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摘要：著名教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”由此可见，培养学生的自主能力是多么重要。因此，小学班级管理要注重学生的自我管理能力，并激发他们管理班级的积极性和参与性，培养他们的民主意识和自主管理的能力，这也是构建小学自主管理型班级的关键之处。作为一个班主任应该如何在班级管理中培养学生的自主能力呢？通过学习和实践，特提出以下策略和方法与大家共商榷。
关键词：班主任;自主管理;教育教学
苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。只有促进自我教育的教育，才是真正的教育。”教师对学生的教育是培养学生良好的道德素质和良好的行为习惯，培养学生的自律和自我控制能力，从而使学生日后能进行自我教育。从这个意义上说，也可以说今天的教育是为了未来不教育。如果说学科教学的最高境界是不教，那么在有效的班级管理过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，这样每个小学生都可以既是管理的对象，又是管理的主体，达到从他律到自律的境界。
一、 明确班级管理目标，激发学生自主参与热情
当班主任开启班级自主管理模式时，有必要设计合理的班级进步目标，鼓励学生不断进步。首先，班主任可以与全班同学讨论班级在后期实现的目标，营造和谐愉快的学习和交流环境，形成积极、健康的班级风貌。这就需要全班学生参与，也需要全班学生确立合理的管理目标。
心理学研究表明，目标可以对人产生一定的启示作用。课程的总体目标与每个学生的参与密不可分。学生会产生相应的心理效应：这是我个人的目标，其他人可以做到，我可以做到，而且必须比其他人做得更好。因此，当班主任和全班同学讨论总体目标时，应考虑学生的个人情况，使每个学生都能通过努力实现目标。例如，班主任在日常管理中设定了以下目标：在一个星期内做到不能迟到、按要求完成作业、出操的过程保持安静。通过这些更容易实现的要求，使学生有明确的目标，使他们能够自我调节，管理自己，提高自我管理的有效性。此外，班主任还可以确定高级目标。例如，在每次小测试后，学生可以与高分的学生进行比较。差距有多大？有什么差距？通过这种比较，学生有充分的动力去取得进步。虽然分数并不代表学生的一切，但它也是测试学习效果的手段之一，恰当利用分数的作用促进学生学习未尝不可。在制定整体班级管理目标时，班主任必须让学生感受到自己对于班级重要性，充分激发学生自我管理的积极性。
二、 创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣
著名的教育家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。作为学生成长过程的重要组成部分，班集体是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，“兴趣是最好的老师。”要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。
每个学生都渴望成功，他们愿意在课堂上发挥自己的作用，并获得价值认可。因此，班主任应该尝试在班级中设置明确的职位，以便更多的学生能够承担责任，为团队中的集体服务，并从管理者的角度发挥自己的能力。除了班干部应属职责之外，我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员，甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等等岗位。努力让每个孩子都有机会展示自己的才能并取得成功。让学生发挥自己的作用，看到自己的价值，在课堂上获得有利的地位，从而激发他们参与课堂活动的积极性和主动性。考虑到學生的需求，一些职位采用了交替合作的制度，或者由两个或更多学生轮流担任角色，合作制度意味着两个或更多学生合作承担一个角色。这样，分工既详细又具体，在学生中非常受欢迎。每个学生不仅有机会锻炼和学习，还鼓励管理技能差的学生参加活动，提高团队活动能力，促进全班管理技能的均衡发展。
三、 合理运用竞争机制，促进小学生树立竞争与协作意识
在班级自我管理过程中，教师应注重小学生的团结合作意识，同时合理运用竞争机制。竞争机制不仅可以促进自我管理效果的优化和提高，还可以鼓励学生形成认真、勤奋的工作态度，引导学生在积极进取的状态下公平竞争。班主任必须让学生参与进来。认识到强大的团队力量，同时也要注意学生们的情绪变化，不能因竞争而产生偏激的思想发展。例如，在班级干部的竞选过程中，教师可以首先宣传活动的职责和责任，然后班长组织活动。班主任只是作为活动的一员，参与整个过程。使学生们能够在民主、平等的状态下选出心目中真正认可的班干部，既让参选学生可以进行自我展示与自我肯定，更要作出自我承诺，同时也让其他学生在自主状态下进行自由选举，既能推选出为学生们进行真诚服务的班级干部，同时也可以在未来的职务履行中受到学生们更多的监督，由此促进班级自主管理水平的提升。
四、 结束语
总之，在小学教育阶段，班主任肩负着重要的教学管理职责，但通过引导小学生进行自我管理，不仅可以减轻教学管理压力，还可以减轻小学生的自我压力，提升意识和独立性，使学生能够在自由、开放、民主的管理下，实现素质教育的全面发展。在这个过程中，班主任必须尊重学生主体地位下所进行的自治管理，同时，做好指导和支持工作，促进学生的全面发展和团结协作。
参考文献：
[1]杜青花.探析小学生对班级的自主管理模式[J].学园：教育科研，2012（17）：162-163.
[2]钱丽.培养小学生自主管理能力的方法分析[J].学园：学者的精神家园，2015（33）：160.
