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摘要：词汇是英语学习的基础。本文阐述了我校初一英语教师所采取的词汇呈现方式类型及其产生的影响，从而达到课业减负。
关键词：词汇教学;影响;减负
一、 不同词汇呈现策略的使用情况
目前我校初一年级英语词汇教学主要使用的呈现方法有：直接呈现法，自然拼读法，构词法，语境教学法，联想对比法和文化背景教学法。其中，自然拼读法使用最为广泛，问卷显示比例为69.4%，其次为语境教学法，直接呈现法和构词法，占比依次为58.68%，54.26%，52.05%，相对使用较少的则是联想对比法和文化背景教学法，占比分别为31.86%和24.92%。
（一） 直接呈现法
在教授新单词时，老师直接呈现单词，对应音标，中文意思以及相关例句和用法。学生跟随老师进行读、记以及例句变形等加以操练，从而记忆并掌握该词汇的相关用法。目前，正值英语教学新课程标准改革进程之中，自然拼读法成为词汇呈现新趋势，单词直接呈现法使用频度逐步下降。解决课堂中单词学习问题就是实现减负任务的一大步，只有让学生在课堂上找到学习的乐趣、轻松愉快的学习才有可能真正实现减负。课例：在呈现“thousand”时，先给出数字1000让学生明白其意思，接着给出“thousand”单词和音标[θaz（）nd]，让学生先自行拼读该单词。接着给出例句：Ten hundred is one thousand.给出“hundreds of”从而让学生答出数千的用“thousands of”表示。
（二） 自然拼读法
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。课例：在Unit 8 Topic 1 Section A中，某教师在呈现“hill”时，先带学生回顾ill和kill的读法，并引导学生建立起/l/-ill-kill-hill的联系，让学生自己发出/hl/的读音。
（三） 构词法
构词法即是通过英语单词的构成规律来呈现新单词的方法。构词法主要包含了转化法、派生法、合成法、截短法等等。课例：在Unit 7 Topic 1 Section A中，某教师在呈现writer时，先回顾teach—teacher， sing—singer，让学生总结出 er词缀表职业的规律，继而让学生自己得出writer表示作家。之后，让学生根据该规律写出dance—dancer， wait—waiter，复习规律。我们发现，教师们在使用构词法呈现单词时，不仅会给出同样的构词事例，也会向学生给出“合成词”“前缀”“后缀”等概念。这样既给予学生感性的观察，也给予学生理性的结论，让学生逐渐理解这些概念并能在见到生单词时自己根据构词法预测词意。
（四） 语境法
語境法即把词汇放在一定的语言环境下，通过结合上下文的联系、或交际过程中某一词汇表达某种特定意义时所以依赖的包括时间、地点、场合、心理状况等在内的主客观因素来呈现词汇的方法。语境法英语老师常用的方法，且在多媒体设施的支持下，老师现阶段常用词汇视频，音频，图片，文字等多种方式相结合来创造语境。课例：在Unit 5 Topic 3 Section A中，某老师在呈现星期（Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday）以及科目时（physics， geography， P. E.， art， history， math， biology， politics， science），利用该班级的真实课表和真实作息时间来创设语境，呈现新词。
（五） 联想对比法
用联想法学习和记忆单词，即在音、形、义之间建立某种联系，或通过某种怪诞方式建立某种特殊联系，以此达到对所学新单词进行深加工，对原有单词进行激活和再加工，并将它们融入到长时记忆的作用。课例：Unit 7 Topic 2 Section B在教授smart这个单词的时候老师先由The dog is clever引入，让学生复习clever的意思并猜测smart的意思。最后联想对比出The dog is smart...通过对旧知识的复习来学习新单词。
（六） 文化背景教学法
