需要，经过科学引导或教育，使其扬长避短，训练其基本的生存、生活、学习、工作和娱乐等方面的知识与能力，为其可持续发展奠定必备的基础。为此，素质教育既要进行实用或实践教育，更要注重理论教育，而且随着教育的进展，理论教育的比重会逐渐加大，并非都能一学即用。理论与实践教育的比重和方法要根据学生实际与教育需要科学安排，并不能急于求成。
误区五：有人以为素质教育就是让学生什么都会的全才教育。
于是，有的教师什么都教，学生样样只知皮毛，发展后劲严重不足；有的无法把握，走向两个极端，即：有的教师把课堂搬进社会，大力加强课外活动和社会实践活动，在有限的课堂上也不分主次地大量讲授各类知识，把培养各级人才特别是高级人才的学校正规课堂教育变成了类似扫盲的农民讲习班或艺术训练馆甚至游戏厅，还埋怨课时安排太少，难以完成新教材的教学任务，难以实现素质教育的目标；同时，有的教师对学科不太平衡却对外语或某门学科有独特偏好的学生漠视甚至打击，大谈光一门功课好上不了大学，偏科适应不了未来社会等大道理，埋没了一些偏才奇才的培养。
其实，素质教育是针对学生今后更好地学习和工作提供必备的(并非所有的)知识技能，在文化素质和身心素质等方面打好必备的扎实基础，并在此基础上充分发挥学生的良好特长或个性，培养各级各类人才，包括全才、奇才和偏才。
上述误区和其他一些弊端的存在，致使有些农村中小学在素质教育中外语教育水平滑坡，英语素质教育难以按质按量普及和长期有效地执行。为此，笔者特提出以下几点补救措施与同仁商榷，以期抛砖引玉。
3.补救措施
3.1 必须重视对农村中小学外语教学教研状况的调查及其成果的试点与推广。
以前，教育机构一般以重点中小学为调研对象，以发表和推广重点中小学教改教研成果为活动内容，少有重视农村英语教学的调研及其成果的试点与推广，致使农村学校没有努力去探索最适合自己的教学路子，缺乏自我发展能力。
建议试点和推广一些实用高效的农村教学教研成果或路子，比如：制作多媒体图片时适当采用农村或本地本校实例为背景；没有多媒体的农村学校，使用收录机、幻灯片或直接口头训练听说能力的一些优秀做法；教师讲授语法知识举例时多列举与农村有关或与学生息息相关的词汇或句子这种既熟悉语法又提高趣味性和实用性的做法；适当调整听说读写译等方面教学比例的灵活做法，农村学校听说条件不足但读写条件不差，为此，在尽力提高学生听说能力的同时，要着重 加强读写译方面的双基训练；根据自身条件开展多种形式的农村课外活动等教学模式。
3.2 必须转变领导、家长和学生的教育观念，提高其道德水准及素质教育的认识能力，增强对教育的支持，减少对教育的干扰，使素质教育步入正轨。
树立“并非分数决定一切”的循序渐进的教育观念，不能仅为追求暂时的成绩而偏离教育方向。认识教书育人的本质在于促进学生的可持续发展。多配合和支持学校和教师的正确教育，不要急于求成，理解个体差异和发展的不平衡，努力扶持素质教育的正常发展。
3.3 必须加强教师业务自修，提高教师素养。
应通过各种渠道尽快提高农村中小学教师的理论水平和教学能力，更新教育观念，加强教改教研，逐步缩小与发达地区之间的差距。加强老中青师资搭配和互相学习，分批派遣教师进修和外出考察，掀起读书热潮，鼓励教改教研，转变落后的教育观念，处理好理论与方法、知识与技能、习得与学得、口头与书面、个体与合作、继承与创新、内容与形式、教学与考试、农村与城市之间的关系。提高素质教育的能力，努力夯实学生双基，逐步凸现自身优势。
3.4 必须增加教育投入，着力改善教育条件，减少外因干扰，加强学法指导，增强学生的学习能力，提高单位时间的教育效率。
尽力配置多媒体、收录机、幻灯片等现代化教育设备，加强听说训练，努力提高学生交际能力；同时狠抓基础知识和基本技能的训练，加强思想教育和学法指导，减轻学生学习负担和负面干扰，增强学生能力和自信心，提高教学效率。
