论文部分内容阅读
摘要：新课程倡导的学习是学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。新课程需要教师真正以学生为中心，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。本文以一次公开教学为例，介绍了在开放式的课堂教学中如何体现学生自主学习的理念。
关键词：开放式英语课堂教学；自主学习
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)12-0095-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.04.028
1.引言
一位英国心理学家曾说过：“Tell me and I’llforget.Show me and I’ll remember.Involve meandilllearn.”留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质应是新时期基础教育课程改革的关键。这种观念不能停留在理念层面，而应实实在在地落实于行动。最近笔者执教的一堂英语研究课正是按照新课程的要求去设计和实施的。
2.培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识
新课程倡导的学习是学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。新课程需要教师真正以学生为中心，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。在有限的一次公开教学中，如何体现这样的理念?
首先，笔者让学生自主确定教学内容。接受了南昌市教研室领导要笔者执教英语研究课的任务后，笔者没有机械地按照教材编排定内容，也没有根据教师的个人好恶一厢情愿地定内容，而是把权利交给学生，让学生自己在规定单元内确定教学内容。学生议论纷纷，情绪很高，最后选定了Unit 5 Nelson Mandela-A Modern HeroPeriod 1。说实话，笔者内心想上的不是这篇课文，而是Unit 4 Earthquakes。因为Unit 4是关于自然灾难_地震的热门话题，我国刚经历过震撼全世界的汶川大地震，对于地震的危害及其对对人类造成的伤害，每一个中国人都感同身受，学生们能有感而发，有话可说；同时笔者还想把握这一时机对学生进行各方面的情感教育如：珍爱生命；学会感恩；和自然界和谐相处等等。unit 4的教材可挖掘深度很广，而且还能为学生提供大量的背景资料；但同时笔者也理解学生的选择，因为自然灾难在以往的教学中时有涉及，学生可能已无新鲜感，而Unit 5介绍的是当代黑人领袖——尼尔森·曼德拉，这一题材可能更符合学生的兴趣爱好。尊重学生的选择，对于他们自己选定的教学内容，学起来一定更加投入。让学生自主确定教学内容，可以操作的范围不是很广，因为毕竟还要以教材为依据并注意教学内容的前后联系。但是，作为一种指导思想，让学生自主确定教学内容应该是可取的，因为学生才是教学过程的真正主体。
其次，笔者让学生主动挖掘课程资源。教学内容确定以后，学生的学习兴趣十分高涨，围绕尼尔森·曼德拉寻找了大量背景材料，有图片、人物资料、英语方面的政治团体术语，还有尼尔森·曼德拉演讲的VCD。学生寻找材料是为公开教学做准备，实际上也是提早进入了课文的学习过程。在这一过程中，学生主动探究，学习自主性得到了较为充分的体现。当然，笔者也事先为他们精心设计了一份预习材料。课堂教学时，凡是学生提供的材料，笔者都一一注明提供者的姓名。这是对学生学习成果的尊重，也是为了更好地激发学生自主学习的积极性。
3.创设自主学习的环境，形成自主学习，探究的氛围
传统的教学特别是课堂教学具有很强的封闭色彩：内容是封闭的，局限于既定的教材；时空是封闭的，局限于45分钟的教室；信息流向是封闭的，局限于教师讲、学生听。新课程倡导的教学则是一种开放的教学。这就要求教师改进教法，指导学生，培养其自主学习的能力。
首先是教学内容的开放。教学离不开课文，但不能唯课文是瞻。在这一次的公开教学中，除了看录像、观图片、学课文以外，笔者还引入了拓展性阅读，让学生了解南非种族歧视的国家政治背景，提供了部分英语方面的表达种族歧视的用语，拓宽学生的知识视野；作为家庭作业的一项内容，要求学生浏览有关介绍南非总统曼德拉的网站。教材改革是本次基础教育课程改革的重要内容，但教材不能没有一定的稳定性，所以有时候难免表现出一定的滞后性；教材改革的方向之一是概括、简约，突出主干，留有余地。这就要求教师创造性地使用教材，根据学生需求和教学的实际需要充实教学内容。
其次是教学过程的开放。如前文所说，在课堂教学开始之前，学生的学习就已经开始了。他们翻阅书报杂志，登陆互联网络，向家长和朋友请教，围绕课堂教学内容做了大量的准备。这个过程是学生主动探究的过程，是知识积累的过程，是全方位的学习能力锻炼的过程，也是学生综合能力提高的过程。从某种意义上说，这样的准备学习过程比后面45分钟的课堂教学更为重要、更有意义。课堂教学的时空毕竟是有限的，高明的教师应该把教学过程向学生的生活过程开放。