文化背景教学法即在东西方文化差异的基础上，用西方特有的文化习俗来引入新单词，让学生在掌握生词的同时，对该词的背景知识和发展历程有一定的了解，增加新词学习的趣味性和扩展学生的知识面，落实英语学科核心素养——文化意识。课例：Unit 5 Topic 3 Section A老师先告诉学生Sunday在圣经里是一周的第一天，也是国外基督教的礼拜日也叫做安息日，由此引发学生对于文化差异的兴趣，再进行星期表达方式的教学，达到吸引学生注意力和让学生加深印象的目的。
二、 不同词汇呈现方式的影响
教师在词汇呈现环节采用的方式对学生的学习效率和学习兴趣都有很大影响，老师使用直接呈现法，学生对此种方法的接受程度高，大部分学生在课后通过加强记忆之后能对重点单词掌握较好。此策略的优点是效率较高，缺点是缺乏趣味性，机械操练较为死板。
自然拼读法是教师使用最为频繁的词汇呈现方式，学生对此种方法接受程度高，综合98.74%的学生表示自己能在课堂上集中精力学习采用自然拼读法呈现的单词。此种方式效率较高，趣味性一般。
老师采用语境法呈现词汇的频率为50%左右，学生对此种方式的接受程度很高，68.14%的学生表示自己完全喜欢采取语境法呈现的单词，此种方式的趣味性较高，采取的多种形式让学生较为感兴趣，但效率较低，部分道具准备耗费时间多。
老师采用联想记忆法的频率同语境法相当，学生对此种策略易于接受并能在课堂上较快掌握新旧知识。高达 77.92%的学生表示此种词汇教学方式很有条理，学生易于课下自己整理归纳。该方式的效率高，趣味性高，能提升学生的发散思维，同时又能兼顾复习旧知识，引出新知识。
老师采用文化背景教学法呈现单词的频率较前五种提及的方式明显偏低，此种方式的效率偏低但趣味性高。72%的学生认为文化背景教学法的逻辑很清楚，学习后课下方便总结归纳生词。
综上，词汇呈现的方式以及带来的影响让老师更加深刻的体会到要给学生减负，只有落实到每天的课堂中让课堂更高效，趣味性更浓厚，学生才会乐学、会学，实现减负的愿望。
参考文献：
[1]陈美玲.新课程改革中的初中英语词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：130-195.
作者简介：
陈丽，重庆市，重庆市北碚田家炳中学。
关键词：词汇教学;影响;减负
一、 不同词汇呈现策略的使用情况
目前我校初一年级英语词汇教学主要使用的呈现方法有：直接呈现法，自然拼读法，构词法，语境教学法，联想对比法和文化背景教学法。其中，自然拼读法使用最为广泛，问卷显示比例为69.4%，其次为语境教学法，直接呈现法和构词法，占比依次为58.68%，54.26%，52.05%，相对使用较少的则是联想对比法和文化背景教学法，占比分别为31.86%和24.92%。
（一） 直接呈现法
在教授新单词时，老师直接呈现单词，对应音标，中文意思以及相关例句和用法。学生跟随老师进行读、记以及例句变形等加以操练，从而记忆并掌握该词汇的相关用法。目前，正值英语教学新课程标准改革进程之中，自然拼读法成为词汇呈现新趋势，单词直接呈现法使用频度逐步下降。解决课堂中单词学习问题就是实现减负任务的一大步，只有让学生在课堂上找到学习的乐趣、轻松愉快的学习才有可能真正实现减负。课例：在呈现“thousand”时，先给出数字1000让学生明白其意思，接着给出“thousand”单词和音标[θaz（）nd]，让学生先自行拼读该单词。接着给出例句：Ten hundred is one thousand.给出“hundreds of”从而让学生答出数千的用“thousands of”表示。
（二） 自然拼读法
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。课例：在Unit 8 Topic 1 Section A中，某教师在呈现“hill”时，先带学生回顾ill和kill的读法，并引导学生建立起/l/-ill-kill-hill的联系，让学生自己发出/hl/的读音。
（三） 构词法