[3]官纯桂.小学班主任如何引导学生进行自主管理[J].新课程·上旬，2016（12）：218.
作者简介：
向春虹，四川省广元市，四川省广元市实验小学校。
关键词：班主任;自主管理;教育教学
苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。只有促进自我教育的教育，才是真正的教育。”教师对学生的教育是培养学生良好的道德素质和良好的行为习惯，培养学生的自律和自我控制能力，从而使学生日后能进行自我教育。从这个意义上说，也可以说今天的教育是为了未来不教育。如果说学科教学的最高境界是不教，那么在有效的班级管理过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，这样每个小学生都可以既是管理的对象，又是管理的主体，达到从他律到自律的境界。
一、 明确班级管理目标，激发学生自主参与热情
当班主任开启班级自主管理模式时，有必要设计合理的班级进步目标，鼓励学生不断进步。首先，班主任可以与全班同学讨论班级在后期实现的目标，营造和谐愉快的学习和交流环境，形成积极、健康的班级风貌。这就需要全班学生参与，也需要全班学生确立合理的管理目标。
心理学研究表明，目标可以对人产生一定的启示作用。课程的总体目标与每个学生的参与密不可分。学生会产生相应的心理效应：这是我个人的目标，其他人可以做到，我可以做到，而且必须比其他人做得更好。因此，当班主任和全班同学讨论总体目标时，应考虑学生的个人情况，使每个学生都能通过努力实现目标。例如，班主任在日常管理中设定了以下目标：在一个星期内做到不能迟到、按要求完成作业、出操的过程保持安静。通过这些更容易实现的要求，使学生有明确的目标，使他们能够自我调节，管理自己，提高自我管理的有效性。此外，班主任还可以确定高级目标。例如，在每次小测试后，学生可以与高分的学生进行比较。差距有多大？有什么差距？通过这种比较，学生有充分的动力去取得进步。虽然分数并不代表学生的一切，但它也是测试学习效果的手段之一，恰当利用分数的作用促进学生学习未尝不可。在制定整体班级管理目标时，班主任必须让学生感受到自己对于班级重要性，充分激发学生自我管理的积极性。
二、 创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣
著名的教育家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。作为学生成长过程的重要组成部分，班集体是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，“兴趣是最好的老师。”要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。
每个学生都渴望成功，他们愿意在课堂上发挥自己的作用，并获得价值认可。因此，班主任应该尝试在班级中设置明确的职位，以便更多的学生能够承担责任，为团队中的集体服务，并从管理者的角度发挥自己的能力。除了班干部应属职责之外，我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员，甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等等岗位。努力让每个孩子都有机会展示自己的才能并取得成功。让学生发挥自己的作用，看到自己的价值，在课堂上获得有利的地位，从而激发他们参与课堂活动的积极性和主动性。考虑到學生的需求，一些职位采用了交替合作的制度，或者由两个或更多学生轮流担任角色，合作制度意味着两个或更多学生合作承担一个角色。这样，分工既详细又具体，在学生中非常受欢迎。每个学生不仅有机会锻炼和学习，还鼓励管理技能差的学生参加活动，提高团队活动能力，促进全班管理技能的均衡发展。
三、 合理运用竞争机制，促进小学生树立竞争与协作意识
在班级自我管理过程中，教师应注重小学生的团结合作意识，同时合理运用竞争机制。竞争机制不仅可以促进自我管理效果的优化和提高，还可以鼓励学生形成认真、勤奋的工作态度，引导学生在积极进取的状态下公平竞争。班主任必须让学生参与进来。认识到强大的团队力量，同时也要注意学生们的情绪变化，不能因竞争而产生偏激的思想发展。例如，在班级干部的竞选过程中，教师可以首先宣传活动的职责和责任，然后班长组织活动。班主任只是作为活动的一员，参与整个过程。使学生们能够在民主、平等的状态下选出心目中真正认可的班干部，既让参选学生可以进行自我展示与自我肯定，更要作出自我承诺，同时也让其他学生在自主状态下进行自由选举，既能推选出为学生们进行真诚服务的班级干部，同时也可以在未来的职务履行中受到学生们更多的监督，由此促进班级自主管理水平的提升。
四、 结束语
总之，在小学教育阶段，班主任肩负着重要的教学管理职责，但通过引导小学生进行自我管理，不仅可以减轻教学管理压力，还可以减轻小学生的自我压力，提升意识和独立性，使学生能够在自由、开放、民主的管理下，实现素质教育的全面发展。在这个过程中，班主任必须尊重学生主体地位下所进行的自治管理，同时，做好指导和支持工作，促进学生的全面发展和团结协作。
参考文献：
[1]杜青花.探析小学生对班级的自主管理模式[J].学园：教育科研，2012（17）：162-163.
[2]钱丽.培养小学生自主管理能力的方法分析[J].学园：学者的精神家园，2015（33）：160.
[3]官纯桂.小学班主任如何引导学生进行自主管理[J].新课程·上旬，2016（12）：218.
作者简介：
向春虹，四川省广元市，四川省广元市实验小学校。