第三是教学过程信息流向的开放。传统教学习惯于教师讲、学生听。而实际上，随着学生学习渠道的日益多元化，师生信息反哺的现象比比皆是。因此，笔者在教学中不是以信息传播者的身份出现，而是担当着课堂组织者的身份，调控师与生、生与生、生与师之间的信息传播。例如，对于南非种族歧视的大背景、世界著名伟大人物的资料、描述人的品质方面的英语词汇，主要都是在学生之间进行相互交流的。为了更好地体现教学过程信息流向的开放性，在公开教学中，笔者沿用了平常一直在使用的一些做法：设立“Requirement(咨询台)”，让一位同学做“接待员”，其他同学围绕教学内容向他提问；“Requirement(咨询台)”上的同学不会回答的题目，可以向其他同学或老师求助。拓展性阅读的时候，要求学生在两分钟内快速阅读补充材料，然后进行相互交流，信息互补，以达到准确回答老师问题的目的。这样做既提高了学生的听说能力，又培养了学生信息交流的习惯。
4.在开放式的课堂教学中培养学生多元智能
新的英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。这就要求英语课堂教学要改变就课文教课文、就语言教语言的做法，体现多元化的目标指向。
首先是调动学生的多种感官学习语言。在公开教学的起始阶段，笔者安排了一个长达2分30秒的介绍政治家曼德拉的录像供学生观看，以让他们了解人物介绍的基本形式。这既是学习本课内容的一个热身(warm-up)，也是调动学生多种感官学习语言的一个必要环节。在过去很长一 段时间内，外语教学被简单化为语法的学习和单词的记诵，教学过程仅靠纸笔和口耳展开，效果并不理想。笔者在教学中让学生看录像、动画、图片，读补充材料，进行信息交流，根据教材线索填写表格，使英语学习远远超越了常规的听说。学生充分调动自己的各种感觉器官，通过感觉、想象、交流、归纳等方式，大大提高了学习效率。
其次是把语言教学过程变成学生综合素质提高过程。如前所说，外语教学的课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多个方面，外语教学的目标应该指向学生综合素质的全面提高。在本次公开课的教学中，笔者有意识地注意了这一点。例如，结合教学内容，笔者在课文内容之外补充了部分南非的种族歧视的政治背景以及曼德拉的生平介绍，让学生略作了解。这样日积月累的过程，就是学生语言知识不断丰富的过程。为了提高学生的学习动机和兴趣水平，笔者在教学中强化对学生的肯定性评价，采用各种方法让学生体验到学习成功的乐趣。再比如，学生通过各种渠道搜集资料，课堂上围绕教学内容进行交流，这就是在潜移默化中进行学习资源策略、交际策略的训练。这样的策略是成功的学习所必不可少的，同时也只有在实践的过程中才能逐步形成。
为了解学生对这节课的评价，笔者在课后举行了一个简短的座谈会。会上同学们谈了自己对这节课的看法和体会，汇总起来主要有：
(1)这节课与平时不同，很有趣。
(2)今天这节课给了我们自由发挥的空间，有一种“解放了”的感觉。
(3)全班同学(包括基础不好的)都积极参与，说明大家乐意参与学习过程。
(4)有成就感，原来那么多东西连老师也不知道，而我介绍给大家了。
(5)这节课回答问题时不会答错，我们很少有顾虑，胆子就大了，思维就放开了。
(6)希望上课时多留一点时间让我们思考与讨论，这样就更好了!
学生的反馈说明了他们的需求，表达了他们的渴望。如果教师能坚持新课标的理念，运用新课标中的教学原理，实施新颖的课堂教学模式，摒弃陈旧、落后的教学观念和教学方法，学生的心理压力就可以得到缓解，被束缚的思想也可以得到解放，他们才能真正插上自主学习的翅膀，在知识的海洋中越飞越高。
参考文献
黄剑茹.在“任务型”语言学习中如何设计tasks?[J].中小学外语教学，2001(9)
霍华德-加德纳.多元智能[H].北京：新华出版社，1999
梁平.新课程与学习方式的变革[H].北京：北京师范大学出版社，2002
普通高中新课程标准(实验)[Z].北京：人民教育出版社，2008
夏谷鸣.正确把握英语课堂以人为本的思想[J].中小学外语教学，2002(8)
张汉昌、赵菡.开放式课堂教学法研究[H].开封：河南大学出版社，2001
关键词：开放式英语课堂教学；自主学习
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)12-0095-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.04.028
1.引言
一位英国心理学家曾说过：“Tell me and I’llforget.Show me and I’ll remember.Involve meandilllearn.”留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质应是新时期基础教育课程改革的关键。这种观念不能停留在理念层面，而应实实在在地落实于行动。最近笔者执教的一堂英语研究课正是按照新课程的要求去设计和实施的。
2.培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识
新课程倡导的学习是学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。新课程需要教师真正以学生为中心，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。在有限的一次公开教学中，如何体现这样的理念?
