论文部分内容阅读
新课程改革实施多年，但因为应试教育的根深蒂固，以“讲”代“读”单向地向学生输出信息的课堂教学现象仍未改观，即使也有教师在作出尝试，但课堂教学不乏停留在理论层面。对于阅读课死守“整体感知——研读探讨——拓展延伸”这一模式，并不能针对文本灵活应用；课堂上贯彻的“合作”理念，只是让学生为合作而合作，看起来“全体参与”，实质是一无所获，更有甚者，课堂完全处于失控状态，乱糟糟一团，看热闹的，合作到其它话题的不乏其人。这不仅仅是理解偏颇，而是完全和新课程理念背道而驰了，既失去了昔日传统教学扎扎实实的基础教学，又根本完成不了新课改注重的情感体验，以及审美情趣、文化品味等的提高。像这样一味追求“时髦式”的教学，看似轰轰烈烈，本质却是高耗低效的状况，如不加警惕，绝对会误入歧途，不仅丢了传统教学中“西瓜”，甚至连新课程的“芝麻”也拣不到，所以笔者认为新课改下一定要注重语文课堂教学的有效性。
踏踏实实地实施新课程是时代的必然要求，是语文教学的必然趋势。为了提高语文课堂阅读教学的有效性，笔者认为应该从以下两个层面入手。
一、巧妙预设，提高课堂教学的有效性
预设就是教师对一堂课的事前准备。如今时代的主流是鼓励学生自主学习，然而在我们大谈生成的时候，我们一定也不能忽略了预设，有效的生成需要恰当的预设。高质量的预设有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高学生学习活动效率。它是教师发挥组织者作用的重要保证。我认为预设可以从下列方面入手。
(一)注重实效，精心建构
一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。一篇课文怎样教，才能提高效率?不可能有一成不变的固定方法，它要因教材而异，因学生而异。只有认真的研读具体文本，设计出符合语文学科基本规律和学生认知基本规律的教学方案，才可能提高课堂效率。
在进行课堂教学之前，教学方案的设计极为重要。设计合理与否，直接影响到课堂教学效果。一份好的教学设计实施于课堂教学时，可以使学生枯燥无味的学习变得轻松愉快，在不知不觉中掌握知识，提高语文素养。只有在上课前，认真研读文本，想方设法，反复推敲，大胆创新地设计，才可能在课堂上省时省力完成教学任务。
例如，《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文至少要完成的教学目的：1、了解新闻的特点和结构；2、体会本文语言简明、准确的特点；3、了解渡江战役的经过，接受革命教育。在短短的一课时内，既要教这篇课文本身的内容和形式，又要教有关新闻的一系列基础知识，的确是时间紧、任务重。怎样才能把课文内容的把握和知识训练巧妙的结合呢?我设计了用三种方式表述课文内容的方法：1、用一句话或短语；2、用一小段话；3、用一大段话或几小段话说出这则新闻内容。提出问题后，然后引导学生阅读感知文本，经过思考，学生都能发现用一句话或一个短语，最简洁、最鲜明地表述内容的就是新闻“标题”。用一小段话，简要地、概括的报导内容的，在新闻的开头部分，就是新闻“导语”。用一大段话或几小段话，具体地、翔实报道内容的就是新闻“主体”。通过这样精心设计，不仅仅调动了学生的积极性，而且把学生对文本的整体感知和文体知识的学习合二为一，使教学过程由复杂变得简单，从而提高了教学效率。
(二)去粗取精，有的放矢
设计，既要“深入”，也应该“浅出”，把繁琐复杂的语文教学内容以简单明了的形式呈现给学生，从课文中找准切入口。如教学孙犁的《芦花荡》一课时，我单刀直入，紧扣“老头子”的三“不怕”，让学生以特写镜头式地看到他的好爱面子，过分自信的性格特征。《伟大的悲剧》是一篇非常感人的文章。由于篇幅思想内涵较深，很容易弄得拖沓。教学中我们可以抓住“文眼”——“悲”和“伟大”，悲剧的故事为什么蕴涵“伟大”的话题?引导学生结合课文从不同方面深入研究，与文本进行有效对话。
当然有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”聚焦一点，以小见大，让“一滴水珠折射出太阳的光辉”。切莫本末倒置，更不能“缘木求鱼”，丧失语文的本真。正是由于教学设计的简约，提炼教学主线，教师才能抛开束缚，突出文章的重点，这正是所谓的“深入浅出、以少胜多”。“没有去粗取精，哪有标新立异”。整个教学活动，只有通过这样的精心设计，追求课堂教学的简约，才是提高课堂有效性的前提。
(三)还原本真，紧扣学科
语文就要“学语习文”，注意目标确定的语文性，即围绕“三个维度目标”(知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观)来设计教学内容。要扬弃一些关于“非语文”的东西，把多维深刻的语文内容呈现给学生，真正做到“语文姓语”，不要以为“语文课堂是个筐，什么都能往里装”，警惕语文教学“种了人家的田，荒了自家的园”!