3.5 必须改革一些不合时宜的教育体制和不合理的教育考试与评价制度，充分发挥师生的积极性和创造性。
采用分层管理分层教学的教育模式，把学生按成绩和潜能分类，分层要求、分层教育和管理，做到因材施教。重视和加强考试的监控功能，着力研究考试的多样性、公正性和有效性，有计划因时因地进行各类实用测试(书面、口头或特色竞赛)；把古板单一的考试变成学生练习、展示和学习各种知识与能力的机会或娱乐方式而不是一种压力。采用多样化的评价制度，对学生评价可采取学生自评和班主任与科任老师共评的方式。可用表格形式对学生成绩、品德、身体、性格、爱好、特长、个性潜能和欠缺及教师建议向家长汇报；对教师的评价，应通过各种理论水平和实践能力竞赛、师德调查、出勤、教学成绩、协作能力和创新能力考察、学生自评及年级组教师互评等各项指标来综合评价。
采用年级组或备课组为单位的统一管理模式，消除以班级为单位互相打压的恶性竞争；同时，积极鼓励教师参与校内外各种能力竞赛，充分发挥师生特长和创造性，突出个性的发展，培养一种百花齐放、百家争鸣、你追我赶、好学共进的教学氛围，促进外语教学按正确方向蓬勃发展。
探讨和编印适合农村英语教育的新教材新教法，允许各中小学根据实际选用教材，以充分发挥师生能动性。
4.结语
英语素质教育特别是农村英语教学教研任重道远。但是，只要不做表面文章，不急功近利，努力提高教育素质，根据农村实际有效推行素质教育，学生的成绩和各项素质水平还是能够不断提升的，许多问题可以避免，教学目标完全可以达到。
参考文献
杜鸿杰.浅议义务教育阶段农村英语教育[J].科教文汇，2009
胡春洞.英语教学法[H].北京：高等教育出版社，1990
胡艳春.对农村中学英语课改的现状分析与对策思考[J].中国科教创新导刊，2007
马寅初.实用英语教学论[H].长沙：湖南大学出版社，1992
关键词：农村英语；误区；对策
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)12-0107-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.04.032
1.引言
当前，国内教育界和外语教学同行都达成共识：提高外语教学的关键在于从“应试教育”向“素质教育”转轨。但是，怎样贯彻素质教育，什么方法才算目前外语教学的最佳方法，对此还缺乏一致见解。为了更好更快地提高外语教学水平，普遍开展素质教育，改善农村中小学外语状况，本文拟就目前一些农村中小学的现状，结合笔者体会，谈谈农村英语教学与素质教育间存在的几大误区及采取的对策。
2.农村英语教学与素质教育间存在的几大误区
误区一：有人认为搞素质教育难以提高升学率。
为此，有的人迟迟不肯革新教学思想，他们觉得还是老方法才能教出成绩，便用“应试教育”来搞“素质教育”，换汤不换药；而有的人却认为搞素质教育就要淡化考试，甚至要全面取消考试。于是，淡化甚或失去了考试的检测与监控功能，学生不知学得如何，教师也不知教学效果如何，似乎大家都在默默地努力，但中高考后，对比一下城里学校，看到自己很低的成绩则懵了，不知怎么办。
其实，素质教育是与应试教育对立的，是与单为考什么教什么而省去基本能力训练、以考为目标的教学思想相对立的，并非与考试相对立。仅以考试分数为目标的教育是错误的，但考试并没有错，考试可以各种形式来体现，比如户内的、户外的；理论的、实践的；单个的、集体的；身体的、智力的；自由的、严格的，并非只以试卷为形式。事实上，考试也是一种能力，它能反映学生一定的知识水平和身心素质，学生素质真正提高了，升学率不可能会低。而应试教育只不过是一种偷工减料的“泡沫经济”，学生只会用试卷考试不会别的，高分低能而已。
误区二：有人以为素质教育就是培养交际能力的教育。
