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摘要：Presentation作为任务型语言教学模式的最有效方式之一，得到了广泛的应用，也得到了众多研究人员的关注，但对于其在公共大学英语课堂上的应用效果及学生的态度则涉及甚少。本研究以某财经院校为例，通过问卷调查及课堂观察的形式，探讨学生对Presentation这种教学方法的态度及实施的效果。结果显示，大部分学生赞同这种教学形式；只要能采取适当的策略，就能避免当中可能会出现的一些问题；此教学形式对提高学生的综合英语应用能力、自主学习能力有很大帮助。
关键词：Presentation；大学英语；教学
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)12-0057-3 doi：10.3969／i.issn.1006-2831.2011.04.016
1.引言
《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力”；并主张“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。
作为一种教学形式，Presentation是指借助有声语言、肢体语言和其他工具发表一个介绍或描述某事物的演说或展示。在本文中，“Presentation”指的是让学生选择话题作为学习内容，亲历信息的分析综合，借助网络和计算机制作幻灯片，再到课堂上演示。这些都无疑对学生学习自主性、积极性和创造性的培养起到了积极作用。在对信息进行搜寻、处理和分析的过程中，学生成了学习过程的中心，促进了以学生为中心的教学。
Presentation被广泛应用于外语教学中，也引起了不少研究人员的关注。研究人员对其应用于不同课程所产生的效果进行了探讨和调查，如研究生英语(杨贝，2006：47—49)、大学英语口语(袁春波，2008：180—182)、精读(吕立松，2008：71—72)、大专英语(竹旭锋，2007：41—44)或一些专业英语如护理专业英语等(贾娟娟，2010：633—635)，但对Presentation在公共大学英语课堂上的应用则没有涉及。本研究主要探讨在公共大学英语课堂上学生对Presentation这种教学方法的态度及其实施的效果。
2.研究方法
2.1 研究对象
参加调查的学生来自江西财经大学2007级非涉外专业的104名本科生，他们均在2009年元月参加了全国大学英语四级考试。调查样本是笔者所任教的大学英语读写课的四个选课班的学生，来自各个学院和专业，具有一定代表性和随机性。问卷调查时间为大学二年级第二学期期末。根据笔者的经验，在这个时间段的大部分学生都已经在大学英语课堂上做过Presentation实践。
2.2 调查工具
本研究采用问卷调查和课堂观察形式。问卷调查采取自愿的原则，实行不记名制，且强调跟期末学习成绩没有任何关系，以此来保证学生能畅所欲言，不会因为怕影响成绩而不敢表达自己的真实想法。问卷包括两个部分——第一部分为个人简况，包括性别、专业、通过的英语等级考试等各项内容；第二部分则是关于Presentation的情况，包括：(1)Presentation的实施；(2)参与Presentation的动机与效果；(3)困难及问题；(4)评价及反馈。每个部分均包含几个问题，学生通过多项选择的方式，把自己的实际情况描述出来。
在本学期，笔者采用Presentation的教学形式，通过点名和学生自愿相结合的原则，让学生根据所学课文自主选题或者分派任务式定题，由小组共同或者个人上台展示其Presentation。
2.3 数据的收集与分析
问卷由任课老师在课后发给学生。学生完成问卷后，问卷随即被收回。共发出问卷108份，收回104份，其中有6份问卷因没有标明性别或因太多问题没有回答而被认为是无效问卷，因此实际有效问卷为98份，回收率为90.76％。把学生对每个问题的选择输入计算机，统计出结果进行分析。
3.调查结果与分析
3.1 研究对象的基本情况
参与此次调查的男生共37人，女生61人，分别来自金融、会计、人力资源管理、财务管理、市场营销、工商管理、物流管理等1 4个专业。83.7％的人已经通过大学英语四级考试，5.1％的人通过了大学英语六级考试。因为学校要求学生只能在大二第二学期参加六级考试，在问卷调查的时候学生即将参加六级考试，这也就解释了为什么只有5个学生已经通过六级考试。
3.2 Presentation的实施