比如《奇妙的克隆》不能把目光着眼于何为“克隆”以及它的发展史，否则就成了生物课了；《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》也千万不能专注于探究恐龙如何灭绝的原因。教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学内容的恰当性并使它得到最优化地突出。
二、优化课堂，增强课堂教学的有效性
(一)开渠引水，画龙点睛
古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”而语文阅读教学中的“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。比如教学莫泊桑《我的叔叔于勒》，文中充斥着“我”父母的拜金主义，不说小小年纪的“我”心灵受到强烈震撼，从另一个层面来说，因落魄而无颜返家的于勒却被兄嫂当作瘟疫一样避开是很凄惨的。于是我在最后总结时特意引来“活水”——歌曲《我想有个家》来作为背景音乐，从而营造一股浓烈的渴望：渴望家的温暖，渴望父母兄嫂之间的亲情，渴望人与人之间的真爱!整个情境让学生得到充分体验的同时，也让他们唏嘘不已。如此情境，学生理解文意挡也挡不住，对拜金主义自私和冷酷，让亲骨肉变成陌路人的悲惨现实理解得更加深刻，这样无疑就提高了课堂效率。
(二)引导点拨，柳暗花明
新课程的实施，课堂教学中学生的主动性和积极性得以调动是提高效率最有力的保证。坚决反对“满堂灌”的行为，更要防止教师的不作为。无论是语言的教学，还是情感价值观的引导，如果教师存在与不存在都一个样，那么，这种“课堂”就往往是低效或无效的。
有种认识叫“教师是教学活动的 参与者、组织者与引导者”，不错，教师要引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题并提出问题。我们应该认识到学生是一个“发展不完善”的主体，思想认识是需要引导的现实，因而，把教师主导与学生主体、把有意义的接受性学习与合作、探究的学习方式、把学生的个性化理解与正确的价值引导统一起来，那么点拨就显得尤为重要。如对于鲁迅先生的《雪》，学生在文本上能感受到作者更喜欢“朔方的雪”，但不大清楚为什么。好多同学都认为是因为那里的雪更漂亮，这就没有意识到作者的身份与当时的现实背景，经提示，学生就意识到作者作为一个思想受到强烈震荡毅然放弃自己的初衷，弃医从文以笔为武器的革命者，一个视国家的振兴为己任的赤子，而又面对北方这样的黑暗环境，是很难能轻松地欣赏风花雪月的。所以就自然而然地推翻了先前的认识。如此一来就引领学生往纵深去挖掘，理解文本深处的象征意义了。
必要的点拨犹如指路明灯，比如文字表达的异常处，就同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。鲁迅先生在《百草园》中有一个看似很明显的矛盾：“其中似乎确凿只有一些野草。”“似乎确凿”应怎样理解?它们是怎样统一起来的?“似乎”表模糊，而“确凿”则十分肯定，是他记不清了，还是记得很清楚呢?这大文豪怎么回事?这样一来给学生设了一个很大的悬念，更能激起学生的好奇心来探求所以然了。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
(三)大胆留白，启迪智慧
留白本是一种绘画艺术手法，它讲究观众的想象空间，营造画外画的艺术效果，而语文课堂的留白同样需要，阅读教学尤其要树立正确的教师观、学生观，老师并不是说得越多越好，适时的“无声”胜过有声。
像《孔乙己》一文，不妨抛给学生一个“孔乙己是个怎样的人”的问题。有的说“好人”；有的说“不好的人”。这是一个重点，绝不是这么草率地加以一刀切的，而要深入不妨暂且搁置留白，先引导学生专心研读孔乙己一生的遭遇以及当时特殊的社会环境。于是学生对此各抒己见了，有的说：“善良的人，自己生活都没有保障，还把茴香豆——仅有的下酒物，而且只有那么点，分给孩子们吃。”有的说：“是个可怜的人，花费一生的时光求取功名，却‘连半个秀才也没捞到’；一生深受其苦，还得意洋洋地教我写‘茴’字的不同写法。”先前发言的学生听后又补充：“教”写字为我将来当掌柜打算也正说明了他的善良。”还有的说：“是个可悲的人，自己明明可以养活自己，却：不好好做，最后还那么地惨。”……感悟得多么精彩!学生在“忘师”的境界中就领悟到了作者蕴含文中对人物的“哀其不幸，怒其不争”的思想情感。进而把焦点集中审视造成悲剧性格的原因，这样也就深入领会了课文的主题——封建科举制度对人的毒害。