于是，有的教师为了体现交际的真实性、可观性，把讲台变成舞台，把教室变成了游戏室，黑板成了真正的黑板，很少板书，很少讲解，不搞知识传授，不搞学法指导，有的是交际表演，有的是实物展览，一派热闹的交际场面。可是，给学生一篇中文他翻不成英文，碰到一个外国人说了几句与课本无关的简单句子便傻了眼，无法真正交际起来。
其实，素质教育应使学生掌握语言基本规律与知识，熟知有关社会文化背景，具有听说读写译等全面能力，其核心是培养学生可持续发展的品质与能力，并非仅以交际为归宿。何况，不具备一定的语法知识、基本社会文化知识和良好的身心素质，欲达到理想的交际目的是不现实也不太可能的。
误区三：有人认为提高素质教育就要反传统教法。
于是，有人不顾学生实际情况一味地照搬国内外最新最奇的教法，以为越先进越新奇的教法越体现素质教育的高，忽略英语基础教育，拼弃一些十分有益的翻译法、语法归纳法和背诵法等传统方法。结果造成学生英语基础不扎实，后劲不足，教学效益低下，给学生进一步学习和后面的教学留下障碍。
其实，素质教育不是与传统教法对立，而是与单一采用某种教法、不顾学生实际进行强行教育的旧语言观相对立。素质教育非但不排斥传统教法，而且要充分学习、借鉴前人和他人的成果，结合具体实际走多样化、最优化的道路。教无定法，在乎运筹之中。只有相似的条件，才可采用相近的教法。教师应因时、因地、因人、因材施教，走求实创新、科学高效的路子。
误区四：有人认为素质教育就是实践或实用教育、一学即用的教育。
为此，有的教师就光练熟课本上的几个句子或一些实用语句，然后想办法让学生练熟，师生之间能够熟练对话或交际便以为自己有了较高的素质教育能力，放弃一些理论研究和基础教育，停留于知其然。师生基本功都差，缺乏可持续自学和教改教研能力，教学无法相长。这也许是农村中小学外语水平落后局面一时难以改观的原因之一。
其实，素质教育主要是发现学生身心方面的特征与特长，按照学生和国家将来发展的需要，经过科学引导或教育，使其扬长避短，训练其基本的生存、生活、学习、工作和娱乐等方面的知识与能力，为其可持续发展奠定必备的基础。为此，素质教育既要进行实用或实践教育，更要注重理论教育，而且随着教育的进展，理论教育的比重会逐渐加大，并非都能一学即用。理论与实践教育的比重和方法要根据学生实际与教育需要科学安排，并不能急于求成。
误区五：有人以为素质教育就是让学生什么都会的全才教育。
于是，有的教师什么都教，学生样样只知皮毛，发展后劲严重不足；有的无法把握，走向两个极端，即：有的教师把课堂搬进社会，大力加强课外活动和社会实践活动，在有限的课堂上也不分主次地大量讲授各类知识，把培养各级人才特别是高级人才的学校正规课堂教育变成了类似扫盲的农民讲习班或艺术训练馆甚至游戏厅，还埋怨课时安排太少，难以完成新教材的教学任务，难以实现素质教育的目标；同时，有的教师对学科不太平衡却对外语或某门学科有独特偏好的学生漠视甚至打击，大谈光一门功课好上不了大学，偏科适应不了未来社会等大道理，埋没了一些偏才奇才的培养。
其实，素质教育是针对学生今后更好地学习和工作提供必备的(并非所有的)知识技能，在文化素质和身心素质等方面打好必备的扎实基础，并在此基础上充分发挥学生的良好特长或个性，培养各级各类人才，包括全才、奇才和偏才。
上述误区和其他一些弊端的存在，致使有些农村中小学在素质教育中外语教育水平滑坡，英语素质教育难以按质按量普及和长期有效地执行。为此，笔者特提出以下几点补救措施与同仁商榷，以期抛砖引玉。
3.补救措施
3.1 必须重视对农村中小学外语教学教研状况的调查及其成果的试点与推广。
以前，教育机构一般以重点中小学为调研对象，以发表和推广重点中小学教改教研成果为活动内容，少有重视农村英语教学的调研及其成果的试点与推广，致使农村学校没有努力去探索最适合自己的教学路子，缺乏自我发展能力。
