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随着素质教育的发展，高考化学命题呈现出新的趋势，注重考察学生的实验探究能力，突出学科素养培育，并彰显学科的社会价值。命题趋势的变化也给高中化学教学带来深刻影响，知识的联动、实验的深化、实践的展望是有机关联的统一体，教师需要全面推进从知识到实验直至实践的教学贯穿，培养学生的化学情感，使学生不断提高综合运用能力。因此，教师要善于打破教学中的思维定式，积极勾画知识网络，设计多元化的实验活动，搭建互动平台，从而激发学生的兴趣和潜能，实现学科素养的升华。
一、高考化学命题的变化趋势
近年来，在素质教育倡导下，高考化学命题的变化趋势更加鲜明，从最初的源于教材，到新课程理念的渗透，再跨越到设计实验的综合应用，充分展现出新课程教学改革的目标。目前高考化学命题的变化趋势主要有以下几个方面。
1.注重实验的探索能力
全面考察学生的实验探索能力，也是高考化学命题的发展趋势。高考实验命题中，要求学生不仅要准确把握实验条件，还需要分析在不同控制条件下，会产生怎样的实验结果，理解化学变化出现的原因。可见，实验命题已经从实验现象研究上升到实验过程的系统性探索。例如在工业原料制备实验中，用绿矾制备亚铁盐，从原料的加料方式，到溶液浓缩后，加入无水乙醇、静置、过滤、洗涤等一系列环节，需要学生深入探索铁粉的作用，添加无水乙醇的目的。
2.增强学科素养的考核
培育学生的学科素养是新课程教学改革的重要方向，学科素养涵盖基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等，运用到化学领域包含了学生对化学知识的掌握和应用，并由此渗透到价值观层面，建立化学情感。为此，近几年高考化学命题在知识与能力、过程与方法、探究与实证等方面不断创新。例如，在“化学平衡”考核中，题目形式由最初的文字信息转变为文字信息、图像信息的结合，能力要求上不仅仅是运用三段式计算平衡常数，还要努力探索化学变化的产生原因。
3.体现学科的社会价值
化学是一门实用性很强的学科，尤其是在科技日新月异的今天，新能源、新材料受到广泛关注，化学在环境保护、能源供给、生产加工等领域发挥了关键作用，包括材料化学、化学生物学、应用化学以及分子科学与工程、化学工程与工艺等都是高校化学院系的细分专业。所以高考化学命题着力于挖掘学科的社会价值，引导学生关注化学知识应用与社会生活的关联，通过定性与定量信息的收集，加强实验探究，建立理论联系实际的能力，理解学科在社会协调发展中的作用。
二、高考化学命题趋势对高中化学教学的影响
高考化学命题趋势给高中化学教学工作也带来深刻的影响，按照素质教育的指引，教师需要全面推进从知识到实验直至实践的教学贯穿，使学生将化学知识充分应用到实验探究中来，立足实践角度了解实验的意义，并建立化学学习的情感，感受学科的应用前景。如下图：
高考化学命题趋势影响下的教学发展方向
从高考命题趋势来看，化学实验题目中所涉及的知识点具有联动性，已经不再局限于某个章节的知识点，例如溶解度、抗氧化剂、化学反应、工业原料等独立的知识点，共同融合到某一实验当中，同时也使实验研究更为深化。相对于教材中对某个实验现象的探究，高考化学实验命题的综合性非常突出，学生需要全面分析不同影响因素下可能产生的实验结果。而且实验命题和社会实践的对接更加紧密，化学反应和工业生产中的原料制备、节能、环保有机结合，使学生能够充分理解到化学实验的重要性，再立足实践角度消化吸收所学知识。因此，高考化学命题的发展对教学改革起到有力的推动作用，知识的联动、实验的深化、实践的展望都将有效服务于学生学科素养的培育。
三、高中化学教学的发展策略
纵观近年来的高考化学命题趋势，教师要善于打破教学中的思维定式，积极勾画知识网络，设计多元化的实验活动，搭建互动平台，使学生在实验探究中发散思维，提高知识应用能力，积累学科素养。
1.勾画知识网络