这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有善学、乐学，学生的能力才能得到提高。
总而言之，目前课程改革效果不佳的原因，不在于理念本身有问题，很大的一个原因是在于相当多的教师忽视了课堂的“教学：”价值，把理论简单、片面、甚至栖；端地拿到了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，这样教学效果也就无从谈起了。把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间、机会，自然会有事半功倍的效果，这才是最有效的语文课堂教学。
叶国炎，语文教师，现居浙江绍兴。本文编校：王玲
踏踏实实地实施新课程是时代的必然要求，是语文教学的必然趋势。为了提高语文课堂阅读教学的有效性，笔者认为应该从以下两个层面入手。
一、巧妙预设，提高课堂教学的有效性
预设就是教师对一堂课的事前准备。如今时代的主流是鼓励学生自主学习，然而在我们大谈生成的时候，我们一定也不能忽略了预设，有效的生成需要恰当的预设。高质量的预设有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高学生学习活动效率。它是教师发挥组织者作用的重要保证。我认为预设可以从下列方面入手。
(一)注重实效，精心建构
一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。一篇课文怎样教，才能提高效率?不可能有一成不变的固定方法，它要因教材而异，因学生而异。只有认真的研读具体文本，设计出符合语文学科基本规律和学生认知基本规律的教学方案，才可能提高课堂效率。
在进行课堂教学之前，教学方案的设计极为重要。设计合理与否，直接影响到课堂教学效果。一份好的教学设计实施于课堂教学时，可以使学生枯燥无味的学习变得轻松愉快，在不知不觉中掌握知识，提高语文素养。只有在上课前，认真研读文本，想方设法，反复推敲，大胆创新地设计，才可能在课堂上省时省力完成教学任务。
例如，《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文至少要完成的教学目的：1、了解新闻的特点和结构；2、体会本文语言简明、准确的特点；3、了解渡江战役的经过，接受革命教育。在短短的一课时内，既要教这篇课文本身的内容和形式，又要教有关新闻的一系列基础知识，的确是时间紧、任务重。怎样才能把课文内容的把握和知识训练巧妙的结合呢?我设计了用三种方式表述课文内容的方法：1、用一句话或短语；2、用一小段话；3、用一大段话或几小段话说出这则新闻内容。提出问题后，然后引导学生阅读感知文本，经过思考，学生都能发现用一句话或一个短语，最简洁、最鲜明地表述内容的就是新闻“标题”。用一小段话，简要地、概括的报导内容的，在新闻的开头部分，就是新闻“导语”。用一大段话或几小段话，具体地、翔实报道内容的就是新闻“主体”。通过这样精心设计，不仅仅调动了学生的积极性，而且把学生对文本的整体感知和文体知识的学习合二为一，使教学过程由复杂变得简单，从而提高了教学效率。
(二)去粗取精，有的放矢
设计，既要“深入”，也应该“浅出”，把繁琐复杂的语文教学内容以简单明了的形式呈现给学生，从课文中找准切入口。如教学孙犁的《芦花荡》一课时，我单刀直入，紧扣“老头子”的三“不怕”，让学生以特写镜头式地看到他的好爱面子，过分自信的性格特征。《伟大的悲剧》是一篇非常感人的文章。由于篇幅思想内涵较深，很容易弄得拖沓。教学中我们可以抓住“文眼”——“悲”和“伟大”，悲剧的故事为什么蕴涵“伟大”的话题?引导学生结合课文从不同方面深入研究，与文本进行有效对话。
当然有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”聚焦一点，以小见大，让“一滴水珠折射出太阳的光辉”。切莫本末倒置，更不能“缘木求鱼”，丧失语文的本真。正是由于教学设计的简约，提炼教学主线，教师才能抛开束缚，突出文章的重点，这正是所谓的“深入浅出、以少胜多”。“没有去粗取精，哪有标新立异”。整个教学活动，只有通过这样的精心设计，追求课堂教学的简约，才是提高课堂有效性的前提。
(三)还原本真，紧扣学科
语文就要“学语习文”，注意目标确定的语文性，即围绕“三个维度目标”(知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观)来设计教学内容。要扬弃一些关于“非语文”的东西，把多维深刻的语文内容呈现给学生，真正做到“语文姓语”，不要以为“语文课堂是个筐，什么都能往里装”，警惕语文教学“种了人家的田，荒了自家的园”!