80.6％的学生已经在大学英语课堂上做过Presentation。76.5％的学生表示赞成或完全赞成在大学英语课堂中做Presentation，20.4％的学生表示无所谓，只有3位学生表示不赞成。这说明Presentation这种教学形式得到了广泛应用且受到了广大学生的认同与支持。至于组织形式，74.5％的学生赞成以小组合作的形式准备，其中46.9％的学生喜欢以小组的形式准备和演示，27.6％的学生则赞成小组合作准备但其中一人上台演示。当然，也有20.4％的学生赞成以个人为单位进行准备和演示。这表明学生更加喜欢合作，也体现了团队合作精神，因为这样更能发挥个人的优势，一起做出更好的成果。至于演示的时间，56.1％的学生认为3～5分钟最为合适，其次是5～8分钟，也有学生认为应该根据演示内容而定。据笔者观察，如果时间太短则内容受限，演示人往往不能对主题充分进行讲解；但如果时间太长，则听众会感到疲劳或厌烦。97％的学生认为演示主题应该自己确定，可以以课文为基础自己确定或者教师推荐几个主题供学生选择，也可以是完全自主选择。
3.3 动机与结果
学生参与Presentation的原因大多是因为要锻炼自己的英文表达能力(43.9％)或锻炼自己在公众面前的演说能力(27.6％)，或者纯粹是因为兴趣(27.6％)。当然，也有学生是被迫参与，如因为记入平时分(33.7％)或者是为了完成任务，因为老师点名要求(7.1％)。数据表明，学生提高自己的能力和锻炼自己成了参与Presentation的主要动力，这是良好动机。
在没有做过Presentation的学生中，因为“口语不好，没自信”而没有参与过的占31.6％，因为“时间不够，没有机会”的占16.3％。有11.2％的学生因为“老师没有点名要求”而放弃Presentation。其实大部分学生的口语已达到四、六级水平，做Presentation是完全没有问题 的，主要是缺乏自信，害怕做得不好被其他人笑话。教师在操作时应多鼓励学生，多留点时间让学生参与到活动中，有时甚至可以点名要求。
通过参与做Presentation，学生认为可以锻炼胆量和勇气(81.6％)；发现口语方面的不足(51％)；加深对某个主题的认识和了解(49％)。而通过观看别人做Presentation.~U可以练习听力(28.6％)；加深理解，扩充知识(42.9％)；学习其他人的优点(39.8％)；避免别人出现的错误(23.5％)；甚至可以起到激励的作用(29.6％)。当然，也有18.4％的学生认为做Presentation完全是在浪费时间。
3.4 困难及问题
学生在准备Presentation的过程中遇到的最大困难是内容的组织和安排(44.9％)；其次是寻找相关的信息和资料(34.7％)；而主题的确定和幻灯片的制作则难度不大；紧张则是学生在做Presentation时的最大困难(58.2％)。
在学生演示过程中也出现了很多问题，但学生认为主要是演示技巧方面的，如“照本宣科，一味照着幻灯片或讲稿念”(69.4％)；“没有注意眼神交流，肢体语言等”(61.2％)；“不懂得如何吸引听众”(42.9％)；“发音不标准，导致听众听不懂”(32.7％)；幻灯片字体太小，背景太花而看不清(31.6％)等都是造成Presentation不成功的原因。笔者在课堂中也发现学生有类似的问题，一般在点评过程中都会提出来且提供相应的改进建议，这样学生可以明白自己的演示存在什么问题，而后面做Presentation的同学则可以避免类似问题。
3.5 评论及反馈
70.4％的学生认为教师的评论很重要，可以发现好与不好的地方，48％的学生认为正面评价可以起到鼓励的作用。教师的评论应侧重语言方面的问题(64.3％)，其次是要表扬做得好的地方(43.9％)，再次是演示技巧(39.8％)和内容的组织安排方面(36.7％)。76.5％的学生认为在Presentation后可以加入学生评论环节，认为这样可以发现自己的问题，互相学习，取长补短；21.4％的学生则不赞成加入此环节，因为“大家水平差不多，很难提出建议性的东西”。Presentation后加入提问环节也受到大部分学生的支持，认为这是一种考验，看演示人是否理解了所演示的内容，可以增强演示人的应变能力和现场反应能力，可以增加互动，活跃气氛；只有18.4％的学生认为不好，因为“对演示人而言压力太大。”由此可见，学生很重视做完Presentation之后的反馈和互动交流，因为这样能更加认识到自己的不足，以便进一步提高。
4.结语
本调查发现，Presentation已经得到广大学生的认同，是一种利大于弊的教学形式。教师在实施过程中应给予学生更大的自主权，让学生成为学习的主体，对自己所要学习的内容及评价负起责任。同时，教师也应积极参与其中，给予指导以避免重复出现问题，鼓励学生积极参与并进行有效反馈和评价。
当然，本研究存在一些局限性。最大的局限可能来自于问卷本身，因为问卷是笔者自行设计的，其效度和信度有待考证。另外，此次调查的对象只涉及一所专业院校的学生，所选样本相对较小，调查结果或许并不能代表所有大学英语学生的看法，有待进一步的调查和研究来证实。
参考文献
贾娟娟.Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用[J].护理研究，2010(3)：633—635
吕立松.Presentation在英语精读课堂中的应用[J].2008(32)：71-72
杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学，2006(3)：47-49