教材中所涉及的知识点彼此相互独立，每个章节各自为一个单元，但在知识的融合应用中，教师需要帮助学生勾画出知识的网络，形成知识迁移和联动，使学生养成联想和分析的习惯。为此，教师要主动打破传统的教学模式，在课程的设计中引入连贯性的问题，激发学生的学习兴趣，由此编织知识脉络。例如，高中阶段关于“氨”的教学，从氨的特性、氨气的收集方法、氨和水的反应到化学肥料、氨雨的过渡，知识的脉络逐渐清晰。此时教师要进一步打开学生的思路，例如进行“氨和盐酸”反应的实验探究，集气瓶中分别滴入浓盐酸、浓氨水，直接产生烟气。在探讨此实验现象的原因后，教师可向学生提问，将浓盐酸换成浓硫酸会如何，从而创造知识点的迁移和关联。
2.设计实验教学
从高考命题趋势看到，实验命题更多的是以某一实验场景为基础，实现对学生知识综合运用、实验现象探究的考察。教师应从问题特征、学生实验技能、思维水平出发，去引导学生感知问题的情境。为此，教师要加强教学实验设计，从原先以教材为依托的实验，向多知识点交汇的设计转变，引领学生在实验活动中印证所学知识，增强应用能力。例如，针对环境污染和生态问题，教师设计实验时可以和有机化学内容衔接，分析石油的催化和裂解、煤化工等传统石油产业，当前生物能源的应用，有害气体的回收等，这与高考命题趋向于有机合成的方向也是一致的。
3.搭建互动平台
化学课程的教学本身就是一项探索性、研究性的活动，高考化学命题中对各种实验场景的设计也给教学活动带来启发。教师可以借助信息技术的支持，积极开展微课程设计，使用希沃白板，基于某一实验主题，集中在短时间内演示实验过程，分析实验现象，探讨现象背后的原因，并带动相关计算问题讲解。微课程不仅教学的直观性强，而且能够为学生提供互动交流的机会，提高学生的学习效率。例如在摄影及蓝色印刷中所使用的三草酸合铁酸钾晶体，在一定条件下加热分解后可产生固体、气体产物。微课程中对这一实验过程的演示，不仅涵盖了实验现象本身，也将带动学生思考铁元素的存在形式，使学生建立举一反三的能力。
总而言之，新课改推行以来，高考化学命题趋势逐渐产生新的变化，给教学工作带来强大的推动力。因此，高中化学教学应当依据高考命题指引，积极寻求创新发展。教师要善于把握知识点之间的关联，设计丰富多彩的实验活动，帮助学生养成科学的思维方法和习惯，使学生在自主探究中拓展思维建构，迸发学习情感，进而为以后的学习生涯奠定基础。
参考文献：
[1]邱荣.高考化学综合实验题复习教学策略和评价——以“绿矾的制备、提纯和应用”为例[J].化学教与学，2018（1）.
[2]单旭峰，宋修明.真实情境的高考化学命题理论与实践[J].中学化学教学参考，2019（9）.
[3]张宇燕，梁晓琴.淺析新高考形势下中学化学教学策略[J].中学化学教学参考，2019（4）.
一、高考化学命题的变化趋势
近年来，在素质教育倡导下，高考化学命题的变化趋势更加鲜明，从最初的源于教材，到新课程理念的渗透，再跨越到设计实验的综合应用，充分展现出新课程教学改革的目标。目前高考化学命题的变化趋势主要有以下几个方面。
1.注重实验的探索能力
全面考察学生的实验探索能力，也是高考化学命题的发展趋势。高考实验命题中，要求学生不仅要准确把握实验条件，还需要分析在不同控制条件下，会产生怎样的实验结果，理解化学变化出现的原因。可见，实验命题已经从实验现象研究上升到实验过程的系统性探索。例如在工业原料制备实验中，用绿矾制备亚铁盐，从原料的加料方式，到溶液浓缩后，加入无水乙醇、静置、过滤、洗涤等一系列环节，需要学生深入探索铁粉的作用，添加无水乙醇的目的。
2.增强学科素养的考核
培育学生的学科素养是新课程教学改革的重要方向，学科素养涵盖基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等，运用到化学领域包含了学生对化学知识的掌握和应用，并由此渗透到价值观层面，建立化学情感。为此，近几年高考化学命题在知识与能力、过程与方法、探究与实证等方面不断创新。例如，在“化学平衡”考核中，题目形式由最初的文字信息转变为文字信息、图像信息的结合，能力要求上不仅仅是运用三段式计算平衡常数，还要努力探索化学变化的产生原因。
3.体现学科的社会价值
化学是一门实用性很强的学科，尤其是在科技日新月异的今天，新能源、新材料受到广泛关注，化学在环境保护、能源供给、生产加工等领域发挥了关键作用，包括材料化学、化学生物学、应用化学以及分子科学与工程、化学工程与工艺等都是高校化学院系的细分专业。所以高考化学命题着力于挖掘学科的社会价值，引导学生关注化学知识应用与社会生活的关联，通过定性与定量信息的收集，加强实验探究，建立理论联系实际的能力，理解学科在社会协调发展中的作用。