比如《奇妙的克隆》不能把目光着眼于何为“克隆”以及它的发展史，否则就成了生物课了；《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》也千万不能专注于探究恐龙如何灭绝的原因。教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学内容的恰当性并使它得到最优化地突出。
二、优化课堂，增强课堂教学的有效性
(一)开渠引水，画龙点睛
古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”而语文阅读教学中的“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。比如教学莫泊桑《我的叔叔于勒》，文中充斥着“我”父母的拜金主义，不说小小年纪的“我”心灵受到强烈震撼，从另一个层面来说，因落魄而无颜返家的于勒却被兄嫂当作瘟疫一样避开是很凄惨的。于是我在最后总结时特意引来“活水”——歌曲《我想有个家》来作为背景音乐，从而营造一股浓烈的渴望：渴望家的温暖，渴望父母兄嫂之间的亲情，渴望人与人之间的真爱!整个情境让学生得到充分体验的同时，也让他们唏嘘不已。如此情境，学生理解文意挡也挡不住，对拜金主义自私和冷酷，让亲骨肉变成陌路人的悲惨现实理解得更加深刻，这样无疑就提高了课堂效率。
(二)引导点拨，柳暗花明
新课程的实施，课堂教学中学生的主动性和积极性得以调动是提高效率最有力的保证。坚决反对“满堂灌”的行为，更要防止教师的不作为。无论是语言的教学，还是情感价值观的引导，如果教师存在与不存在都一个样，那么，这种“课堂”就往往是低效或无效的。
有种认识叫“教师是教学活动的 参与者、组织者与引导者”，不错，教师要引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题并提出问题。我们应该认识到学生是一个“发展不完善”的主体，思想认识是需要引导的现实，因而，把教师主导与学生主体、把有意义的接受性学习与合作、探究的学习方式、把学生的个性化理解与正确的价值引导统一起来，那么点拨就显得尤为重要。如对于鲁迅先生的《雪》，学生在文本上能感受到作者更喜欢“朔方的雪”，但不大清楚为什么。好多同学都认为是因为那里的雪更漂亮，这就没有意识到作者的身份与当时的现实背景，经提示，学生就意识到作者作为一个思想受到强烈震荡毅然放弃自己的初衷，弃医从文以笔为武器的革命者，一个视国家的振兴为己任的赤子，而又面对北方这样的黑暗环境，是很难能轻松地欣赏风花雪月的。所以就自然而然地推翻了先前的认识。如此一来就引领学生往纵深去挖掘，理解文本深处的象征意义了。
必要的点拨犹如指路明灯，比如文字表达的异常处，就同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。鲁迅先生在《百草园》中有一个看似很明显的矛盾：“其中似乎确凿只有一些野草。”“似乎确凿”应怎样理解?它们是怎样统一起来的?“似乎”表模糊，而“确凿”则十分肯定，是他记不清了，还是记得很清楚呢?这大文豪怎么回事?这样一来给学生设了一个很大的悬念，更能激起学生的好奇心来探求所以然了。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
(三)大胆留白，启迪智慧
留白本是一种绘画艺术手法，它讲究观众的想象空间，营造画外画的艺术效果，而语文课堂的留白同样需要，阅读教学尤其要树立正确的教师观、学生观，老师并不是说得越多越好，适时的“无声”胜过有声。
像《孔乙己》一文，不妨抛给学生一个“孔乙己是个怎样的人”的问题。有的说“好人”；有的说“不好的人”。这是一个重点，绝不是这么草率地加以一刀切的，而要深入不妨暂且搁置留白，先引导学生专心研读孔乙己一生的遭遇以及当时特殊的社会环境。于是学生对此各抒己见了，有的说：“善良的人，自己生活都没有保障，还把茴香豆——仅有的下酒物，而且只有那么点，分给孩子们吃。”有的说：“是个可怜的人，花费一生的时光求取功名，却‘连半个秀才也没捞到’；一生深受其苦，还得意洋洋地教我写‘茴’字的不同写法。”先前发言的学生听后又补充：“教”写字为我将来当掌柜打算也正说明了他的善良。”还有的说：“是个可悲的人，自己明明可以养活自己，却：不好好做，最后还那么地惨。”……感悟得多么精彩!学生在“忘师”的境界中就领悟到了作者蕴含文中对人物的“哀其不幸，怒其不争”的思想情感。进而把焦点集中审视造成悲剧性格的原因，这样也就深入领会了课文的主题——封建科举制度对人的毒害。
这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有善学、乐学，学生的能力才能得到提高。
总而言之，目前课程改革效果不佳的原因，不在于理念本身有问题，很大的一个原因是在于相当多的教师忽视了课堂的“教学：”价值，把理论简单、片面、甚至栖；端地拿到了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，这样教学效果也就无从谈起了。把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间、机会，自然会有事半功倍的效果，这才是最有效的语文课堂教学。
叶国炎，语文教师，现居浙江绍兴。本文编校：王玲