袁春波.Topic Presentation在大学英语口语教学中的应用[J].重庆工学院学报(社会科学)，2008(11)：180—182
竹旭锋.Presentation在大学英语课堂中的应用——一项基于教学实践的实验报告[J].淄博师专学报，2007(4)：41－44
关键词：Presentation；大学英语；教学
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)12-0057-3 doi：10.3969／i.issn.1006-2831.2011.04.016
1.引言
《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力”；并主张“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。
作为一种教学形式，Presentation是指借助有声语言、肢体语言和其他工具发表一个介绍或描述某事物的演说或展示。在本文中，“Presentation”指的是让学生选择话题作为学习内容，亲历信息的分析综合，借助网络和计算机制作幻灯片，再到课堂上演示。这些都无疑对学生学习自主性、积极性和创造性的培养起到了积极作用。在对信息进行搜寻、处理和分析的过程中，学生成了学习过程的中心，促进了以学生为中心的教学。
Presentation被广泛应用于外语教学中，也引起了不少研究人员的关注。研究人员对其应用于不同课程所产生的效果进行了探讨和调查，如研究生英语(杨贝，2006：47—49)、大学英语口语(袁春波，2008：180—182)、精读(吕立松，2008：71—72)、大专英语(竹旭锋，2007：41—44)或一些专业英语如护理专业英语等(贾娟娟，2010：633—635)，但对Presentation在公共大学英语课堂上的应用则没有涉及。本研究主要探讨在公共大学英语课堂上学生对Presentation这种教学方法的态度及其实施的效果。
2.研究方法
2.1 研究对象
参加调查的学生来自江西财经大学2007级非涉外专业的104名本科生，他们均在2009年元月参加了全国大学英语四级考试。调查样本是笔者所任教的大学英语读写课的四个选课班的学生，来自各个学院和专业，具有一定代表性和随机性。问卷调查时间为大学二年级第二学期期末。根据笔者的经验，在这个时间段的大部分学生都已经在大学英语课堂上做过Presentation实践。
2.2 调查工具
本研究采用问卷调查和课堂观察形式。问卷调查采取自愿的原则，实行不记名制，且强调跟期末学习成绩没有任何关系，以此来保证学生能畅所欲言，不会因为怕影响成绩而不敢表达自己的真实想法。问卷包括两个部分——第一部分为个人简况，包括性别、专业、通过的英语等级考试等各项内容；第二部分则是关于Presentation的情况，包括：(1)Presentation的实施；(2)参与Presentation的动机与效果；(3)困难及问题；(4)评价及反馈。每个部分均包含几个问题，学生通过多项选择的方式，把自己的实际情况描述出来。
在本学期，笔者采用Presentation的教学形式，通过点名和学生自愿相结合的原则，让学生根据所学课文自主选题或者分派任务式定题，由小组共同或者个人上台展示其Presentation。
2.3 数据的收集与分析
问卷由任课老师在课后发给学生。学生完成问卷后，问卷随即被收回。共发出问卷108份，收回104份，其中有6份问卷因没有标明性别或因太多问题没有回答而被认为是无效问卷，因此实际有效问卷为98份，回收率为90.76％。把学生对每个问题的选择输入计算机，统计出结果进行分析。
3.调查结果与分析
3.1 研究对象的基本情况
参与此次调查的男生共37人，女生61人，分别来自金融、会计、人力资源管理、财务管理、市场营销、工商管理、物流管理等1 4个专业。83.7％的人已经通过大学英语四级考试，5.1％的人通过了大学英语六级考试。因为学校要求学生只能在大二第二学期参加六级考试，在问卷调查的时候学生即将参加六级考试，这也就解释了为什么只有5个学生已经通过六级考试。
3.2 Presentation的实施
80.6％的学生已经在大学英语课堂上做过Presentation。76.5％的学生表示赞成或完全赞成在大学英语课堂中做Presentation，20.4％的学生表示无所谓，只有3位学生表示不赞成。这说明Presentation这种教学形式得到了广泛应用且受到了广大学生的认同与支持。至于组织形式，74.5％的学生赞成以小组合作的形式准备，其中46.9％的学生喜欢以小组的形式准备和演示，27.6％的学生则赞成小组合作准备但其中一人上台演示。当然，也有20.4％的学生赞成以个人为单位进行准备和演示。这表明学生更加喜欢合作，也体现了团队合作精神，因为这样更能发挥个人的优势，一起做出更好的成果。至于演示的时间，56.1％的学生认为3～5分钟最为合适，其次是5～8分钟，也有学生认为应该根据演示内容而定。据笔者观察，如果时间太短则内容受限，演示人往往不能对主题充分进行讲解；但如果时间太长，则听众会感到疲劳或厌烦。97％的学生认为演示主题应该自己确定，可以以课文为基础自己确定或者教师推荐几个主题供学生选择，也可以是完全自主选择。