二、高考化学命题趋势对高中化学教学的影响
高考化学命题趋势给高中化学教学工作也带来深刻的影响，按照素质教育的指引，教师需要全面推进从知识到实验直至实践的教学贯穿，使学生将化学知识充分应用到实验探究中来，立足实践角度了解实验的意义，并建立化学学习的情感，感受学科的应用前景。如下图：
高考化学命题趋势影响下的教学发展方向
从高考命题趋势来看，化学实验题目中所涉及的知识点具有联动性，已经不再局限于某个章节的知识点，例如溶解度、抗氧化剂、化学反应、工业原料等独立的知识点，共同融合到某一实验当中，同时也使实验研究更为深化。相对于教材中对某个实验现象的探究，高考化学实验命题的综合性非常突出，学生需要全面分析不同影响因素下可能产生的实验结果。而且实验命题和社会实践的对接更加紧密，化学反应和工业生产中的原料制备、节能、环保有机结合，使学生能够充分理解到化学实验的重要性，再立足实践角度消化吸收所学知识。因此，高考化学命题的发展对教学改革起到有力的推动作用，知识的联动、实验的深化、实践的展望都将有效服务于学生学科素养的培育。
三、高中化学教学的发展策略
纵观近年来的高考化学命题趋势，教师要善于打破教学中的思维定式，积极勾画知识网络，设计多元化的实验活动，搭建互动平台，使学生在实验探究中发散思维，提高知识应用能力，积累学科素养。
1.勾画知识网络
教材中所涉及的知识点彼此相互独立，每个章节各自为一个单元，但在知识的融合应用中，教师需要帮助学生勾画出知识的网络，形成知识迁移和联动，使学生养成联想和分析的习惯。为此，教师要主动打破传统的教学模式，在课程的设计中引入连贯性的问题，激发学生的学习兴趣，由此编织知识脉络。例如，高中阶段关于“氨”的教学，从氨的特性、氨气的收集方法、氨和水的反应到化学肥料、氨雨的过渡，知识的脉络逐渐清晰。此时教师要进一步打开学生的思路，例如进行“氨和盐酸”反应的实验探究，集气瓶中分别滴入浓盐酸、浓氨水，直接产生烟气。在探讨此实验现象的原因后，教师可向学生提问，将浓盐酸换成浓硫酸会如何，从而创造知识点的迁移和关联。
2.设计实验教学
从高考命题趋势看到，实验命题更多的是以某一实验场景为基础，实现对学生知识综合运用、实验现象探究的考察。教师应从问题特征、学生实验技能、思维水平出发，去引导学生感知问题的情境。为此，教师要加强教学实验设计，从原先以教材为依托的实验，向多知识点交汇的设计转变，引领学生在实验活动中印证所学知识，增强应用能力。例如，针对环境污染和生态问题，教师设计实验时可以和有机化学内容衔接，分析石油的催化和裂解、煤化工等传统石油产业，当前生物能源的应用，有害气体的回收等，这与高考命题趋向于有机合成的方向也是一致的。
3.搭建互动平台
化学课程的教学本身就是一项探索性、研究性的活动，高考化学命题中对各种实验场景的设计也给教学活动带来启发。教师可以借助信息技术的支持，积极开展微课程设计，使用希沃白板，基于某一实验主题，集中在短时间内演示实验过程，分析实验现象，探讨现象背后的原因，并带动相关计算问题讲解。微课程不仅教学的直观性强，而且能够为学生提供互动交流的机会，提高学生的学习效率。例如在摄影及蓝色印刷中所使用的三草酸合铁酸钾晶体，在一定条件下加热分解后可产生固体、气体产物。微课程中对这一实验过程的演示，不仅涵盖了实验现象本身，也将带动学生思考铁元素的存在形式，使学生建立举一反三的能力。
总而言之，新课改推行以来，高考化学命题趋势逐渐产生新的变化，给教学工作带来强大的推动力。因此，高中化学教学应当依据高考命题指引，积极寻求创新发展。教师要善于把握知识点之间的关联，设计丰富多彩的实验活动，帮助学生养成科学的思维方法和习惯，使学生在自主探究中拓展思维建构，迸发学习情感，进而为以后的学习生涯奠定基础。
参考文献：
[1]邱荣.高考化学综合实验题复习教学策略和评价——以“绿矾的制备、提纯和应用”为例[J].化学教与学，2018（1）.
[2]单旭峰，宋修明.真实情境的高考化学命题理论与实践[J].中学化学教学参考，2019（9）.
[3]张宇燕，梁晓琴.淺析新高考形势下中学化学教学策略[J].中学化学教学参考，2019（4）.