建议试点和推广一些实用高效的农村教学教研成果或路子，比如：制作多媒体图片时适当采用农村或本地本校实例为背景；没有多媒体的农村学校，使用收录机、幻灯片或直接口头训练听说能力的一些优秀做法；教师讲授语法知识举例时多列举与农村有关或与学生息息相关的词汇或句子这种既熟悉语法又提高趣味性和实用性的做法；适当调整听说读写译等方面教学比例的灵活做法，农村学校听说条件不足但读写条件不差，为此，在尽力提高学生听说能力的同时，要着重 加强读写译方面的双基训练；根据自身条件开展多种形式的农村课外活动等教学模式。
3.2 必须转变领导、家长和学生的教育观念，提高其道德水准及素质教育的认识能力，增强对教育的支持，减少对教育的干扰，使素质教育步入正轨。
树立“并非分数决定一切”的循序渐进的教育观念，不能仅为追求暂时的成绩而偏离教育方向。认识教书育人的本质在于促进学生的可持续发展。多配合和支持学校和教师的正确教育，不要急于求成，理解个体差异和发展的不平衡，努力扶持素质教育的正常发展。
3.3 必须加强教师业务自修，提高教师素养。
应通过各种渠道尽快提高农村中小学教师的理论水平和教学能力，更新教育观念，加强教改教研，逐步缩小与发达地区之间的差距。加强老中青师资搭配和互相学习，分批派遣教师进修和外出考察，掀起读书热潮，鼓励教改教研，转变落后的教育观念，处理好理论与方法、知识与技能、习得与学得、口头与书面、个体与合作、继承与创新、内容与形式、教学与考试、农村与城市之间的关系。提高素质教育的能力，努力夯实学生双基，逐步凸现自身优势。
3.4 必须增加教育投入，着力改善教育条件，减少外因干扰，加强学法指导，增强学生的学习能力，提高单位时间的教育效率。
尽力配置多媒体、收录机、幻灯片等现代化教育设备，加强听说训练，努力提高学生交际能力；同时狠抓基础知识和基本技能的训练，加强思想教育和学法指导，减轻学生学习负担和负面干扰，增强学生能力和自信心，提高教学效率。
3.5 必须改革一些不合时宜的教育体制和不合理的教育考试与评价制度，充分发挥师生的积极性和创造性。
采用分层管理分层教学的教育模式，把学生按成绩和潜能分类，分层要求、分层教育和管理，做到因材施教。重视和加强考试的监控功能，着力研究考试的多样性、公正性和有效性，有计划因时因地进行各类实用测试(书面、口头或特色竞赛)；把古板单一的考试变成学生练习、展示和学习各种知识与能力的机会或娱乐方式而不是一种压力。采用多样化的评价制度，对学生评价可采取学生自评和班主任与科任老师共评的方式。可用表格形式对学生成绩、品德、身体、性格、爱好、特长、个性潜能和欠缺及教师建议向家长汇报；对教师的评价，应通过各种理论水平和实践能力竞赛、师德调查、出勤、教学成绩、协作能力和创新能力考察、学生自评及年级组教师互评等各项指标来综合评价。
采用年级组或备课组为单位的统一管理模式，消除以班级为单位互相打压的恶性竞争；同时，积极鼓励教师参与校内外各种能力竞赛，充分发挥师生特长和创造性，突出个性的发展，培养一种百花齐放、百家争鸣、你追我赶、好学共进的教学氛围，促进外语教学按正确方向蓬勃发展。
探讨和编印适合农村英语教育的新教材新教法，允许各中小学根据实际选用教材，以充分发挥师生能动性。
4.结语
英语素质教育特别是农村英语教学教研任重道远。但是，只要不做表面文章，不急功近利，努力提高教育素质，根据农村实际有效推行素质教育，学生的成绩和各项素质水平还是能够不断提升的，许多问题可以避免，教学目标完全可以达到。
参考文献
杜鸿杰.浅议义务教育阶段农村英语教育[J].科教文汇，2009
胡春洞.英语教学法[H].北京：高等教育出版社，1990
胡艳春.对农村中学英语课改的现状分析与对策思考[J].中国科教创新导刊，2007
马寅初.实用英语教学论[H].长沙：湖南大学出版社，1992