3.3 动机与结果
学生参与Presentation的原因大多是因为要锻炼自己的英文表达能力(43.9％)或锻炼自己在公众面前的演说能力(27.6％)，或者纯粹是因为兴趣(27.6％)。当然，也有学生是被迫参与，如因为记入平时分(33.7％)或者是为了完成任务，因为老师点名要求(7.1％)。数据表明，学生提高自己的能力和锻炼自己成了参与Presentation的主要动力，这是良好动机。
在没有做过Presentation的学生中，因为“口语不好，没自信”而没有参与过的占31.6％，因为“时间不够，没有机会”的占16.3％。有11.2％的学生因为“老师没有点名要求”而放弃Presentation。其实大部分学生的口语已达到四、六级水平，做Presentation是完全没有问题 的，主要是缺乏自信，害怕做得不好被其他人笑话。教师在操作时应多鼓励学生，多留点时间让学生参与到活动中，有时甚至可以点名要求。
通过参与做Presentation，学生认为可以锻炼胆量和勇气(81.6％)；发现口语方面的不足(51％)；加深对某个主题的认识和了解(49％)。而通过观看别人做Presentation.~U可以练习听力(28.6％)；加深理解，扩充知识(42.9％)；学习其他人的优点(39.8％)；避免别人出现的错误(23.5％)；甚至可以起到激励的作用(29.6％)。当然，也有18.4％的学生认为做Presentation完全是在浪费时间。
3.4 困难及问题
学生在准备Presentation的过程中遇到的最大困难是内容的组织和安排(44.9％)；其次是寻找相关的信息和资料(34.7％)；而主题的确定和幻灯片的制作则难度不大；紧张则是学生在做Presentation时的最大困难(58.2％)。
在学生演示过程中也出现了很多问题，但学生认为主要是演示技巧方面的，如“照本宣科，一味照着幻灯片或讲稿念”(69.4％)；“没有注意眼神交流，肢体语言等”(61.2％)；“不懂得如何吸引听众”(42.9％)；“发音不标准，导致听众听不懂”(32.7％)；幻灯片字体太小，背景太花而看不清(31.6％)等都是造成Presentation不成功的原因。笔者在课堂中也发现学生有类似的问题，一般在点评过程中都会提出来且提供相应的改进建议，这样学生可以明白自己的演示存在什么问题，而后面做Presentation的同学则可以避免类似问题。
3.5 评论及反馈
70.4％的学生认为教师的评论很重要，可以发现好与不好的地方，48％的学生认为正面评价可以起到鼓励的作用。教师的评论应侧重语言方面的问题(64.3％)，其次是要表扬做得好的地方(43.9％)，再次是演示技巧(39.8％)和内容的组织安排方面(36.7％)。76.5％的学生认为在Presentation后可以加入学生评论环节，认为这样可以发现自己的问题，互相学习，取长补短；21.4％的学生则不赞成加入此环节，因为“大家水平差不多，很难提出建议性的东西”。Presentation后加入提问环节也受到大部分学生的支持，认为这是一种考验，看演示人是否理解了所演示的内容，可以增强演示人的应变能力和现场反应能力，可以增加互动，活跃气氛；只有18.4％的学生认为不好，因为“对演示人而言压力太大。”由此可见，学生很重视做完Presentation之后的反馈和互动交流，因为这样能更加认识到自己的不足，以便进一步提高。
4.结语
本调查发现，Presentation已经得到广大学生的认同，是一种利大于弊的教学形式。教师在实施过程中应给予学生更大的自主权，让学生成为学习的主体，对自己所要学习的内容及评价负起责任。同时，教师也应积极参与其中，给予指导以避免重复出现问题，鼓励学生积极参与并进行有效反馈和评价。
当然，本研究存在一些局限性。最大的局限可能来自于问卷本身，因为问卷是笔者自行设计的，其效度和信度有待考证。另外，此次调查的对象只涉及一所专业院校的学生，所选样本相对较小，调查结果或许并不能代表所有大学英语学生的看法，有待进一步的调查和研究来证实。
参考文献
贾娟娟.Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用[J].护理研究，2010(3)：633—635
吕立松.Presentation在英语精读课堂中的应用[J].2008(32)：71-72
杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学，2006(3)：47-49
袁春波.Topic Presentation在大学英语口语教学中的应用[J].重庆工学院学报(社会科学)，2008(11)：180—182
竹旭锋.Presentation在大学英语课堂中的应用——一项基于教学实践的实验报告[J].淄博师专学报，2007(4)：41－44