首先，笔者让学生自主确定教学内容。接受了南昌市教研室领导要笔者执教英语研究课的任务后，笔者没有机械地按照教材编排定内容，也没有根据教师的个人好恶一厢情愿地定内容，而是把权利交给学生，让学生自己在规定单元内确定教学内容。学生议论纷纷，情绪很高，最后选定了Unit 5 Nelson Mandela-A Modern HeroPeriod 1。说实话，笔者内心想上的不是这篇课文，而是Unit 4 Earthquakes。因为Unit 4是关于自然灾难_地震的热门话题，我国刚经历过震撼全世界的汶川大地震，对于地震的危害及其对对人类造成的伤害，每一个中国人都感同身受，学生们能有感而发，有话可说；同时笔者还想把握这一时机对学生进行各方面的情感教育如：珍爱生命；学会感恩；和自然界和谐相处等等。unit 4的教材可挖掘深度很广，而且还能为学生提供大量的背景资料；但同时笔者也理解学生的选择，因为自然灾难在以往的教学中时有涉及，学生可能已无新鲜感，而Unit 5介绍的是当代黑人领袖——尼尔森·曼德拉，这一题材可能更符合学生的兴趣爱好。尊重学生的选择，对于他们自己选定的教学内容，学起来一定更加投入。让学生自主确定教学内容，可以操作的范围不是很广，因为毕竟还要以教材为依据并注意教学内容的前后联系。但是，作为一种指导思想，让学生自主确定教学内容应该是可取的，因为学生才是教学过程的真正主体。
其次，笔者让学生主动挖掘课程资源。教学内容确定以后，学生的学习兴趣十分高涨，围绕尼尔森·曼德拉寻找了大量背景材料，有图片、人物资料、英语方面的政治团体术语，还有尼尔森·曼德拉演讲的VCD。学生寻找材料是为公开教学做准备，实际上也是提早进入了课文的学习过程。在这一过程中，学生主动探究，学习自主性得到了较为充分的体现。当然，笔者也事先为他们精心设计了一份预习材料。课堂教学时，凡是学生提供的材料，笔者都一一注明提供者的姓名。这是对学生学习成果的尊重，也是为了更好地激发学生自主学习的积极性。
3.创设自主学习的环境，形成自主学习，探究的氛围
传统的教学特别是课堂教学具有很强的封闭色彩：内容是封闭的，局限于既定的教材；时空是封闭的，局限于45分钟的教室；信息流向是封闭的，局限于教师讲、学生听。新课程倡导的教学则是一种开放的教学。这就要求教师改进教法，指导学生，培养其自主学习的能力。
首先是教学内容的开放。教学离不开课文，但不能唯课文是瞻。在这一次的公开教学中，除了看录像、观图片、学课文以外，笔者还引入了拓展性阅读，让学生了解南非种族歧视的国家政治背景，提供了部分英语方面的表达种族歧视的用语，拓宽学生的知识视野；作为家庭作业的一项内容，要求学生浏览有关介绍南非总统曼德拉的网站。教材改革是本次基础教育课程改革的重要内容，但教材不能没有一定的稳定性，所以有时候难免表现出一定的滞后性；教材改革的方向之一是概括、简约，突出主干，留有余地。这就要求教师创造性地使用教材，根据学生需求和教学的实际需要充实教学内容。
其次是教学过程的开放。如前文所说，在课堂教学开始之前，学生的学习就已经开始了。他们翻阅书报杂志，登陆互联网络，向家长和朋友请教，围绕课堂教学内容做了大量的准备。这个过程是学生主动探究的过程，是知识积累的过程，是全方位的学习能力锻炼的过程，也是学生综合能力提高的过程。从某种意义上说，这样的准备学习过程比后面45分钟的课堂教学更为重要、更有意义。课堂教学的时空毕竟是有限的，高明的教师应该把教学过程向学生的生活过程开放。