构词法即是通过英语单词的构成规律来呈现新单词的方法。构词法主要包含了转化法、派生法、合成法、截短法等等。课例：在Unit 7 Topic 1 Section A中，某教师在呈现writer时，先回顾teach—teacher， sing—singer，让学生总结出 er词缀表职业的规律，继而让学生自己得出writer表示作家。之后，让学生根据该规律写出dance—dancer， wait—waiter，复习规律。我们发现，教师们在使用构词法呈现单词时，不仅会给出同样的构词事例，也会向学生给出“合成词”“前缀”“后缀”等概念。这样既给予学生感性的观察，也给予学生理性的结论，让学生逐渐理解这些概念并能在见到生单词时自己根据构词法预测词意。
（四） 语境法
語境法即把词汇放在一定的语言环境下，通过结合上下文的联系、或交际过程中某一词汇表达某种特定意义时所以依赖的包括时间、地点、场合、心理状况等在内的主客观因素来呈现词汇的方法。语境法英语老师常用的方法，且在多媒体设施的支持下，老师现阶段常用词汇视频，音频，图片，文字等多种方式相结合来创造语境。课例：在Unit 5 Topic 3 Section A中，某老师在呈现星期（Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday）以及科目时（physics， geography， P. E.， art， history， math， biology， politics， science），利用该班级的真实课表和真实作息时间来创设语境，呈现新词。
（五） 联想对比法
用联想法学习和记忆单词，即在音、形、义之间建立某种联系，或通过某种怪诞方式建立某种特殊联系，以此达到对所学新单词进行深加工，对原有单词进行激活和再加工，并将它们融入到长时记忆的作用。课例：Unit 7 Topic 2 Section B在教授smart这个单词的时候老师先由The dog is clever引入，让学生复习clever的意思并猜测smart的意思。最后联想对比出The dog is smart...通过对旧知识的复习来学习新单词。
（六） 文化背景教学法
文化背景教学法即在东西方文化差异的基础上，用西方特有的文化习俗来引入新单词，让学生在掌握生词的同时，对该词的背景知识和发展历程有一定的了解，增加新词学习的趣味性和扩展学生的知识面，落实英语学科核心素养——文化意识。课例：Unit 5 Topic 3 Section A老师先告诉学生Sunday在圣经里是一周的第一天，也是国外基督教的礼拜日也叫做安息日，由此引发学生对于文化差异的兴趣，再进行星期表达方式的教学，达到吸引学生注意力和让学生加深印象的目的。
二、 不同词汇呈现方式的影响
教师在词汇呈现环节采用的方式对学生的学习效率和学习兴趣都有很大影响，老师使用直接呈现法，学生对此种方法的接受程度高，大部分学生在课后通过加强记忆之后能对重点单词掌握较好。此策略的优点是效率较高，缺点是缺乏趣味性，机械操练较为死板。
自然拼读法是教师使用最为频繁的词汇呈现方式，学生对此种方法接受程度高，综合98.74%的学生表示自己能在课堂上集中精力学习采用自然拼读法呈现的单词。此种方式效率较高，趣味性一般。
老师采用语境法呈现词汇的频率为50%左右，学生对此种方式的接受程度很高，68.14%的学生表示自己完全喜欢采取语境法呈现的单词，此种方式的趣味性较高，采取的多种形式让学生较为感兴趣，但效率较低，部分道具准备耗费时间多。
老师采用联想记忆法的频率同语境法相当，学生对此种策略易于接受并能在课堂上较快掌握新旧知识。高达 77.92%的学生表示此种词汇教学方式很有条理，学生易于课下自己整理归纳。该方式的效率高，趣味性高，能提升学生的发散思维，同时又能兼顾复习旧知识，引出新知识。
老师采用文化背景教学法呈现单词的频率较前五种提及的方式明显偏低，此种方式的效率偏低但趣味性高。72%的学生认为文化背景教学法的逻辑很清楚，学习后课下方便总结归纳生词。
综上，词汇呈现的方式以及带来的影响让老师更加深刻的体会到要给学生减负，只有落实到每天的课堂中让课堂更高效，趣味性更浓厚，学生才会乐学、会学，实现减负的愿望。
参考文献：
[1]陈美玲.新课程改革中的初中英语词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：130-195.
作者简介：
陈丽，重庆市，重庆市北碚田家炳中学。