第三是教学过程信息流向的开放。传统教学习惯于教师讲、学生听。而实际上，随着学生学习渠道的日益多元化，师生信息反哺的现象比比皆是。因此，笔者在教学中不是以信息传播者的身份出现，而是担当着课堂组织者的身份，调控师与生、生与生、生与师之间的信息传播。例如，对于南非种族歧视的大背景、世界著名伟大人物的资料、描述人的品质方面的英语词汇，主要都是在学生之间进行相互交流的。为了更好地体现教学过程信息流向的开放性，在公开教学中，笔者沿用了平常一直在使用的一些做法：设立“Requirement(咨询台)”，让一位同学做“接待员”，其他同学围绕教学内容向他提问；“Requirement(咨询台)”上的同学不会回答的题目，可以向其他同学或老师求助。拓展性阅读的时候，要求学生在两分钟内快速阅读补充材料，然后进行相互交流，信息互补，以达到准确回答老师问题的目的。这样做既提高了学生的听说能力，又培养了学生信息交流的习惯。
4.在开放式的课堂教学中培养学生多元智能
新的英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。这就要求英语课堂教学要改变就课文教课文、就语言教语言的做法，体现多元化的目标指向。
首先是调动学生的多种感官学习语言。在公开教学的起始阶段，笔者安排了一个长达2分30秒的介绍政治家曼德拉的录像供学生观看，以让他们了解人物介绍的基本形式。这既是学习本课内容的一个热身(warm-up)，也是调动学生多种感官学习语言的一个必要环节。在过去很长一 段时间内，外语教学被简单化为语法的学习和单词的记诵，教学过程仅靠纸笔和口耳展开，效果并不理想。笔者在教学中让学生看录像、动画、图片，读补充材料，进行信息交流，根据教材线索填写表格，使英语学习远远超越了常规的听说。学生充分调动自己的各种感觉器官，通过感觉、想象、交流、归纳等方式，大大提高了学习效率。
其次是把语言教学过程变成学生综合素质提高过程。如前所说，外语教学的课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多个方面，外语教学的目标应该指向学生综合素质的全面提高。在本次公开课的教学中，笔者有意识地注意了这一点。例如，结合教学内容，笔者在课文内容之外补充了部分南非的种族歧视的政治背景以及曼德拉的生平介绍，让学生略作了解。这样日积月累的过程，就是学生语言知识不断丰富的过程。为了提高学生的学习动机和兴趣水平，笔者在教学中强化对学生的肯定性评价，采用各种方法让学生体验到学习成功的乐趣。再比如，学生通过各种渠道搜集资料，课堂上围绕教学内容进行交流，这就是在潜移默化中进行学习资源策略、交际策略的训练。这样的策略是成功的学习所必不可少的，同时也只有在实践的过程中才能逐步形成。
为了解学生对这节课的评价，笔者在课后举行了一个简短的座谈会。会上同学们谈了自己对这节课的看法和体会，汇总起来主要有：
(1)这节课与平时不同，很有趣。
(2)今天这节课给了我们自由发挥的空间，有一种“解放了”的感觉。
(3)全班同学(包括基础不好的)都积极参与，说明大家乐意参与学习过程。
(4)有成就感，原来那么多东西连老师也不知道，而我介绍给大家了。
(5)这节课回答问题时不会答错，我们很少有顾虑，胆子就大了，思维就放开了。
(6)希望上课时多留一点时间让我们思考与讨论，这样就更好了!
学生的反馈说明了他们的需求，表达了他们的渴望。如果教师能坚持新课标的理念，运用新课标中的教学原理，实施新颖的课堂教学模式，摒弃陈旧、落后的教学观念和教学方法，学生的心理压力就可以得到缓解，被束缚的思想也可以得到解放，他们才能真正插上自主学习的翅膀，在知识的海洋中越飞越高。
参考文献
黄剑茹.在“任务型”语言学习中如何设计tasks?[J].中小学外语教学，2001(9)
霍华德-加德纳.多元智能[H].北京：新华出版社，1999
梁平.新课程与学习方式的变革[H].北京：北京师范大学出版社，2002
普通高中新课程标准(实验)[Z].北京：人民教育出版社，2008
夏谷鸣.正确把握英语课堂以人为本的思想[J].中小学外语教学，2002(8)
张汉昌、赵菡.开放式课堂教学法研究[H].开封：河南大学出版社，2001